如何指导幼儿的角色游戏-0

如何指导幼儿的角色游戏角色游戏是指幼儿在做游戏的过程中通过扮演各种不同的角色，创造性反映幼儿的生活。但在角色游戏中常常会出现一些预料之外的情况，影响游戏顺利进行和效果。这就需要老师及时、有效的进行一些随机教育。引导游戏继续开展下去。１当游戏的内容缺乏的时候，需要老师画龙点睛的启发、诱导，使幼儿创造出丰富多彩的活动。当幼儿在万玩商店的游戏时，只指导等待“客人”上门来买东西。没有新的内容时，老师以“客人”的身份出现，买很多的东西，拿也拿不动，从这里据引出了送货上门的服务内容。以后商店的“工作人员”就多了“送货上门”这一服务内容。２、当角色之间有冲突的时候，教师要及时调节，使游戏有条不紊的进行。在“娃娃家”的游戏中，当“客人”去“主人”家里做客时，“主人”坚持不让“客人”进门，原因是家里的客人太多了，但是“客人”一定要挤进去，这样他们两个人就吵了起来。这时“老师”就以“奶奶”的身份加入游戏，让“主人”说一说为什么不让他进门，原来“娃娃家”里的“客人”已经很多了，家里比较拥挤，都坐不下了。“客人”听了以后，说“好，那我等等再来”。就这样平息了这场风波，游戏又顺利的进行下去。３、当幼儿对游戏失去兴趣的时候，教师要及时的帮助幼儿拓展思路，深化游戏的主体，提高幼儿对游戏积极性。在小菜场的游戏中，单一的买卖活动使幼儿对游戏兴趣低落，没有人想去小菜场上班了。老师就以“经理”的身份和“工作人员”开了个会，引导他们自己动手，制作出各种新鲜的蔬菜和水果，丰富了菜篮子工程和经营范围，“工作人员”也不会没事可干了，游戏又热火朝天的继续下去了。４、适应时代的不断变化，教师要根据游戏的过程不断的创新游戏的情节，提高幼儿的积极性。在点心店的游戏中，幼儿平时缺乏对社会接触不多，生活经验少，不够丰富。于是游戏就很难开展。我就决定把点心店关了。和小朋友一起讨论你们喜欢吃什么、到什么地方去吃？这样一家“肯德基”店就应运而生了。幼儿看见了自己喜欢吃的东西，都很开心，也乐意去参加。教师要积极的参加幼儿的游戏活动，很好的溶入游戏中去。及时、有效的了解幼儿的需要和心理，去了解幼儿的心理在想什么，然后在适当的时候介入游戏中去，控制游戏的节奏，对孩子进行教育，使角色游戏顺利开展，达到开展游戏的目的，取得事半功倍的效果，避免虎头蛇尾，草草结束。因此随机教育要求教师及时的发现问题，了解原因，解决问题。延伸阅读谈谈角色游戏讲评指导的体会整理了关于幼儿游戏专题论文《谈谈角色游戏讲评指导的体会》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。《纲要》明确指出：游戏是幼儿的主要活动。游戏在幼儿园整个教育工作中占有极为重要的地位，是进行体、智、德、美全面发展教育的有力手段。角色游戏是幼儿期特有的活动，也是幼儿最喜爱的活动。在贯彻《纲要》的过程中，在进行角色游戏指导时我常常思考：怎样使幼儿在游戏中获得更好的发展？怎样让每个幼儿在角色游戏中能有不同程度的提高？在实践中，我觉得游戏讲评是很重要的，做好每一次角色游戏的评价，能取得较好的效果。下面我就游戏讲评谈谈自己粗浅的体会。一．学会观察，善于分析，是游戏讲评的关键。观察幼儿在游戏中的情况，是组织游戏的重要环节，也是发现幼儿游戏情况的窗口。观察什么呢？也许有的老师说，游戏有什么好观察的，他们想怎么玩就怎么玩，只要玩得高兴就行了。其实，观察的东西还真多：孩子在游戏中是积极主动地玩，还是消极被动地玩；是创造性地、独立地玩，还是模仿他人，跟着他人玩；和同伴相处的关系如何？动手操作能力怎样？对待玩具和同伴的态度怎样？语言交往能力如何？角色意识，角色间的关系，游戏情节的发展变化怎样等等，这些都是观察的对象。游戏中我通过不断地对幼儿进行观察，然后分析他们游戏的经验、能力、态度，寻找他们在游戏中的反应和需要，再进行调整，或调节游戏或运用有效的指导方法，使幼儿在每次的游戏中都所发展，实现游戏的教育作用。那么如何更好地进行观察呢？我觉得：观察幼儿的游戏，首先要有耐心，要倾听孩子的心声。教师在游戏指导中，观察幼儿的行为是很重要的，幼儿游戏的行为有时是无声的，但从无声的动作中可以看到幼儿的内在思想、情感的流露，所以更需要老师的耐心观察，从而发现幼儿游戏的能力。那天游戏一开始，我发现医院的医生张曼妮打开几只空瓶，手里拿着牙签坐下来，叫到：“验血了，谁来验血？看看你有没有贫血，快来，一会我就要走了。”原来前几天，幼儿园小朋友体检验血色素。当每个孩子都有验血的经验，他们似乎对验血这段生活经验产生了兴趣，果然很多人去验血。“请你们大家排好队。”为了观察游戏，我也排了队。轮到我验血时，我说：“医生，我很害怕！”“不用怕，你那天不是很勇敢吗，我会轻轻的。”原来他那天也看到我色素检查。她边说边用棉花擦手指，再用牙签头扎一上手指，学着医生的样子把血注进小瓶，最后拿一小块棉花压在我的手指上并示意我捏住。我连忙问：“我贫血吗？”她拿起小瓶在一块镜子下看了看说：“很好，没有贫血。不过，还是不能挑食，要多吃菜和水果。”看来，这个医生还当得不错。生活经验是幼儿游戏的基础，幼儿对什么印象深刻就会反应什么。但幼儿的能力是有差异的，同一个经验，由于幼儿体验的不同，游戏表现也就不同，有的幼儿无动于衷，有的幼儿跃跃欲试，有的幼儿大显身手，有的幼儿只是跟从别人，如果老师没有耐心地认真地观察，去参与游戏，也许指导就流于形式，因为游戏中曼妮小朋友模仿医生擦试棉花、扎针等动作十分逼真，尽管如何进行色素的评定她只是随便做做，而缺少正确的方法，但这只能说明缺乏相应的经验，我没有向幼儿说明验证血色素，因为它需要科学的方法。我参与游戏，扮演角色，是为了更好地观察幼儿的游戏，为以后创造机会丰富他们的经验，也为更好的进行讲评，给她最大的鼓励。其次观察幼儿的游戏还要尊重幼儿的情感特点，用宽容的心态去理解它。如：在一次游戏中，庄浩铎小朋友在娃娃家当哥哥，只见他把所有的娃娃家东西全倒在地上，把桌子、椅子全打翻，手里拿着筷子、盘子跳着、敲着、比划着，表现异常激动，我上前责问：“刚才好好的家，怎么变成这样？你在忙什么？”他抬头哈哈地说：“吴老师，我刚刚不小心，打开煤气时，漏气引起了着火，我在叫大家来帮忙呢！”经他一说，我才看明白，于是也跟着忙扑火呢。幼儿的游戏不是四平八稳的，往往在游戏中有的孩子会借题发挥。幼儿的兴奋与想象是联系在一起的，毫不掩饰，他们怎么想就怎么做。如果我不从浩铎游戏想象的角度去考虑，他的异常表现的确是“疯”，然而，当一了解他行动的“动机”来由，就会被他的行为所理解，在“乱”中引发情节，这乱不是坏事，而是教师指导的最好契机，因此，观察了解游戏过程，也是教师进行自我调节指导行为的过程。教师面对孩子乱的游戏时只有冷静，才能进行更好的指导。在讲评时，幼儿对怎样在家更好地注意防火安全和着火了该怎么办展开了激烈的讨论。二．及时地灵活地捕捉游戏中良好的点点滴滴，让它在评价中得到升华。在和孩子游戏的时候，我们经常能很容易地发现到许多幼儿的闪光点，如果我们及时地将这些闪光点在游戏中点点滴滴地在游戏讲评时将它“发扬光大”，将它肯定，那么，幼儿的社会性发展、良好的行为习惯还要刻意去学习吗？一次游戏时，庄泽弘小朋友故意摔跤坐在地上，我走过去说：“哟，疼吗？有位小弟弟摔倒了。”听到这话的惟惟跑来看了看：“看，脚都流血了，快我送你去医院，我是司机哪。”泽弘听了这话，便假装爬不起来，于是惟惟又去请来许多人帮忙，看到他们互相帮助的情景，我感到游戏的教育契机蕴含的内容可真多。讲评时，我充分肯定了幼儿的这种行为，使大家也深受感染。有人说失败与成功只差一步之远，这话不无道理。游戏中，幼儿的想象力与创造力是很丰富的，但在活动中，有的幼儿往往会因为遇到困难而放弃成功的机会，教师的细心观察，及时的进行帮助，能给幼儿心理的带来希望。在一次的游戏中，我发现宗杰小朋友手里拿着一个药瓶，在医院里走来走去，还紧紧地皱着眉头，我走过去问：“你是医院的谁呀？”“我是配药的医生”“你是不是有困难，需要我帮忙吗？”“我想做些药，可我不会做。”“做什么药？为什么要做药？”“我要做一些水果药，香蕉味，苹果味，西瓜味，各种水果味，小孩吃了不会觉得苦。”“真是好主意，想怎么做呢？让我来帮你。”“我们就在瓶子外面贴上哪种水果就是哪种药。“真是好主意。”我给他准备了纸和笔，与他一起做完香蕉后对他说：“香蕉药做好了，其他水果你自己来吧。”他乐意的做开了。对幼儿在游戏中的每个新的想法，教师给予鼓励支持，这并不难，难的是老师如何了解孩子，捕捉孩子的想法和需要。我从宗杰小朋友的不开心行为中发现他的需要，了解他的想法，并通过材料的支持帮助和他一起玩，满足他的游戏和心理的需求，而且在讲评中，充分肯定了他独特的创造能力，给他予鼓励。三．以角色身份参与游戏讲评，感受游戏的乐趣。幼儿在游戏中认认真真地扮演角色，认认真真地模仿角色的劳动，游戏结束讲评时，能走上前来以角色的身份向同伴把自己如何扮演角色的事情告诉大家，这样，可以与大家一起分享游戏的快乐和不开心，他们所说的快乐或不开心的事情都是同同伴间进行游戏产生的。如：“我今天玩的不开心，因为xx同我起玩玩具店，可是他老跑到别处去，只有我一人在玩。”又如“我今天玩的很开心，因为我生病了xx还照顾我，给我吃鸡汤又带我上医院。”通过分享游戏的事情，让大家对角色身份的职责有了更明确的认识；同时，通过讲述既发展了口语表达，又能达到相互启发、交流的目的。四．充分讨论，积极回应，让游戏讲评成为解决矛盾、提高游戏水平的阶梯。随着经验的积累，幼儿的事非观念、主见都得到逐步增强，我充分地利用游戏的讲评组织幼儿对游戏中发生的问题进行讨论，让幼儿在讨论中在争执中寻求答案。记得一次坐车的游戏中，有位妈妈抱孩子上车，有一位脚受伤的人，车上有老人还有小孩，他们一起去游戏玩，由于司机紧急刹车，结果出事了，翻车了，大家都受伤到医院去，许多人都手断脚断了，于是医生都在忙着接，但由于经验不足，他们只是用绳子在手上或脚上一绑，结果是松了又松。在游戏讲评时，大家对怎样绑绳和接断手展开了充分的讨论：有的说，接手的绳子要粗一点；有的说，接手时手上要先抹药；有的说，我们就是不会打结。。。。。。。对幼儿的讨论，我并不急于告诉他们，而是让他们回家与家人一起看书或请教医生。第二天，有幼儿来告诉我，接手时要用一个板把它固定，这样就会更快的好起来。有的幼儿说，要多喝骨头汤才会更快好起来；还有许多幼儿来告诉我他已经学会了用绳子打结了。幼儿的集思广益，使我明白了一个道理，他们不需要教师的单纯灌输，而喜欢在游戏中自己尝试，由于幼儿的年龄特点，他们认识的知识，只是周围生活中最粗浅的，所以有时无法直接解决所遇到的问题，而游戏结束的讲评正是帮助幼儿解决问题发现问题的好机会，把从孩子中发现的问题提出来，再放回到幼儿中去，让他们自己去解决同伴中出现的问题，这样幼儿不会觉得负担，又可以在大家争论的基础上积极思维，不但提高了孩子解决问题的能力，而且还培养了他们观察和思考的习惯。从孩子的游戏中我们可以捕捉到许多东西，也可以发现一些问题，只要我们仔细地去观察，并在尊重幼儿的基础了，让幼儿去解决、去观察周围的事和物，那么这样的游戏会越玩越丰富，越玩越有创造，只有从孩子中来的东西，孩子才乐于接受，并把所有吸收的知识通过游戏自由地表现出来。小班角色游戏指导的6妙法角色游戏是幼儿自然、自主开展的游戏，是幼儿按照自己意愿进行的一种游戏，是幼儿反映现实生活的一种形式，带有很大的自发性。我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”游戏又是幼儿教育的重要手段，是幼儿园的基本活动形式。然而，要实现游戏的教育作用，并使游戏和其它活动结合起来，必须有教师的支持。那么，小班角色游戏中教师如何有效支持？使小班幼儿在角色游戏中满足需要、体验快乐、积累经验、充实发展。一、丰富幼儿生活经验丰富幼儿的生活经验，拓宽角色游戏的内容来源是合理构建角色游戏的前提条件。由于幼儿的生活经验大多来自家庭和幼儿园的学习与生活，因此，我们要利用一切机会引导幼儿多方面地去观察和了解社会生活，丰富幼儿对周围生活的知识和经验，积累生活印象。让幼儿多接触生活，多观察生活，使幼儿有更丰富的生活经验，幼儿就会在所进行的角色游戏中更加容易融入角色，使游戏内容变得充实新颖。例如“理发店”刚开之际，我带孩子去参观理发店，让孩子了解理发的步骤、各种理发用品的摆放以及理发店里分工不同的工作人员，而且还请理发师现场给一个孩子理了发。孩子们回来以后就像模像样地模仿起来，而且自发地进行了分工，顾客进去了，美发师会说：“欢迎光临，请问你要剪一个什么发型？”洗头工会说：“我来帮你先洗个头吧！”等等，幼儿不仅能模仿各种人物，而且有“专业”的角色语言。生活经验的丰富，使游戏中的角色鲜活起来，游戏情节生动起来。二、创设“逼真”的情境角色游戏的核心就是游戏情境的创设。依据小班幼儿的生活经验水平和年龄特点，应该创设生活化的游戏情境，满足幼儿温馨生活的情感需要和再现生活经验的游戏需要。游戏情境中相同种类的玩具数量要稍多些，玩具的体积要大些，颜色要鲜艳些，现成的玩具也可多一些，让幼儿见了这些玩具就产生对游戏的强烈愿望。小班幼儿往往看到什么玩具就会玩什么游戏，如“娃娃家”提供娃娃床、玩具娃娃、厨房用具、生活日用品、不同款式的衣服、袜子、鞋子等物品。当幼儿摸着自己喜欢的物品时，很快就进入了角色游戏的状态之中。又如在我们“乐乐理发店”里，其中的玩具无论是种类还是数量都比较齐全，有洗头的水槽、莲蓬头、烫发罩、洗发水和护发素的瓶子等，还有全套的理发工具，这些使用安全、颜色鲜艳又逼真的材料，增强了游戏的情境性，从而更能激发幼儿的游戏兴趣。三、引导幼儿渐入“主题”小班幼儿在角色游戏中的动作交往多于语言交往，更多的依赖玩具进行游戏，满足于玩具的摆弄之中，缺乏交往能力，很少有意识地按主题开展有情节的游戏。因此，需要老师利用玩具以及富有情感的语言，帮助幼儿回忆生活经验，萌发角色意识，并引导幼儿逐渐进入游戏的主题，开展自己熟悉的有简单情节的游戏，促使幼儿游戏更生动、有趣、有益。如一次我看到“乐乐火锅店”里坐满了客人，可“服务员”无序地摆弄着材料，我就启发幼儿说：“火锅店有这么多的客人，那谁是火锅店的服务员和厨师呀？”孩子们都说：“我是，我是。”在我的启发下，孩子们有了角色意识。继而我又提醒幼儿：“服务员、厨师都应该做什么事情啊？”招待客人的主题游戏产生了，服务员负责顾客点菜和上菜，厨师负责给顾客配菜，游戏便开展得更加深入、细致、丰富了。四、帮助幼儿进入“角色”小班幼儿往往充当了角色，但并不明确自己应如何去做，容易受到各种因素的干扰而转移注意力，时常忘记自己扮演角色的身份，需要教师给予提醒和帮助。为了帮助幼儿选择自己喜爱的角色，我为幼儿提供了各种象征扮演角色的材料。如给“娃娃家”提供各种角色的头饰、围兜等；给“火锅店”厨师提供厨师帽、服务员提供小围兜和牌子，给“理发店”的美发师、洗头工提供不同的胸饰等，用这些材料来提示幼儿，这样他们能尽快地进入角色，知道扮演的是谁，继而产生角色行为。如在一次游戏中，当一个娃娃家的妈妈正在烧饭，看到“鱼塘”里的农夫钓了好多鱼，就放下了手头的事情，跑过去看钓鱼了，完全忘了自己所扮演的角色。这时我走过去说：“妈妈，你看家人都等着急了，他们肚子都饿得呱呱叫了！”她似乎才记起自己的身份，抬头看着我，这时我马上又和农夫商量：“你能不能把钓来的鱼送几条给娃娃家的妈妈，让她带回去烧给家人吃呀？”农夫爽快地同意了，而妈妈兴高采烈地带着鱼继续自己的游戏。而针对一些平时较内向的幼儿，我就带他们参加游戏，如当顾客，当娃娃家的客人等。五、参与幼儿的游戏过程教师平时要注意观察幼儿的游戏活动，并针对每个幼儿的特点，有目的、有计划地通过游戏的不同主题、不同角色对幼儿给予支持。但在观察与帮助时，必须注意保持他们做游戏的自然状态，这样他们更容易接受。教师作为玩伴参与到游戏中或者在一旁与幼儿开展平行游戏，起到观察、示范和暗示等作用，要以不打