师资队伍建设策略研究王俭课件

教师专业发展与校本研修

王俭021--62233710教育部中学校长培训中心2008.12.13教师专业发展与校本研修教师的发展是专业发展专业发展需要校本研修校本研修:提出、特点与目的校本研修的主要途径教师的发展是专业发展一、教师的发展是专业发展发展的含义：

外延的扩张（数量的增加与规模的扩大、条件的改善）

内涵的丰富（结构的优化、适应性的增强、质量与效益的提升）一、教师的发展是专业发展发展的含义：专业发展的意蕴：

可持续的发展

有系统的发展

有意识的发展专业发展的意蕴：可持续的发展

教育是一个动态的专业领域（社会的动态、知识的动态、学生的动态、自身的动态）持续的过程主要表现为

1、对自身教育教学观念的经常性反思

2、对自身角色的持续反思（经师、能师、人师）

3、对自身教学行为（思维方式与策略）的不断反思可持续的发展教育是一个动态的专业领域（社会的动态、知识有系统的过程

教育系统本身的复杂性需要系统的专业发展观

1、教师个体层面的专业发展如果得不到组织层面的鼓励与支持，即使最有希望的革新也会失败。

2、教师专业发展过程的系统性

3、教师专业素质结构的系统性（师德是核心、能力是关键、知识是基础、研究是动力）有系统的过程教育系统本身的复杂性需要系统的专业发展观有意识的过程真正的专业发展是一个为目的和规划目标的清晰愿景所指引的审慎的过程。有意识包括：

1、对自身存在、自我价值的认识

2、对教育、学校、学生等核心概念的理解

3、对所教学科对学生成长与发展过程中的价值认识有意识的过程真正的专业发展是一个为目的和规划目标的清晰二、专业发展需要校本研修教师专业发展的主要机制推：约束与激励；引：引发与引领；悟：自主与顿悟。教师专业发展的最高境界：自我更新关注（虚拟关注、生存关注、任务关注、自我更新关注）教师专业的三个维度、三类智慧

二、专业发展需要校本研修教师专业发展的主要机制专业的三个维度、三类智慧专业的技术性认知智慧专业的道德性道德智慧专业的实践性实践智慧（校本研修为教师自觉的顿悟提供路途）专业的三个维度、三类智慧专业的技术性认知智慧三、校本研修提出特点目的三、校本研修提出1、校本研修的提出校本：学校教育、管理、科研的重要趋势传统学校科研、教研、进修的分离当代学校教科研的发展方向走向以学校为基础；走向课堂的观察；走向教师、学生；走向行动研究；走向以问题为本1、校本研修的提出校本：学校教育、管理、科研的重要趋势2、校本研修主要特点将课、研、修结合起来课：课改、课堂研：教研、科研修：进修、研修强调校本性、自我反思性、实践探究性2、校本研修主要特点将课、研、修结合起来3、校本研修的主要目的让教师成为研究者，从而激发不断自主发展需要让教师成为思想者，从而不断提升自身专业发展的思维能力。让教师成为有思想的行动者，从而不断提升师生生命的质量3、校本研修的主要目的让教师成为研究者，从而激发不断自主发展四、校本研修的主要途径专业发展规划的编制教育教学案例开发小课题的研究四、校本研修的主要途径专业发展规划的编制规划及其专业发展规划

1、规划

首先是一种思想：发现价值、寻找目标的思想其次是一种方法：谋求支持、寻求策略的方法同时更是一个过程：是自我诊断、自我分析的过程是发现问题、提炼主题、转化为课题的过程是自我设计、自我要求的过程是统一思想、形成共同价值追求的过程。

规划及其专业发展规划1、规划2、学校发展的三大规划学校发展规划教职工发展规划学生成长计划三者是紧密相关的。其中教职工的规划意识与规划能力是学校三大规划中的关键。没有教师的发展，就没有学校的发展，更谈不上学生的发展2、学校发展的三大规划学校发展规划3、教职工发展规划编制要点我是谁：价值的发现与定位（我是干什么的？我能干什么？我想干什么？）

我想成为谁：目标的寻求与努力的方向我如何成为我想成为的人：谋求学校的支持与寻求自我发展的策略3、教职工发展规划编制要点我是谁：价值的发现与定位案例开发：一种专业发展的机制案例知识的累积与丰富是教师专业成长发展过程中所必需的一项基础性工作。这是由教师专业发展的规律所决定。案例开发：一种专业发展的机制案例知识的累积与丰富是教师比较统一的教师发展阶段：（发展的规律）职初教师经验教师专家教师原理知识（原理、规则，一般教学法知识）案例知识（教学的特殊案例、个别经验）策略知识（运用原理于案例的策略）（案例知识与策略知识主要来源于实践）

比较统一的教师发展阶段：（发展的规律）案例开发案例开发是指开发者（学习者、参训者）基于自身的经验（管理的或者教育教学的），按照案例写作的有关要求，再现当初开发者所处的情景、内心的活动以及作出决策的依据的过程。案例开发案例开发是指开发者（学习者、参训者）基于自身的经验（案例开发的特点

案例开发是一种反思个体经验的反思思维策略的改进群体文化的形成(构建一种交流性、发现性、习得性三位一体的教师学习模式)案例开发是一种发展对理论的发展(理论来源于实践)

本土经验的总结(文化适应性)

目的指向专业精神、专业思维与技能的提高案例开发是一个系统对话、引领、写作、讨论（分享）、再提高案例开发的特点

案例开发是一种反思小课题研究立足自身，发现问题澄清问题，找准问题转化课题，深入研究

即形成一种：问题主题课题的机制小课题研究立足自身，发现问题小课题研究的主要过程准备阶段具体实施阶段撰写发表阶段小课题研究的主要过程准备阶段1、准备阶段心理准备调节心理状态自我分析（所爱与所长）自身工作特点问题准备结合工作的特点（深入反思自身的实践）同行对话浏览资料（在反思中、在对话交流中、在对比中发现问题）1、准备阶段心理准备2、具体实施阶段确定研究的问题（选题）将问题转化为研究的课题（课题的名称）研究假设的提出查阅资料、实证调查（查全、浏览、查准、摘录）撰写开题报告或者研究方案2、具体实施阶段确定研究的问题（选题）

开题报告的主要内容

小课题研究的名称本课题研究的目的和意义研究的主要内容有关研究内容的研究现状本研究预计突破的主要方面研究的方法完成研究的可行性分析（包括资料的准备、自身的能力以及指导力量、需要学校提供的支持等等）研究的基本思路与主要框架

开题报告的主要内容

小课题研究的名称3、成果撰写与发表格式字数参考文献3、成果撰写与发表格式4、撰写成果过程中的几个要点题目要小，要小题大做，不要大题小做角度要佳观点要突出层层分析要做到言之有据、言之有理、自圆其说4、撰写成果过程中的几个要点题目要小，要小题大做，不要大题小5、修改、提高成果（论文）质量的准则科学性（对研究对象本质的揭示）、（可重复性）新颖性（创新性：原创与再生）独特性（独特的角色、独特的背景）自洽性（观点与观点之间是统一的、符合逻辑的）规范性（学术的规范、表述的规范）5、修改、提高成果（论文）质量的准则科学性（对研究对象本质的教师学习层次:学认知智慧技术层面习道德智慧价值层面悟实践智慧实践层面通过学，来提升认知智慧；通过习，来提升道德智慧；通过悟，来提升实践智慧。教师学习层次:学认知智慧技术层结语发现价值，让我们的行动富有意义发现问题，让我们的行动更具价值结语发现价值，让我们的行动富有意义教师专业发展与校本研修

王俭021--62233710教育部中学校长培训中心2008.12.13教师专业发展与校本研修教师的发展是专业发展专业发展需要校本研修校本研修:提出、特点与目的校本研修的主要途径教师的发展是专业发展一、教师的发展是专业发展发展的含义：

外延的扩张（数量的增加与规模的扩大、条件的改善）

内涵的丰富（结构的优化、适应性的增强、质量与效益的提升）一、教师的发展是专业发展发展的含义：专业发展的意蕴：

可持续的发展

有系统的发展

有意识的发展专业发展的意蕴：可持续的发展

教育是一个动态的专业领域（社会的动态、知识的动态、学生的动态、自身的动态）持续的过程主要表现为

1、对自身教育教学观念的经常性反思

2、对自身角色的持续反思（经师、能师、人师）

3、对自身教学行为（思维方式与策略）的不断反思可持续的发展教育是一个动态的专业领域（社会的动态、知识有系统的过程

教育系统本身的复杂性需要系统的专业发展观

1、教师个体层面的专业发展如果得不到组织层面的鼓励与支持，即使最有希望的革新也会失败。

2、教师专业发展过程的系统性

3、教师专业素质结构的系统性（师德是核心、能力是关键、知识是基础、研究是动力）有系统的过程教育系统本身的复杂性需要系统的专业发展观有意识的过程真正的专业发展是一个为目的和规划目标的清晰愿景所指引的审慎的过程。有意识包括：

1、对自身存在、自我价值的认识

2、对教育、学校、学生等核心概念的理解

3、对所教学科对学生成长与发展过程中的价值认识有意识的过程真正的专业发展是一个为目的和规划目标的清晰二、专业发展需要校本研修教师专业发展的主要机制推：约束与激励；引：引发与引领；悟：自主与顿悟。教师专业发展的最高境界：自我更新关注（虚拟关注、生存关注、任务关注、自我更新关注）教师专业的三个维度、三类智慧

二、专业发展需要校本研修教师专业发展的主要机制专业的三个维度、三类智慧专业的技术性认知智慧专业的道德性道德智慧专业的实践性实践智慧（校本研修为教师自觉的顿悟提供路途）专业的三个维度、三类智慧专业的技术性认知智慧三、校本研修提出特点目的三、校本研修提出1、校本研修的提出校本：学校教育、管理、科研的重要趋势传统学校科研、教研、进修的分离当代学校教科研的发展方向走向以学校为基础；走向课堂的观察；走向教师、学生；走向行动研究；走向以问题为本1、校本研修的提出校本：学校教育、管理、科研的重要趋势2、校本研修主要特点将课、研、修结合起来课：课改、课堂研：教研、科研修：进修、研修强调校本性、自我反思性、实践探究性2、校本研修主要特点将课、研、修结合起来3、校本研修的主要目的让教师成为研究者，从而激发不断自主发展需要让教师成为思想者，从而不断提升自身专业发展的思维能力。让教师成为有思想的行动者，从而不断提升师生生命的质量3、校本研修的主要目的让教师成为研究者，从而激发不断自主发展四、校本研修的主要途径专业发展规划的编制教育教学案例开发小课题的研究四、校本研修的主要途径专业发展规划的编制规划及其专业发展规划

1、规划

首先是一种思想：发现价值、寻找目标的思想其次是一种方法：谋求支持、寻求策略的方法同时更是一个过程：是自我诊断、自我分析的过程是发现问题、提炼主题、转化为课题的过程是自我设计、自我要求的过程是统一思想、形成共同价值追求的过程。

规划及其专业发展规划1、规划2、学校发展的三大规划学校发展规划教职工发展规划学生成长计划三者是紧密相关的。其中教职工的规划意识与规划能力是学校三大规划中的关键。没有教师的发展，就没有学校的发展，更谈不上学生的发展2、学校发展的三大规划学校发展规划3、教职工发展规划编制要点我是谁：价值的发现与定位（我是干什么的？我能干什么？我想干什么？）

我想成为谁：目标的寻求与努力的方向我如何成为我想成为的人：谋求学校的支持与寻求自我发展的策略3、教职工发展规划编制要点我是谁：价值的发现与定位案例开发：一种专业发展的机制案例知识的累积与丰富是教师专业成长发展过程中所必需的一项基础性工作。这是由教师专业发展的规律所决定。案例开发：一种专业发展的机制案例知识的累积与丰富是教师比较统一的教师发展阶段：（发展的规律）职初教师经验教师专家教师原理知识（原理、规则，一般教学法知识）案例知识（教学的特殊案例、个别经验）策略知识（运用原理于案例的策略）（案例知识与策略知识主要来源于实践）

比较统一的教师发展阶段：（发展的规律）案例开发案例开发是指开发者（学习者、参训者）基于自身的经验（管理的或者教育教学的），按照案例写作的有关要求，再现当初开发者所处的情景、内心的活动以及作出决策的依据的过程。案例开发案例开发是指开发者（学习者、参训者）基于自身的经验（案例开发的特点

案例开发是一种反思个体经验的反思思维策略的改进群体文化的形成(构建一种交流性、发现性、习得性三位一体的教师学习模式)案例开发是一种发展对理论的发展(理论来源于实践)

本土经验的总结(文化适应性)

目的指向专业精神、专业思维与技能的提高案例开发是一个系统对话、引领、写作、讨论（分享）、再提高案例开发的特点

案例开发是一种反思小课题研究立足自身，发现问题澄清问题，找准问题转化课题，深入研究

即形成一种：问题主题课题的机制小课题研究立足自身，发现问题小课题研究的主要过程准备阶段具体实施阶段撰写发表阶段小课题研究的主要过程准备阶段1、准备阶段心理准备调节心理状态自我分析（所爱与所长）自身工作特点问题准备结合工作的特点（深入反思自身的实践）同行对话浏览资料（在反思中、在对话交流中、在对比中发现问题）1、准备阶段心理准备2、具体实施阶段确定研究的问题（选题）将问题转化为研