第二章-幼儿的心理发展与教育课件

幼儿教育心理学知识结构：幼儿的心理发展概述幼儿认知发展与教育幼儿的人格与社会性发展个性差异与因材施教幼儿教育心理学第二章幼儿的心理发展与教育幼儿教育心理学知识结构：幼儿教育心理学第二章幼儿的心理发1第二章第一节幼儿心理发展概述主要内容：一、心理发展的概念二、幼儿心理发展的阶段特征三、幼儿心理发展的教育意义第二章第一节幼儿心理发展概述主要内容：2第二章第一节幼儿心理发展概述一、心理发展的概念

心理发展，指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化（积极地变化）。

个体心理发展的基本特征连续性与阶段性定向性与顺序性不平衡性差异性第二章第一节幼儿心理发展概述一、心理发展的概念

心理发展3第二章第一节幼儿心理发展概述二、幼儿心理发展的阶段特征主要内容：（一）幼儿脑的发育特点（二）幼儿智力的发展特点（三）幼儿情绪与情感发展的特点第二章第一节幼儿心理发展概述二、幼儿心理发展的阶段特征主4第二章第一节幼儿心理发展概述二、幼儿心理发展的阶段特征（一）幼儿脑的发育特点

脑是个体心理发展的物质基础

幼儿脑的发育特点，主要表现在重量的增长速度是先快后慢。第二章第一节幼儿心理发展概述二、幼儿心理发展的阶段特征（5第二章第一节幼儿心理发展概述二、幼儿心理发展的阶段特征（二）幼儿智力的发展特点智力主要是指人的认识能力和实践能力所达到的水平，它是观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力、创造力等多种能力的综合第二章第一节幼儿心理发展概述二、幼儿心理发展的阶段特征（6第二章第一节幼儿心理发展概述二、幼儿心理发展的阶段特征（二）幼儿智力的发展特点幼儿感知觉发展的主要特点：（1）感知的分化日益细致。（2）感知过程概括化和系统化。（3）感知过程的主动性不断加强。第二章第一节幼儿心理发展概述二、幼儿心理发展的阶段特征（7第二章第一节幼儿心理发展概述二、幼儿心理发展的阶段特征（二）幼儿智力的发展特点幼儿观察发展的主要特点：（1）观察的目的性逐渐增强（2）观察的持续时间逐渐延长（3）观察的概括性逐渐增强（4）观察的方法逐渐形成第二章第一节幼儿心理发展概述二、幼儿心理发展的阶段特征（8第二章第一节幼儿心理发展概述二、幼儿心理发展的阶段特征（二）幼儿智力的发展特点幼儿注意力发展的特点：（1）无意注意占优势地位（2）有意注意初步发展（3）注意范围较小第二章第一节幼儿心理发展概述二、幼儿心理发展的阶段特征（9第二章第一节幼儿心理发展概述二、幼儿心理发展的阶段特征（二）幼儿智力的发展特点幼儿记忆力发展的特点：（1）以无意记忆为主，且无意识记的效果优于有意识记（2）机械记忆占主要地位，意义识记开始发展（3）形象记忆占主要地位，且效果优于抽象记忆，但两者记忆效果的差距越来越小第二章第一节幼儿心理发展概述二、幼儿心理发展的阶段特征（10第二章第一节幼儿心理发展概述二、幼儿心理发展的阶段特征（二）幼儿智力的发展特点幼儿想象力发展的特点：（1）想象没有目的，没有前后一贯的主题（2）以无意想象为主（3）以再造想象为主，创造想象开始发展第二章第一节幼儿心理发展概述二、幼儿心理发展的阶段特征（11第二章第一节幼儿心理发展概述二、幼儿心理发展的阶段特征(三)幼儿情绪与情感发展的特点（1）情绪、情感体验具有情境性、外显性、易变性等特点（2）情绪控制能力较差（3）情绪、情感的社会化开始发展第二章第一节幼儿心理发展概述二、幼儿心理发展的阶段特征(12第二章第一节幼儿心理发展概述三、幼儿心理发展的教育意义（一）关于学习准备学习准备是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性。学习准备是学生学习的内部条件，是教学的起点。教学是促进学生学习的外部条件。第二章第一节幼儿心理发展概述三、幼儿心理发展的教育意义（13第二章第一节幼儿心理发展概述三、幼儿心理发展的教育意义（一）关于关键期心理发展的关键期，是指个体心理发展过程中，在某一特定的时期某种行为反应容易习得，某种心理的形成与发展特别迅速；如果错过了这一时期，某种心理相对来说就难以获得、难以形成。这一关键性的时期就成为心理发展的关键期或敏感期、最佳期。正确看待关键期：只能说是“最佳期、敏感期”。第二章第一节幼儿心理发展概述三、幼儿心理发展的教育意义（14第二章第二节幼儿的认知发展与教育一、皮亚杰的认知发展阶段理论同化与顺应，是儿童智力发展的两个基本过程。同化：是通过已有的认知结构获得知识顺应，是改变认知结构以处理新的信息个体的心理发展就是通过不断地同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程第二章第二节幼儿的认知发展与教育一、皮亚杰的认知发展阶段15第二章第二节幼儿的认知发展与教育一、皮亚杰的认知发展阶段理论（一）感知运动阶段(0～2岁)个体靠感觉与动作认识世界认知的发展主要是感觉和动作的分化9——12个月，获得客体永恒性第二章第二节幼儿的认知发展与教育一、皮亚杰的认知发展阶段16第二章第二节幼儿的认知发展与教育一、皮亚杰的认知发展阶段理论（二）前运算阶段(2—7岁)1.单维思维2．思维的不可逆性3．自我中心第二章第二节幼儿的认知发展与教育一、皮亚杰的认知发展阶段17第二章第二节幼儿的认知发展与教育一、皮亚杰的认知发展阶段理论（三）具体运算阶段(7—11岁)1．多维思维2．思维的可逆性3．去自我中心4．具体逻辑推理第二章第二节幼儿的认知发展与教育一、皮亚杰的认知发展阶段18第二章第二节幼儿的认知发展与教育一、皮亚杰的认知发展阶段理论（四）形式运算阶段(11～15岁)以命题形式进行思维，能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题，思维发展水平已接近成人的水平。第二章第二节幼儿的认知发展与教育一、皮亚杰的认知发展阶段19第二章第二节幼儿的认知发展与教育二、认知发展阶段与教学的关系（一）认知发展阶段制约教学的内容和方法（二）教学促进学生的认知发展第二章第二节幼儿的认知发展与教育二、认知发展阶段与教学的20第二章第三节幼儿的人格与社会性发展内容概要：一、人格的发展二、自我意识的发展三、幼儿的个性和社会性发展第二章第三节幼儿的人格与社会性发展内容概要：21第二章第三节幼儿的人格与社会性发展一、人格的发展(一)人格的含义人格又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。第二章第三节幼儿的人格与社会性发展一、人格的发展(一)人22第二章第三节幼儿的人格与社会性发展一、人格的发展(二)埃里克森人格发展阶段理论1．婴儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的冲突（基本的信任感对基本的不信任感）2．儿童期（1.5～3岁）：自主与害羞和怀疑的冲突(自主感对羞耻感与怀疑)3．学龄初期（3～5岁）：主动对内疚的冲突(主动感对内疚感)4．学龄期（6～12岁），勤奋对自卑的冲突(勤奋感对自卑感)第二章第三节幼儿的人格与社会性发展一、人格的发展(二)埃23第二章第三节幼儿的人格与社会性发展一、人格的发展(二)埃里克森人格发展阶段理论5．青春期（12～18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突(自我同一性对角色混乱)6.成年早期（18～25岁）：亲密对孤独的冲突（亲密感对孤独感）7.成年中期（25～65岁）：繁衍对停滞的冲突（繁衍感对停滞感）8.成年晚期（65岁以上）：自我整合与绝望的冲突（自我整合感对绝望感）第二章第三节幼儿的人格与社会性发展一、人格的发展(二)埃24第二章第三节幼儿的人格与社会性发展一、人格的发展(三)埃里克森的人格发展阶段理论的教育含义为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师采取相应的措施，因势利导，对症下药。第二章第三节幼儿的人格与社会性发展一、人格的发展(三)埃25第二章第三节幼儿的人格与社会性发展二、自我意识的发展(一)自我意识的含义自我意识是作为主体的“我”对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。自我意识包括三种成分一是认识成分，二是情感成分，三是意志成分。第二章第三节幼儿的人格与社会性发展二、自我意识的发展(一26第二章第三节幼儿的人格与社会性发展二、自我意识的发展(二)自我意识的发展个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。第二章第三节幼儿的人格与社会性发展二、自我意识的发展(二27第二章第三节幼儿的人格与社会性发展二、自我意识的发展(三)自我意识对人格发展的影响(1)自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力。(2)自我评价的性质决定人格发展的方向。(3)自我调控能力制约着人格的发展。第二章第三节幼儿的人格与社会性发展二、自我意识的发展(三28第二章第三节幼儿的人格与社会性发展三、幼儿的个性和社会性发展(一)幼儿的个性发展特点1、幼儿自我评价发展主要特点从轻信成人的评价到自己独立的评价从根据外部行为评价到对内心品质的评价从笼统的评价到细致的评价从片面性的评价到较全面性的评价开始以道德行为的准则进行评价第二章第三节幼儿的人格与社会性发展三、幼儿的个性和社会性29第二章第三节幼儿的人格与社会性发展三、幼儿的个性和社会性发展(一)幼儿的个性发展特点2、幼儿自我情绪体验主要特点由低级向高级发展，由生理性情绪体验向社会性情绪体验发展自我情绪体验发展水平不断深化自我情绪体验表现出易变性和受暗示性第二章第三节幼儿的人格与社会性发展三、幼儿的个性和社会性30第二章第三节幼儿的人格与社会性发展三、幼儿的个性和社会性发展(二)幼儿的社会性发展特点1、同伴关系的发展同伴关系在儿童个性和社会发展中越来越起着成人无法取代的独特作用。2、性别化的发展知道自己的性别和社会对不同性别的期望，并将这类信息整合到自我概念系统中，形成独特的个性特征和行为方式，这一过程就是性别化。第二章第三节幼儿的人格与社会性发展三、幼儿的个性和社会性31第二章第四节

个别差异与因材施教内容概要：一、儿童的认知差异及其教育含义二、儿童的性格差异及其教育含义三、特殊儿童的心理与教育第二章第四节个别差异与因材施教内容概要：32第二章第四节

个别差异与因材施教一、儿童的认知差异及其教育含义(一)认知方式差异学生间认知方式的差异表现在：场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。第二章第四节个别差异与因材施教一、儿童的认知差异及其教33第二章第四节

个别差异与因材施教一、儿童的认知差异及其教育含义(二)智力差异1．智力测量斯坦福一比内量表所采用的是比率智商，其公式为：IQ=(智力年龄<CA>／实际年龄<MA>)×100韦克斯勒量表，采用了离差智商，其公式为：IQ=l00+15×（个体测验分数一同年龄组的平均分）÷同年龄组的标准差第二章第四节个别差异与因材施教一、儿童的认知差异及其教34第二章第四节

个别差异与因材施教一、儿童的认知差异及其教育含义(二)智力差异

水平差异

年龄差异

类型差异第二章第四节个别差异与因材施教一、儿童的认知差异及其教35第二章第四节

个别差异与因材施教二、儿童的性格差异及其教育含义(一)性格的概念性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。第二章第四节个别差异与因材施教二、儿童的性格差异及其教36第二章第四节

个别差异与因材施教二、儿童的性格差异及其教育含义

(二)性格的差异

1.性格的特征差异2．性格的类型差异第二章第四节个别差异与因材施教二、儿童的性格差异及其教37第二章第四节

个别差异与因材施教二、儿童的性格差异及其教育含义

(二)性格的差异(1)对现实态度的性格特征(2)性格的理智特征(3)性格的情绪特征(4)性格的意志特征

1.性格的特征差异第二章第四节个别差异与因材施教二、儿童的性格差异及其教38第二章第四节

个别差异与因材施教二、儿童的性格差异及其教育含义

(二)性格的差异（1）依据个人心理活动倾向于外部还是内部，把人的性格分为外倾型与内倾型（2）依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为独立型和顺从型（3）根据性格的特征差异，将性格分为理智型、情绪型和意志型2．性格的类型差异第二章第四节个别差异与因材施教二、儿童的性格差异及其教39第二章第四节

个别差异与因材施教二、儿童的性格差异及其教育含义(三)性格差异的教育含义性格差异影响学生的学习方式、学习的速度和质量，影响对学习内容的选择，影响学生的社会性学习和个体社会化。因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应针对学生的性格特点因材施教。第二章第四节个别差异与因材施教二、儿童的性格差异及其教40第二章第四节

个别差异与因材施教三、特殊儿童的心理与教育(一)特殊儿童的概念广义的特殊儿童，指一切偏离常态的儿童，既包括智力超常和才能非凡的儿童，也包括有各种身心障碍的儿童。狭义的特殊儿童，仅指盲、聋、弱智、言语障碍和肢体残疾等身心有缺陷的残疾儿童。第二章第四节个别差异与因材施教三、特殊儿童的心理与教育41第二章第四节

个别差异与因材施教三、特殊儿童的心理与教育(二)特殊儿童的类型1．智力超常儿童2．弱智儿童3．学习困难儿童4．聋、哑、盲儿童第二章第四节个别差异与因材施教三、特殊儿童的心理与教育42第二章第四节

个别差异与因材施教三、特殊儿童的心理与教育(三)特殊儿童的教育方法一是随班就读二是普通班加巡回辅导三是普通班加资源教室四是设置特殊班第二章第四节个别差异与因材施教三、特殊儿童的心理与教育43第二章复习巩固1、什么是心理发展？个体心理发展的基本特征？2、幼儿感知觉发展的主要特点？3、幼儿观察发展的主要特点？4、幼儿注意力发展的特点？5、幼儿记忆力发展的特点？6、幼儿想象力的发展特点？7、幼儿情绪与情感发展的特点？8、学习准备的含义？关键期的含义？9、皮亚杰的认知发展四个阶段的主要特征？10、人格的含义？11、埃里克森的人格发展阶段理论第二章复习巩固1、什么是心理发展？个体心理发展的基本特征？44第二章复习巩固12、自我意识的含义？自我意识包括三种成分？13、个体自我意识的发展经历了怎样的发展历程？14、自我意识对人格发展有何影响？15、幼儿自我评价发展主要特点？16、幼儿自我情绪体验主要特点？17、学生间认知方式的差异表现在哪些方面？18、比率智商，其公式为？离差智商，公式？19、儿童的性格差异表现在？20、什么是特殊儿童?特殊儿童有哪些类型?如何进行特殊儿童教育?第二章复习巩固12、自我意识的含义？自我意识包括三种成分？45幼儿教育心理学知识结构：幼儿的心理发展概述幼儿认知发展与教育幼儿的人格与社会性发展个性差异与因材施教幼儿教育心理学第二章幼儿的心理发展与教育幼儿教育心理学知识结构：幼儿教育心理学第二章幼儿的心理发46第二章第一节幼儿心理发展概述主要内容：一、心理发展的概念二、幼儿心理发展的阶段特征三、幼儿心理发展的教育意义第二章第一节幼儿心理发展概述主要内容：47第二章第一节幼儿心理发展概述一、心理发展的概念

心理发展，指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化（积极地变化）。

个体心理发展的基本特征连续性与阶段性定向性与顺序性不平衡性差异性第二章第一节幼儿心理发展概述一、心理发展的概念

心理发展48第二章第一节幼儿心理发展概述二、幼儿心理发展的阶段特征主要内容：（一）幼儿脑的发育特点（二）幼儿智力的发展特点（三）幼儿情绪与情感发展的特点第二章第一节幼儿心理发展概述二、幼儿心理发展的阶段特征主49第二章第一节幼儿心理发展概述二、幼儿心理发展的阶段特征（一）幼儿脑的发育特点

脑是个体心理发展的物质基础

幼儿脑的发育特点，主要表现在重量的增长速度是先快后慢。第二章第一节幼儿心理发展概述二、幼儿心理发展的阶段特征（50第二章第一节幼儿心理发展概述二、幼儿心理发展的阶段特征（二）幼儿智力的发展特点智力主要是指人的认识能力和实践能力所达到的水平，它是观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力、创造力等多种能力的综合第二章第一节幼儿心理发展概述二、幼儿心理发展的阶段特征（51第二章第一节幼儿心理发展概述二、幼儿心理发展的阶段特征（二）幼儿智力的发展特点幼儿感知觉发展的主要特点：（1）感知的分化日益细致。（2）感知过程概括化和系统化。（3）感知过程的主动性不断加强。第二章第一节幼儿心理发展概述二、幼儿心理发展的阶段特征（52第二章第一节幼儿心理发展概述二、幼儿心理发展的阶段特征（二）幼儿智力的发展特点幼儿观察发展的主要特点：（1）观察的目的性逐渐增强（2）观察的持续时间逐渐延长（3）观察的概括性逐渐增强（4）观察的方法逐渐形成第二章第一节幼儿心理发展概述二、幼儿心理发展的阶段特征（53第二章第一节幼儿心理发展概述二、幼儿心理发展的阶段特征（二）幼儿智力的发展特点幼儿注意力发展的特点：（1）无意注意占优势地位（2）有意注意初步发展（3）注意范围较小第二章第一节幼儿心理发展概述二、幼儿心理发展的阶段特征（54第二章第一节幼儿心理发展概述二、幼儿心理发展的阶段特征（二）幼儿智力的发展特点幼儿记忆力发展的特点：（1）以无意记忆为主，且无意识记的效果优于有意识记（2）机械记忆占主要地位，意义识记开始发展（3）形象记忆占主要地位，且效果优于抽象记忆，但两者记忆效果的差距越来越小第二章第一节幼儿心理发展概述二、幼儿心理发展的阶段特征（55第二章第一节幼儿心理发展概述二、幼儿心理发展的阶段特征（二）幼儿智力的发展特点幼儿想象力发展的特点：（1）想象没有目的，没有前后一贯的主题（2）以无意想象为主（3）以再造想象为主，创造想象开始发展第二章第一节幼儿心理发展概述二、幼儿心理发展的阶段特征（56第二章第一节幼儿心理发展概述二、幼儿心理发展的阶段特征(三)幼儿情绪与情感发展的特点（1）情绪、情感体验具有情境性、外显性、易变性等特点（2）情绪控制能力较差（3）情绪、情感的社会化开始发展第二章第一节幼儿心理发展概述二、幼儿心理发展的阶段特征(57第二章第一节幼儿心理发展概述三、幼儿心理发展的教育意义（一）关于学习准备学习准备是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性。学习准备是学生学习的内部条件，是教学的起点。教学是促进学生学习的外部条件。第二章第一节幼儿心理发展概述三、幼儿心理发展的教育意义（58第二章第一节幼儿心理发展概述三、幼儿心理发展的教育意义（一）关于关键期心理发展的关键期，是指个体心理发展过程中，在某一特定的时期某种行为反应容易习得，某种心理的形成与发展特别迅速；如果错过了这一时期，某种心理相对来说就难以获得、难以形成。这一关键性的时期就成为心理发展的关键期或敏感期、最佳期。正确看待关键期：只能说是“最佳期、敏感期”。第二章第一节幼儿心理发展概述三、幼儿心理发展的教育意义（59第二章第二节幼儿的认知发展与教育一、皮亚杰的认知发展阶段理论同化与顺应，是儿童智力发展的两个基本过程。同化：是通过已有的认知结构获得知识顺应，是改变认知结构以处理新的信息个体的心理发展就是通过不断地同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程第二章第二节幼儿的认知发展与教育一、皮亚杰的认知发展阶段60第二章第二节幼儿的认知发展与教育一、皮亚杰的认知发展阶段理论（一）感知运动阶段(0～2岁)个体靠感觉与动作认识世界认知的发展主要是感觉和动作的分化9——12个月，获得客体永恒性第二章第二节幼儿的认知发展与教育一、皮亚杰的认知发展阶段61第二章第二节幼儿的认知发展与教育一、皮亚杰的认知发展阶段理论（二）前运算阶段(2—7岁)1.单维思维2．思维的不可逆性3．自我中心第二章第二节幼儿的认知发展与教育一、皮亚杰的认知发展阶段62第二章第二节幼儿的认知发展与教育一、皮亚杰的认知发展阶段理论（三）具体运算阶段(7—11岁)1．多维思维2．思维的可逆性3．去自我中心4．具体逻辑推理第二章第二节幼儿的认知发展与教育一、皮亚杰的认知发展阶段63第二章第二节幼儿的认知发展与教育一、皮亚杰的认知发展阶段理论（四）形式运算阶段(11～15岁)以命题形式进行思维，能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题，思维发展水平已接近成人的水平。第二章第二节幼儿的认知发展与教育一、皮亚杰的认知发展阶段64第二章第二节幼儿的认知发展与教育二、认知发展阶段与教学的关系（一）认知发展阶段制约教学的内容和方法（二）教学促进学生的认知发展第二章第二节幼儿的认知发展与教育二、认知发展阶段与教学的65第二章第三节幼儿的人格与社会性发展内容概要：一、人格的发展二、自我意识的发展三、幼儿的个性和社会性发展第二章第三节幼儿的人格与社会性发展内容概要：66第二章第三节幼儿的人格与社会性发展一、人格的发展(一)人格的含义人格又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。第二章第三节幼儿的人格与社会性发展一、人格的发展(一)人67第二章第三节幼儿的人格与社会性发展一、人格的发展(二)埃里克森人格发展阶段理论1．婴儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的冲突（基本的信任感对基本的不信任感）2．儿童期（1.5～3岁）：自主与害羞和怀疑的冲突(自主感对羞耻感与怀疑)3．学龄初期（3～5岁）：主动对内疚的冲突(主动感对内疚感)4．学龄期（6～12岁），勤奋对自卑的冲突(勤奋感对自卑感)第二章第三节幼儿的人格与社会性发展一、人格的发展(二)埃68第二章第三节幼儿的人格与社会性发展一、人格的发展(二)埃里克森人格发展阶段理论5．青春期（12～18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突(自我同一性对角色混乱)6.成年早期（18～25岁）：亲密对孤独的冲突（亲密感对孤独感）7.成年中期（25～65岁）：繁衍对停滞的冲突（繁衍感对停滞感）8.成年晚期（65岁以上）：自我整合与绝望的冲突（自我整合感对绝望感）第二章第三节幼儿的人格与社会性发展一、人格的发展(二)埃69第二章第三节幼儿的人格与社会性发展一、人格的发展(三)埃里克森的人格发展阶段理论的教育含义为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师采取相应的措施，因势利导，对症下药。第二章第三节幼儿的人格与社会性发展一、人格的发展(三)埃70第二章第三节幼儿的人格与社会性发展二、自我意识的发展(一)自我意识的含义自我意识是作为主体的“我”对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。自我意识包括三种成分一是认识成分，二是情感成分，三是意志成分。第二章第三节幼儿的人格与社会性发展二、自我意识的发展(一71第二章第三节幼儿的人格与社会性发展二、自我意识的发展(二)自我意识的发展个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。第二章第三节幼儿的人格与社会性发展二、自我意识的发展(二72第二章第三节幼儿的人格与社会性发展二、自我意识的发展(三)自我意识对人格发展的影响(1)自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力。(2)自我评价的性质决定人格发展的方向。(3)自我调控能力制约着人格的发展。第二章第三节幼儿的人格与社会性发展二、自我意识的发展(三73第二章第三节幼儿的人格与社会性发展三、幼儿的个性和社会性发展(一)幼儿的个性发展特点1、幼儿自我评价发展主要特点从轻信成人的评价到自己独立的评价从根据外部行为评价到对内心品质的评价从笼统的评价到细致的评价从片面性的评价到较全面性的评价开始以道德行为的准则进行评价第二章第三节幼儿的人格与社会性发展三、幼儿的个性和社会性74第二章第三节幼儿的人格与社会性发展三、幼儿的个性和社会性发展(一)幼儿的个性发展特点2、幼儿自我情绪体验主要特点由低级向高级发展，由生理性情绪体验向社会性情绪体验发展自我情绪体验发展水平不断深化自我情绪体验表现出易变性和受暗示性第二章第三节幼儿的人格与社会性发展三、幼儿的个性和社会性75第二章第三节幼儿的人格与社会性发展三、幼儿的个性和社会性发展(二)幼儿的社会性发展特点1、同伴关系的发展同伴关系在儿童个性和社会发展中越来越起着成人无法取代的独特作用。2、性别化的发展知道自己的性别和社会对不同性别的期望，并将这类信息整合到自我概念系统中，形成独特的个性特征和行为方式，这一过程就是性别化。第二章第三节幼儿的人格与社会性发展三、幼儿的个性和社会性76第二章第四节

个别差异与因材施教内容概要：一、儿童的认知差异及其教育含义二、儿童的性格差异及其教育含义三、特殊儿童的心理与教育第二章第四节个别差异与因材施教内容概要：77第二章第四节

个别差异与因材施教一、儿童的认知差异及其教育含义(一)认知方式差异学生间认知方式的差异表现在：场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。第二章第四节个别差异与因材施教一、儿童的认知差异及其教78第二章第四节

个别差异与因材施教一、儿童的认知差异及其教育含义(二)智力差异1．智力测量斯坦福一比内量表所采用的是比率智商，其公式为：IQ=(智力年龄<CA>／实际年龄<MA>)×100韦克斯勒量表，采用了离差智商，其公式为：IQ=l00+15×（个体测验分数一同年龄组的平均分）÷同年龄组的标准差第二章第四节个别差异与因材施教一、儿童的认知差异及其教79第二章第四节

个别差异与因材施教一、儿童的认知差异及其教育含义(二)智力差异

水平差异

年龄差异

类型差异第二章第四节个别差异与因材施教一、儿童的认知差异及其教80第二章第四节

个别差异与因材施教二、儿童的性格差异及其教育含义(一)性格的概念性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。第二章第四节个别差异与因材施教二、儿童的性格差异及其教81第二章第四节

个别差异与因材施教二、儿童的性格差异及其教育含义

(二)性格的差异

1.性格的特征差异2．性格的类型差异第二章第四节个别差异与因材施教二、儿童的性格差异及其教82第二章第四节

个别差异与因材施教二、儿童的性格差异及其教育含义

(二)性格的差异(1)对现实态度的性格特征(2)性格的理智特征