《冰花》教学设计

《冰花》教学设计教学目标：

过程与方法目标：通过放动画，观赏图片，创设情境等形式和方法，指导学生有感情地朗读课文。

学习与认知目标：

1、通过学习课文，了解和熟悉冰花的一些特征。

2、理解课文中的重点词语和段落。

3、指导学生正确美观地书写本课生字。

情感与价值观目标：通过有感情地朗读课文，培育学生喜爱大自然的情感。

教学重点

1、通过语言文字，去了解冰花的美。

2、培育学生喜爱大自然的情感。

教学难点：1、冰花的成因。2、引导学生想象说一说冰花的其他形态。

教学预备

冰花及窗户等教具课件

教学过程：有效导入

动态情境趣味揭题

一复习导入

1。师：今日这节课，教师带着小朋友们连续去观赏—————（出示课题齐读课题冰花）（齐读课题）

2。师：瞧~教师给大家带来了这么多好看的冰花（课件：冰花），

教师告知大家哦，冰花会变魔术哦！

看！（课件冰花上消失词语）

冰花变出来的词语你能正确的洪亮的读出来吗？

（复习生字词）（提示生字读音）

（设计意图：“趣”字当头，教师送冰花读词语，有效利用多媒体课件，激发学生的学习兴趣）

整体感知

再次读文，自主感悟

二感知全文

师：下面我们来看看课文中的冰花是什么样的？现在请大家翻开课文，请三个小朋友分别来朗读课文的三个自然段。

请其他小朋友，眼睛看着书，耳朵认真听，听了课文，你看到了什么样的冰花？

（指名学生分段朗读课文）（指名学生答复）

（学生自由说）

（设计意图：整体感知课文，让学生对冰花先有一个整体的映像，可以用书上的话来说，也可以用自己的话来说，让学生自由说一说对文本的初步感悟）

深入文本

三学习课文第一段

设置情境走入文本

1师：课文读得真棒！大家说的也很好！现在啊，教师要嘉奖你们听一段美丽的音乐，先闭上小眼睛，一会呀，教师会有惊喜的礼物要送给你们哟~

（教师放音乐先描述：大雪下了整整一夜，树枝白了，屋顶白了，路面也白了，早晨，太阳公公从东方升起来了，人们慢慢地从睡梦中醒来，伸了个懒腰，从玻璃窗上向外望去，（教师贴画），快睁开你们的小眼睛！你看到了什么？）

（指名学生说看到了玻璃窗上结了……。）

（设计意图：通过创设情境，帮忙学生理解冰花只有在夜晚才能凝聚而成，有效激发学生读文的兴趣）

2师：小童和我们一样，他看到了—————（出示第一段）

师：他看到了什么呢？（看到了玻璃窗上结了一朵朵晶亮的冰花）

3师：读着读着，哪个词引起了你的留意？

（一朵朵晶亮相机课件变红）

一朵朵

师（课件出示一朵）小朋友们，这是一朵朵吗？（出示两朵）这是一朵朵吗？（出示许多朵）看！这下消失了那么多冰花，这就叫————（一朵朵）

哦，小朋友，现在我们知道了，一朵朵就是———（许多许多一朵一朵又一朵数也数不清）

对！我们就可以用这样一什么什么这样的词语来表示事物的数量许多，例如，许多许多条鱼我们可以说————（一条条鱼），你还能说出一些像这样的词语吗？

准时反应

（设计意图：准时反应穿插其中，教师通过看图片，联系生活实际等方法让学生能对文本中的重点词汇进展理解，并能拓展延长，在理解语言文字的同时也联系了生活的阅历，从而有感情的朗读课文）

（指名学生说）

还有哪个词语引起了你的留意？

（晶亮）

联系生活理解词语

师：生活中，你见过什么东西是晶亮的吗？

准时反应

（钻石项链玻璃水晶露珠…）

（指导学生把话说完整）

你能用晶亮说完整的话吗？钻石是晶亮的…）

（教师出示钻石露珠…）

师：小朋友们。你们看，这些东西看上去都———（特别闪亮）

师：闪闪发光，漂亮极了，你能把晶亮读出来吗？（指名学生读晶亮）

4。师：谁再来读课文的第一段，把这样又多又晶亮的冰花读出来？

评价：

a有点亮了，但是还不够亮，谁能读的再闪亮一些？

b晶莹透亮特别好看！

c你读的冰花不但多而且亮

d教师的眼前似乎看到了这样的冰花，你读书的时候抓住了一些关键的词语你很会读书

（齐读）

（设计意图：通过学习第一段，初步感知冰花的特点是又多又晶亮的，为学习下文，更深入的学习课文，了解冰花的千姿百态做铺垫。）

四学习课文其次段

1。师：小童第一次看到了这样美丽的冰花，于是他——————读！出示（惊异的喊着——————学生读）

师：哎呀！你觉得他是小童吗？你觉得他把小童第一次看到冰花时的心情读出来了吗？

（指名生评议）

（预设：他读的不像小童由于他读的不惊异不惊喜…。）

2。师：哦~你听的很认真！对呀！惊异就是————（惊异和惊奇）

师：谁再来做一做惊异的小童？（指名学生再读）

师：他读的怎么样？我觉得他不够惊异，由于第一次看到冰花的小童是喊了起来（喊变成红色）

3。小朋友们，喊和我们平常说话一样吗？有什么不一样？———

（声音是很大的！）

师：那小童为什么要喊呢？（很惊异，他很想让妈妈知道观察冰花）

师：那现在教师就是妈妈，你就是小童，

那就请你当一当小童，惊异的喊一喊

（指名学生读）

教师引读：他惊异的喊着————（学生读）

（设计意图：学习词语的方法是让学生自己读文体会，学生看到黑板上的冰花已经有了惊异的感受，所以理解词语并不困难，教师以引导为主）

4、过渡：那玻璃窗上冰花究竟是什么样子的呢？能让小童感到这样惊异呢？接下来就请大家自己读一读课文的其次段，把描写冰把戏子的句子画下来，（出示自读要求）

（学生自由读教师巡察指导）

（指名读）

（出示它像）

在这些冰花中，你最喜爱什么样子的冰花呢？

依据学生的答复，随机出示，指导朗读。

（设计意图：学生自由选择自己喜爱的冰花读一读，说一说，到达课堂教学活动生动活泼的目的，营造一个自主，轻松，丰富的开放性课堂气氛）

引导学文自主探究

学生自由汇报：

（1）。小朋友们，教师这里有几片叶子，今日给你们带来了，瞧！

（出示芭蕉树香樟绿萝椰子树等叶子）

师：你们觉得这些叶子看上去怎么样？

（很大很宽）

对！这就叫宽大~

有的冰花的模样就很像这样宽大的树叶，

瞧！教师把这样的冰花送给你们！

师：喜爱吗？喜爱你能读好吗？

出示句子：像宽大的树叶

（2）我喜爱像“柔嫩的小草那样的冰花”

（出示读）

师：还有的像什么样的小草？（柔嫩的小草）

师：什么季节的小草是最柔嫩的？（春天）

师（出示小草图）那么春天的小草给你什么样的感觉？

（软软的，细细的嫩嫩的，还可以在草地上睡大觉呢。）

师：对呀，这样的小草多想让人去摸一摸呀！

师：像小草一样的冰花教师也拍了下来！看！

出示冰花图你瞧，这些冰花多像—（生：像柔嫩的小草）

出示句子：这样的冰花谁喜爱？指名读。

a：教师感觉到了，柔柔的嫩嫩的，读的真美呀！

（3）我喜爱像“饱满的牡丹那样的冰花

“牡丹“，小朋友观察过吗？（学生叙述牡丹）

想看吗？

（出示图片）

师：每年春天的时候，牡丹花就开了，中国洛阳的牡丹是世界著名的，看，这就是一朵在洛阳盛开的牡丹花，。

它长的怎么样？

（很美丽开的很大）

师：你们看她这么大的花瓣，一层层，一片片。花瓣开的又多又密，开的特别的旺盛，这就叫”饱满”

有的冰花就像饱满的牡丹！（出示冰花图）

出示图：瞧，这冰花多像——饱满的牡丹呀

谁喜爱上这冰花了？你读读这一句。

（设计意图：低年级学生擅长的是形象思维，对于不常见的冰花并不熟识，教师利用图片和冰花相互对比，帮忙学生理解重点关键的词语，由浅入深的引导学生真正的去喜爱漂亮的冰花，从心底去喜爱大自然馈赠的礼物）

。3师：读的真好！这些冰花各式各样，千姿百态，它们结在玻璃窗上—读！（像宽大的雪白）（教师引读）

师：是啊！一束束一朵朵，好多呀！（板书：一束束一朵朵多）

还特别的——————晶亮雪白（点击板书：晶亮雪白）是那么的————（生：美）啊！（板书美）

师：又多又美的冰花真是惹人宠爱，现在让我们再来观赏一下这些漂亮的冰花，边看边用你最好听的声音读一读这句话，好吗？

（边放动画边一齐读”它像—————雪白”）

4练习说话

激发想象积存内化

（1）在小童眼里，冰花像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像饱满的牡丹。小朋友，在你们眼里冰花又会像什么？现在就请你们睁大眼睛，认真的看，大胆的想象吧！

（一张张的出示图片）

（学生自由说）

（设计意图：学生是学习的主体，学生有独特的视角和布满想象力的思维，教师在这里给学生练习说话，激发想象，充分调动学生的学习积极主动性，培育其说话的力量。）

师：冰花真是各种各样，千姿百态呀！

那么小童家的玻璃窗上还会印出什么样子的冰花呢？

现在就请你用课文中这样的句子说一说！

（出示千姿百态的冰花有的像宽大的树叶，有的像柔嫩的小草，有的像饱满的牡丹，有的像（）的（）

（指名学生说）

（设计意图：从拓展说话回归文本，设计本意在于还是让学生又能够文本中的句式来练习说话，既让学生的思维得到了发散性的扩展，也再次提炼了文本语言，让学生再次感受语言文字的美。）

5升华主题激情诵文

1、师：小朋友们说的真好！看到些漂亮动人千姿百态的冰花

难怪小童会情不自禁地说—谁来读一读？（指名读）

评价a你读出了对它的宠爱

b你读出了对它的惊异

c你读出了对它的赞美

d哎呀你的眼睛里有漂亮的冰花，你是发自内心的赞美呀！

多么奇妙多么美丽的冰花呀———男生读

多么晶亮多么雪白的冰花呀，————女生读！

让我们和小童一起，再次观赏这玻璃窗上的冰花吧！

一起美美地读一读课文的其次段（一起读其次段）

五学习第三段

童趣对话奇妙解谜

过渡——这么漂亮的冰花是从哪儿来的呢？读一读课文的第三段，找找答案！

（1）冰花是怎么来的？（生答）

齐读：（课件）是冬爷爷在你睡觉的时候送给你的。

是谁告知小童的？（小童的妈妈）

师：哦！原来擅长思索，敢于提问题的小童也和我们一样产生了疑问。请男同学读小童的话女同学来读一读妈妈的话

出示：这花是从哪儿来的？

是冬爷爷在你睡觉的时候送给你的。

分角色来读课文。

那冰花究竟是不是冬爷爷在我们睡觉的时候送给我们的礼物呢？

冬爷爷有个小隐秘想告知大家！

（放冬爷爷的话）

（设计意图：布满童趣和新意的教学环节的设计，让冬爷爷来提醒冰花的隐秘，奇妙而符合儿童的认知规律，进而到达理解和熟悉的升华）

小结：哦，听了冬爷爷的话，大家明白了冰花究竟是怎么来的了！

（出示：冰花是由于冬天夜晚严寒，将玻璃窗上的水气凝聚成冰，这些冰就形成冰花了。）

（跟教师读一读冰花形成的缘由）

《冰花》教学设计2

教学目标：

1、能够正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。

2、复习稳固汉语拼音，学会本课9个生字，两条绿线内的6个生字只识不写。

3、通过朗读课文，熟悉冰花的一些特征，理解“晶亮、宽大、柔嫩、饱满、雪白、一朵朵、一束束”等词语的意思，体会冰花的漂亮奇妙，进而培育学生喜爱大自然的思想感情。

教学重难、点：

1、字音方面，指导学生读准清、醒、晶、冰、惊、丰等后鼻音，晨、窗、真、树、柔、束、睡等翘舌音，以及观察、玻璃窗、妈妈、美丽、牡丹、哪儿、爷爷、时候等词语中的轻声音节。

2、字形方面，指导学生认真观看半包围构造的字的特点，学会在田字格中正确书写“辶”的字。

3、朗读方面，指导学生通过反复朗读，绽开想象来理解课文内容。体会冰花的晶亮雪白、千姿百态。

第一课时

一、揭题激趣教师谈话。

二、初读指导

1、自学课文。

（1）一读课文，要求读准字音，不能直呼的先拼再直呼，难读的多读几遍。

（2）二读课文，要求给自然段标好节号。

2、检查自学效果。

检查读书，先组内读，学会互评，后汇报读，教师订正字音、停顿。

点名读，相机正音。

开火车读，去掉拼音读。

指名3人分自然段朗读课文。

三、精读训练

1、学习第一自然段。

（1）自由读，思索：冰花是谁观察的？是在什么时候观察的？它是什么样子的？

（2）提问，相机板书：晶亮。

（3）冰花多不多？你是从哪儿看出来的？

（4）指导学生朗读第一自然段，突出“一朵朵”和“晶亮”。

（5）过渡。

2、学习其次自然段。

（1）点名读其次自然段。

（2）出示第一句：他惊异地喊：“妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了！”

小童为什么觉得惊异？

你能像小童一样惊异地喊一喊吗？

（3）用“由于……所以……”把第一自然段和其次自然段的第一句话连起来说一说。

四、指导写字

1、出示并认读生字。

2、记忆字形，留意区分同音字“他”和“它”。

3、范写“见”、“丰”、“这”，提示留意。

4、学生在《习字册》上练习描红，临写。教师巡回指导，订正写字姿态。

其次课时

一、回忆课文，导入新课：

1、复习轻声和词组

2、上节课，我们已经去小童家见识了冰花，想一想，课文第一段告知我们冰花是什么样子的？

（晶亮；一朵朵。学生答对，齐读第一自然段。鼓舞：看来，上节课你听得很仔细，盼望你这节课表现得更精彩。）

冰花究竟有多美呢，你们想不想再去小童家看一看？（生答：想。）那就赶快把课本翻开，课文其次段告知了我们冰花究竟有多美。

二、讲授新课：

㈠设置情境，导入新课：

1、出示：音乐、图画。

2、师：大雪下了整整一夜。早晨太阳渐渐地升起来了，人们慢慢地从睡梦中醒来了。伸个懒腰，向窗外望去……赶快睁开小眼睛，观察了什么？

《冰花》教学设计3

设计理念：

《冰花》是小学语文第一册的课文。本课生动地描绘了冰花的千姿百态和晶莹雪白。教学本课时，要求学生能够正确、流利、有感情地朗读课文；通过朗读课文，熟悉冰花的一些特征，理解“晶亮、宽大、柔嫩、饱满、雪白、一朵朵、一束束”等词语的意思，体会冰花的漂亮奇妙，进而培育学生喜爱大自然的思想感情；同时复习稳固汉语拼音，学会本课的生字。语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，要使语言训练与情感熏陶融为一体，必需引导学生入其境、感其情。例如理解“惊异”一词时，我为学生做了铺垫“当你看到这么多晶亮的冰花，你想说什么？这可是你第一次看到啊？”学生自然而然就理解了“惊异”一词，在此根底上，我请学生把自己就当做小童惊异地喊一喊，学生一方面更加进入了课文情境，另一方面也体会了小童惊奇的心理，从而对冰花产生了更深厚的兴趣。本课语言文字美丽，但是要求学生理解句子“它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像饱满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，雪白。”这句话中所讲的冰花的几种样子，有些是孩子们比拟熟识的事物，如“树叶、小草”。但是“柔嫩、饱满”等词语学生难以理解，教师也很难讲清这些词语的意思，我把它们的形态通过课件形象地展现给孩子们看，就能增加学生视觉感受，留下深刻印象，而且帮忙学生加强主体的体验和感悟，从而增加学生阅读的效果。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，熟悉冰花的一些特征，理解“晶亮、宽大、柔嫩、饱满、雪白、一朵朵、一束束”等词语的意思，体会冰花的漂亮奇妙，进而培育学生喜爱大自然的思想感情。

3、熟悉“言字旁”和“日字旁”，学会书写“说”“时”两个生字。

课前预备：

课件带田字格的小黑板词语卡片

教学过程：

一、谈话揭题，复习导入

1、冬天的夜里，正值我们做着甜甜的梦的时候，冬爷爷静静地给我们送来了一份特殊的礼物，那就是“冰花”，多美的冰花呀！一起美美地读课题。

2、上节课，我们已经熟悉了课文中的生字宝宝，词语宝宝，瞧，现在它们都排着队站在这儿了，你们还熟悉它们吗？谁来和它们打招呼？

丰见他从说时

晶亮雪白一朵朵一束束

宽大的树叶柔嫩的小草饱满的牡丹（指读，齐读）

（识字教学是低年级的教学重点，因此，课的开头，从字、词、词组帮忙学生加以复习稳固，很有必要。）

3、下面我们就去细细地观赏这种奇怪的花。

二、品读课文，感悟漂亮

第一自然段

1、出示第一自然段指名读，找找小童观察了什么？指名答复

2、一朵朵是几朵？（一朵？两朵？三朵？……很多朵！冰花真……（板书：多）指名读，评价。教师面对着小朋友44张笑脸，我们可以说？（一张张笑脸）许多许多条鱼我们可以说？（一条条鱼）你还能说出一些像这样的词语吗？

3、是一朵朵怎样的冰花呢？出示词卡“晶亮的冰花”指名读，那晶亮又是什么样的呢？小朋友瞧，这就是一朵朵晶亮的冰花（看图），生活中你还看到哪些东西也是晶亮的呢？指名答复。观看水晶和露珠的图片，那我们可以说：冰花像（）一样晶亮。像水晶、钻石一样晶莹透亮的冰花，多么漂亮呀，现在教师信任你肯定能读得更美了。再次出示词卡“晶亮的冰花”指名读，冰花这么美，现在，我们把这个词宝宝放入句子中，一起来读第一小节。齐读。

（借助图片能很好的帮忙低年级学生理解词语的意思，激发学生的阅读兴趣。所以本处教学我利用图片来引导学生更形象地来理解“晶亮”一词。）

其次自然段

（一）发觉冰花，惊异万分

1、引读：小童睁开眼，突然看到玻璃窗上的冰花，他有什么反响呢？

2、小朋友们，喊和我们平常说话一样吗?有什么不一样?——（喊的声音很大）

3、那小童为什么要喊呢?他当时心情怎样？（由于他很惊异,他很想让妈妈知道他观察冰花了。)（奇怪，惊奇，快乐，兴奋……）

4、惊异是什么意思呀？你一般在什么状况下会惊异呢？（遇到自己意想不到的事情，看到自己从没看到过的东西。比方说：看魔术表演的时候，经常觉得很惊异；夏天雷阵雨后，看到天空中七色的彩虹，也会惊异；看到校园里银杏树的叶子一夜间全掉光了，小朋友也很惊异……）

理解了词语的意思再读句子，就会更精彩。谁来试着惊异的喊一喊？（指名喊，评价）指读，想喊的站起来。引读：他惊异的喊着----（学生读）

（新课程标准特殊重视表达学生的主体性，它指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”而上面的设计，正是从学生的阅读实际动身，由学生自己喜爱的缘由动身，在读中理解词语，在读中积存词语和句子，在朗读中加深理解和体验并受到美的熏陶。）

（二）细看冰花，感悟多美

1、冰花究竟是什么样的呢，竟然让小童这么惊异。自读课文其次小节。

沟通

2、引读：小童看到的冰花，像——，像——，像——。出示句子，快去读一读，找出自己最喜爱的一种冰花。指名沟通，相机点出相应的文字和图：

（1）这就是像宽大的树叶一样的冰花，它宽不宽，大不大？谁来把它读出来，你读得不大，像细细的竹叶，你再来，恩，像手掌一样大了，谁再读，已经像荷叶了，呀，都可以当伞了，男生一起来。

（2）这就是像小草一样柔嫩的冰花，刚长出来的小草嫩绿嫩绿的，谁来读，指名读，评价，再读，）刚长出来的小草柔柔的，嫩嫩的，多惹人宠爱呀，女生一起读。

（3）牡丹花，小朋友见过吗？这就是一朵漂亮的牡丹花，你们看，这朵牡丹花的花瓣一片又一片，一层又一层，开得多大呀，胖乎乎的，我们就说它是一朵出示“饱满的牡丹”你来读，再饱满一点，多么漂亮饱满的牡丹，一起读。

4、冰花像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像饱满的牡丹，多美呀，谁来把冰花漂亮的样子读出来，指名读，齐读。

5、其实，冰花的外形可多了，不信，你们瞧。观看一组冰花的图片。冰花的外形多吗？在你的眼里，冰花还像什么呢？想象练说。冰花像（），像（），像（）。（先说好一个，再连起来说两到三个。）这么多的外形，可以用一个成语来概括。（出示词卡：千姿百态）真是“千姿百态”，样子外形许多，我们就说是“千姿百态”，领读，齐读。

（教学时，我请学生观赏了各种各样的冰花图片，引导学生说说冰花还像什么？用“啊，冰花真美丽。它像（），像（），像（）。”的句式练习说话，积存词语，对学生的作文起步也有肯定的帮忙。通过想像练说，学生进一步理解了冰花的千姿百态，漂亮动人。）

6、多么漂亮、奇妙的冰花呀，真是各不一样，漂亮多姿。它们好几朵聚在一起，成了……（生：一束束，一朵朵）（板书：一束束）

7、每一束，每一朵都那么的——（晶亮，板书：雪白）

“晶亮、雪白”就是说冰花白得光亮，白得透亮，晶莹剔透。看到这么多漂亮动人的冰花，难怪小童会不由得发出赞美——“啊，真美丽！”男生读，女生读

8、又多美丽的冰花多么惹人宠爱啊！抓紧把这漂亮的文字与图片记在心里吧。看图背诵

（啊，真美丽！它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像饱满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，雪白。）

（三）、质疑问答，了解成因

1、这么漂亮的冰花是从哪儿来的？读一读课文的第三自然段,找找答案!（齐读）

2、哦！原来擅长思索，敢于提问题的小童也和我们一样产生了疑问。冰花是怎么来的？指说

3、那冰花究竟是不是冬爷爷在我们睡觉的时候送给我们的礼物呢？冬爷爷有个小隐秘想让沈教师告知大家！（其实呀——冰花是由于冬天夜晚严寒，将玻璃窗上的水气凝聚成冰，这些冰就形成冰花了。）

三、配音朗读，观赏迁移

1、多好的冬爷爷呀，送给我们这么多美丽的冰花，让我们捧起书，一起再去观赏漂亮的冰花吧！（齐读全文）

2、总结：小朋友，董爷爷不仅送给我们漂亮的冰花，还送给我们许多冬天的礼物呢！只要你能认真观看，有一双擅长发觉的眼睛，你肯定能发觉大自然中更多美妙的东西。

（语文课堂应表达开放性，应留意与自然学科等的综合。这样的设计就不仅仅局限在课堂，而是有机地拓展到了课外，有效地爱护了学生的热忱。另外，让学生自己评价自己，使学生对自己的表现心中有数，也增加了学生的自信念。）

四、教学生字

冬爷爷不仅给我们带来了礼物，还给我们带来了两个生字宝宝。

出示“说”

1、指名读，并扩词

2、熟悉言字旁以及笔画横折提

3、指名说右边的笔顺

4、学生描红

5、范写，学生仿写一个字

出示“时”

1、指名读，并扩词

2、熟悉日字旁以及与独体字日的区分

3、学生描红

4、范写，学生仿写一个字

冰花教学反思：

一、创设情境，注意感受。

《冰花》这篇课文中所描绘的冰花的千姿百态和晶莹雪白，对于孩子来说，并不是一下子就能理解的。由于气候的缘由，南方并不是常常能够看到冰花的。为了能让学生感受冬天的冰花，我运用多媒体播放了多幅冰花图，引导学生去观看体会，感受理解“晶亮”、“雪白”等词语，并练习运用说话，对于一年级的学生来说无疑是提高语言运用力量的好时机。

课文中小童惊异地喊时，我引导学生：“喊”和平常的说话一样吗？小朋友，你们平常感到惊异时是怎么做的？教师做妈妈，谁来做小童喊一喊。由于一年级的小朋友活泼好动，自制力差，留意力简单分散，因此采纳不同形式的朗读，来调动学生的读书兴趣，以到达新大纲提出的让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。正如我国闻名思维科学家张光鉴所说的：必需严密地联系学生的学习和生活实际，充分调动学生已有的阅历和头脑中贮存的相关性模块，才能成为感悟课文内容的“打火石”。

二、联系生活，加深理解。

课文中所描绘的冰花是千姿百态的，语言特别美丽。特殊是比方句“它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像饱满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，雪白。”写出了冰花的各种外形，写出了冰花的数量之多。教学时，我引导学生联系生活，说说冰花像怎样的树叶，像怎样的小草，像怎样的牡丹，并通过朗读来表达。在朗读时，我加以指导性的点评，如：冰花像怎样的小草？指名读柔嫩的小草后，我是这样点评的：这些小草绿油油的，柔柔的，嫩嫩的，看了真舒适，这冰花真像是一片柔嫩的小草啊。谁再来读呀？……通过联系生活朗读，从而来理解冰花的千姿百态，漂亮动人。

三、拓展延长，启发想象。

玻璃窗上的冰花是多种多样的，课文只写了三种外形的冰花，事实上，冰花还会引发人们更多的想象。教学时，我请学生观赏了各种各样的冰花图片，引导学生说说冰花还像什么？用“啊，冰花真美丽。它像（），像（），像（）。”的句式练习说话，积存词语，对学生的作文起步也有肯定的帮忙。通过想像练说，进一步理解了冰花的千姿百态，漂亮动人。

《冰花》教学设计4

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，熟悉冰花的一些特征，培育学生喜爱自然的情感。

教学重难点：

朗读训练

课前预备：

课件

教学过程：

一、谈话揭题，检复词语

1、揭题：今日这节课我们连续来学习第10课《冰花》。（齐读课题）

2、先来看看昨天刚交的新朋友——这些词语宝宝的名字你还叫得出来吗？

出示词语：晶亮雪白一束束一朵朵宽大的树叶柔嫩的小草饱满的牡丹

指名读，齐读。

二、品读课文

1、你能用上这其中的一两个词语，给我们大家介绍一下冰花吗？

依据学生的答复逐句教授其次自然段。

1）冰花晶亮雪白。

a、出示相关图片，瞧这冰花，多么晶亮，多么雪白呀！

b、你还见过哪些亮晶晶的东西呀？

c、指名读，齐读。

2）冰花是一朵朵的。

a、哦，这冰花是一朵朵的呀，想看看吗？

b、出示一朵冰花，师：几朵？（一朵）够不够？……几朵？够不够（两朵）……三朵……很多朵！冰花真……（多、美）

c、这么多冰花聚在一起，就是（一朵朵）。指导朗读。

3）冰花是一束束的。

a、我们一起来看看这一束束的冰花。出示相关图片。

b、这一束束的冰花，多吗？美吗？那你能美美地读一读吗？

c、指名读，齐读。

d、玻璃窗上的冰花，一朵朵，一束束的，美丽吗？

我们一起来赞一赞这美丽冰花吧。（齐读“啊，真美丽！”）

4）冰花像宽大的树叶。

a、想不想观赏一下？出示冰花。师：这冰花像什么呀？这张树叶特别的……（宽大）

b、这样的冰花你喜爱吗？请你读出来。指名朗读。（评价）

师：玻璃窗上的冰花有些就是像……（男生朗读）

5）冰花像柔嫩的小草。

a、我们也来观赏一下。出示冰花。师：它像什么？

师：看一看……（出示小草图）师：这些小草怎么样？（柔柔的、嫩嫩的”）

b、这样的冰花谁喜爱？把你的感觉读出来。指名读。

c、师：冰花有时就像……（女生朗读）

6）冰花像饱满的牡丹。

a、看！（出示冰花）这些冰花像什么？

b、教师这里有两幅牡丹图，我们小朋友来看看哪一幅是饱满的牡丹？

c、是啊，冰花像（饱满的牡丹）指名读。

d、喜爱这种冰花的小朋友一起来读一读。

2、多么漂亮、奇妙的冰花呀，真是惹人宠爱！（学生齐读它像……牡丹）

看着这么美的冰花，我们忍不住赞美道……（齐读“啊，真美丽！”）

3、其实，冰花的外形远不止这些。看，它们还像什么？（出示图拓展）

让我们学这课文的样子来说说冰花是什么样的。（出示：它像……像……）

冰花的外形可真多呀，我们用一个词儿来说，就叫“千姿百态”。

（板书：千姿百态。教师领读）

4、漂亮神气的冰花好几朵聚在一起，成了……（一束束，一朵朵）

每一束，每一朵，都是那么的……（晶亮，雪白）

5、读得真美，谁能把这一句话连起来读一读？（出示第三句话）

师：我看每个小朋友都想试一试，那我们一起来读一读。

6、多美的冰花呀！我们忍不住再一次赞美道……（出示：“啊，真美丽！”）

7、教师听出来了。小朋友口中的冰花很美，心里的冰花更美。情愿让后面的教师和我们一起观赏这美丽奇妙的冰花吗？让我们一起来赞美它吧！（齐读：其次第三句话）

8、第一次看到这么多漂亮的冰花，你的心情怎么样啊？

小童和我们一样，也是第一次看到这么漂亮的冰花。于是，他……（出示第一句话）

指名读，评价，指导朗读。

9、出示第一第三自然段。师读第一自然段。这么漂亮的冰花毕竟是从哪儿来的呀自己读读第三自然段，边读边想一想冰花是哪儿来的。（沟通）

10、哦，原来这美丽的冰花是冬爷爷在我们睡觉的时候送给我们的。

三、稳固拓展

1、过度：冬爷爷为我们送来的这么美丽的礼物，让我们再一起来观赏观赏吧。（齐读课文）

2、拓展：其实呀，冬爷爷还给我们送来了很多礼物（出示图片，观赏冬天的景物——雪、冰凌、梅花）承受了这么美的礼物，你有什么话想对冬爷爷说吗？请你来感谢冬爷爷。

3、总结：今日这节课，我们和小童一起观赏了漂亮、奇妙的——（齐读课题）

《冰花》教学设计5

设计理念：

1、主体性教学理论。从教学角度来看，学生是认知和进展的主体。但学生并不会自然而然地成为具有主体意识、主体力量和主体人格的个体。学生主体性进展的过程是在教育影响下与客体环境积极的相互作用中主动建构的过程；教育的本质就是唤起学生主体内在的需要、动力，创设发挥学生主体性的情境，鼓励和发觉学生的积极性和制造性，帮忙学生不断的制造新的自我。

2、活动内化理论。人的素养和力量的进展形成，总是在积极参加的实践活动中内化和建构的。特殊是语言的进展，必需在感悟、积存的根底上，在语言的实践活动中不断地运用、标准、提高，最终内化为自己的语言。

3、新课程标准的思想。新课程标准的根本理念是“以人为本，促进个体的和谐进展”，它注意兴趣的培育、情感的激发、语言的感悟积存、学习方法的习得、学习习惯及创新意识和精神的培育。

教学设计：第一课时

一、谈话导入，激发学生沟通的兴趣

1、经过课前谈话，已经根本活泼了课堂气氛，在学生的答复中相机板书“花”，引导学生转换话题，连续谈话，聊聊见过的各种花的外形，及自己最喜爱的花。

2、补充板书“冰”字，连续谈话：见过冰花吗?哪儿见过?

让学生谈谈对冰花的熟悉。

3、引入课文：有一位和你们差不多大的小朋友在一个冬天的早晨也发觉了冰花，你们想知道他是怎样发觉的吗?

[设计意图]：新课程标准指出：“学生是学习语文的仆人，语文教学应当激发学生的学习兴趣，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境……因此，上课伊始，我便创设了学生宠爱的谈话情境，激发学生沟通的兴趣，这就要求教师擅长准时地从学生的谈话中捕获自己需要的信息，不露痕迹地转换话题。这样的设计由于遵循了“一切从学生实际动身”的原则，学生愿意参加，较好地表达了以学生为主体的思想。

二、初读课文，激发学生识字、读文的兴趣

1、听录音，边听边标好小节。

2、激发兴趣，指导读文：你能像录音机里的阿姨那样读吗?遇到不熟悉的字怎么办?告知学生读文的方法(不熟悉的字做上记号，把拼音多读几遍)

3、沟通：

(1)哪些字你是通过拼拼音学会读的?

(2)生字会读吗?组词。

(3)检查读文状况。指导学生读精确。

[设计意图]：新课程标准指出：“识字教学要将儿童生疏的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法，力求识用结合。”因此在这一环节，我留意了识字方法的渗透，并留意了反应评价，使学生从中感受到拼音识字的妙处，乐于用拼音识字。同时在教学生字的时候，不仅关注它的读音，而且更让学生在运用中学习，力求识用结合。

三、朗读想象，激发学生运用语言的兴趣

1、学习第一小节

(1)刚刚有好些同学情愿读第一节的，你情愿告知大家为什么喜爱第一节吗?

(2)沟通，理解“一朵朵、晶亮”，并指导读好第一小节。

2、学习其次小节

(1)最喜爱其次节的同学站起来，齐读其次小节，指导读好“惊异地喊”的语气。

(2)沟通：为什么喜爱这一小节?

(3)当学生说出喜爱冰花的外形或样子时，让学生找找有哪些外形并板书：宽大的叶子柔嫩的小草饱满的牡丹

(4)看着这些冰花，你们想说些什么?指导读好“啊，真美丽!”并把这两句话连起来读好。

[设计意图]：新课程标准特殊重视表达学生的主体性，它指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”而上面的设计，正是从学生的阅读实际动身，由学生自己喜爱的缘由动身，在读中理解词语，在读中积存词语和句子，在朗读中加深理解和体验并受到荚的熏陶。

3、充分发挥学生的想象，做做说说，进展学生语言。

(1)你觉得冰花可能还会像什么?你们想做一做吗?让学生拿出纸、剪刀剪自己想到的外形，剪好后贴在窗玻璃上。

(2)沟通各自做的外形，教师小结。

(3)运用语言，内化语言。用“啊，真美丽!它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像饱满的牡丹，像，像，像一束束，一朵朵，晶亮，雪白。”说说这些美丽的冰花。可自己说，也可几个人一起说。

(4)指名说，准时评价。

[设计意图]：新课程标准指出：“在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想象力和制造潜能。”这一环节的设计，意在让学生通过想象，运用文中的语言说说自己的创意，内化课文的语言。

四、反应评价，拓展延长，激发学生喜爱自然、探究自然的热忱

1、让学生回去每天早上起来都观看一下自家窗户，哪天看到了冰花就告知教师，看看有你想到的那种吗?还看到了哪些?准时记录下来。

2、让学生评价自己今日的表现。

[设计意图]：语文课堂应表达开放性，应留意与自然学科等的综合。这样的设计就不仅仅局限在课堂，而是有机地拓展到了课外，有效地爱护了学生的热忱。另外，让学生自己评价自己，使学生对自己的表现心中有数，也增加了学生的自信念。

五、学写生字，培育良好的书写习惯

1、出示今日所学到的生字：见、他、它、丰。读一读。

2、在书上描红。

3、沟通书写笔画，在田字格本上书写，留意写字的正确姿态。

[设计意图]：要关注学生写字的姿态和习惯，重视书写的正确、端正、干净，这必需在每一节语文课中长久地留意提示、订正，才会渐渐养成习惯。

《冰花》教学设计6

教学目标:

1通过学习，让学生感受冰花的千姿百态与漂亮，了解冰花的形成。

２仿照句式，训练用（）像（）说话。

３通过学习激发学生喜爱大自然，观看大自然的兴趣和习惯，教给学生在生活中学语文的学习方法。

教学过程

一、复习。

冰花是什么样子的？指名答复，二名。表扬：看来上节课大家学得很仔细。今日，我们想不想再去小童家看看冰花。哪句话更细致地写出了冰花的样子。

二、学习课文其次段。

1、自由轻声地自读课文。

2、指名答复3~5名说到完整为止。说完整后齐读。

3、现场采访：你们觉得冰花怎样？指导感情朗读。

4、指导感情朗读，谁能美美地读一读：3~4名。

5、男女生竞赛读，表扬：女生读得很美，男生读得也很棒，教师也想读一读，你们给不给教师这个时机？

6、师读，生评价。感谢大家的夸奖，教师承受大家的建议。你们猜猜教师怎么会读得这么美吗？告知你们一个隐秘：教师既读又想：冰花像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像饱满的牡丹。

7、教师的优点你们肯定都学到了：齐读，信任集体的力气肯定比我大。

8、这么美的冰花，昨天黄昏还没有，今日早上有了，小童真幸运，能看到这么美的冰花。你们想不想看？教师帮你们实现这个愿望，现在请听我指挥：闭上眼睛，趴在桌上，集中留意听音乐。

9、播放录音、生想象：天亮了，请大家揉揉眼睛，伸个懒腰，睁开眼睛。瞧，看到了什么？我就是你们的妈妈，你们会惊异地喊：妈妈，你瞧。

10、出示板书。指图说

11、冰花像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像饱满的牡丹。

12、指导读如：啊！真美丽。

13、小组合作完成冰花图。要求：可以自己画，也可以几个人商议着画，两个学生上黑板画。

14、每组讲画的是什么，采访黑板上的小朋友。

15、每个小朋友的想象力都开花了，画了有千姿百态、五颜六色的冰花。这也不惊奇，冰花是在不同光线的折射下，会发出不同的光

16、接下来，我们来看看摄影师拍下的冰花。

17、师配乐，作讲解。

18、有什么想说的，有什么想做的？

19、指名答复。

20、课文中的小童和我们一样，爱动脑，会思索。第三段中哪句话告知我们冰花是从哪儿来的？

三、学习第三段。

1、自渎思索，画下有关句子，不动笔墨不读书。

2、指名答复，齐读。

3、教师告知大家：冰花形成的缘由。大屏幕出示。

4、生读。

5、师读。

6、读两句话，比拟，哪句话更喜爱哪句话？

7、我们平常讲话时，也可以把话讲得有意思点。

8、屏幕出示：下雪了，树木、房屋，都盖着厚厚的白雪，怎样把话说得更有意思。

9、小组争论。

10、指名答复。

四、总结课文。

我的家乡在遥远的北方，每到冬天，就能看到千姿百态的冰花，你们想看吗？那就带着你们前往。再读课文，齐读课文，想象冰花的漂亮。

五、作业：

问：冰花只开在小童家的玻璃窗上吗？生答复后，师述：当你看到冰花时，你相干些什么？师述：让冰花永久开在小朋友的心里。

《冰花》教学设计7

一、导入：

1、师：小朋友，教师给小朋友们带来几幅漂亮的图片，我们一起来看看好吗？（出示图片：花）谁告知教师，你观察什么了？板书：花

2、用“我观察了（）的（）”练习说话。

3、喜爱什么花呢？

4、这么漂亮的花儿开在哪里呢？（花园、草地、树林）

5、是啊，春天，漂亮的花儿在花园、草地、树林里开放，现在，冬爷爷来了，他给我们带来一种特别的花，这种花就是：冰花谁能来把课题读好？

6、你有什么问题想问问小冰花的吗？（学生质疑）

二、初读课文：

1、师：小朋友的小脑袋里装了那么多的问题，快让我们到课文中去找答案吧，把课文多读几遍，你就明白了。让我们先来听听教师读这篇课文吧。一边听一边用手指着书。仔细听，认真看。

2、师：听完课文，你觉得冰花是怎样的这么美的冰花你们想学吗？谁能再美美的读读课题？

3、下面请小朋友们借助拼音自己读课文，要求读准字音，遇到难读的字多读几遍，读完课文读读课后生字。

（1）学生自由读文，教师巡察，提示读课后生字。

（2）要读好课文，首先要读好字词。谁能把这些词读准。

（出示词语）早晨醒来观察玻璃窗晶亮惊异宽大的树叶柔嫩的小草饱满的牡丹时候

（3）四人小组合作学习：请小朋友们四人一组，每人把自己读得最好的词读给大家听听，假如遇到自己不会读的词，请小组里的其他伙伴帮帮你（学生读）

（4）检查读词状况，说说你是怎样承受别的同学帮忙的，或者你是怎样帮忙别的同学的看，小朋友在一起学，就可以相互学习，相互帮忙，多好啊

4、现在我来看看小朋友们的学习成果：早晨：什么时候是早晨你知道吗

惊异：谁来做做惊异的样子？

宽大的树叶柔嫩的小草饱满的牡丹看图读词

指名读，开火车读，请读得准的学生领读。

5、字和词小朋友们这么快就读会了，现在字宝宝和词宝宝都是集合在这里让你认的，你能认得，现在他们解散，躲到课文里去了，你还能认得他们吗？请小朋友再读读课文，留意刚刚的这些音节。[

（轻声词）课文中还有一些轻声音节也应留意。出示轻声音节：

观察玻璃窗上结了喊着开花了真美丽

牡丹笑了笑冬爷爷时候哪儿来的

指名读，领读。

6、师：读课文时，这些音节都要留意读精确。默看课文，数数共有几个自然段？你觉得哪段最难读需要大家的帮忙？

第一段指导重点：

学生自由读，指名读，评议。

指导朗读长句：观察玻璃窗上/结了一朵朵/晶亮的冰花。

齐读第一段。

其次段指导重点：

指名读。要读好这一段，必需读好这些词组。

宽大的树叶柔嫩的小草饱满的牡丹惊异地喊着一束束一朵朵

指名选择自己会读的词组领读，留意“的”要连读，轻而快；“一”要变调，有时读其次声，有时读第四声。

自由读这一段，你觉得哪个地方较难读？沟通、指导。

指名读，齐读其次段。

这么美的冰花是从哪儿来的呢？

第三段指导重点：

指名读。

这一段朗读时要提示大家留意些什么？

划出问句，指导朗读：

“这花是从哪儿来的？”

划出长句，指导朗读：“是冬爷爷/在你睡觉的时候/送给你的。”

《冰花》教学设计8

教学目标：

1、复习稳固生字，生词。理解生字组成的词语。

2、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，熟悉冰花的特征，培育学生喜爱自然的感情。

教学重点：朗读、识字写字

教具预备：多媒体课件

教学过程：

一、复习

1、读下面的字，先写笔顺，再组一个词。见、他、丰、从、说、时

2、课文中的词，你熟悉吗？惊异柔嫩、牡丹、送给、冬爷爷、它、他、她

3、放到别的词中还熟悉吗？惊弓之鸟、惊天动地、惊奇、严厉、温顺、嫩绿、丹田、丹顶鹤、这里、冬天、冬瓜、送礼、送信

二、指导学生有感情地朗读课文。

1、回忆课文讲了一什么事？

2、读第一自然段，说说小童是在什么时候、什么地方看到冰花的。沟通后，请学生读书时强调这些地方。

2、学习其次自然段

先引导学生进入情境，小童第一次发觉玻璃窗上还会有冰花，想想他当时什么表情，心里是怎么想的？你就是小童，很想让妈妈也共享你的发觉，你怎么叫妈妈？反复指名读，直到读出惊异的语气。

小童和妈妈认真地观赏着冰花，指名读第2、3句，其他学生想象句子中的情景。看课件理解“像宽大的树叶、像柔嫩的小草、像饱满的牡丹”，顺势指导朗读。看图想象，冰花还有什么样的，用像（）的句式。图为像挺立的大树，像漂亮的喷泉，像飘动的雪花，像汹涌的大海。教师小结：冰花真是千姿百态。

课文中为什么用“一束束、一朵朵”，而不用“一束、一朵”？

“晶亮、雪白”看图理解。

再指导读其次自然段。

小结：学了这段我们知道了冰花特别美丽，千姿百态，晶亮雪白。

3、学习第三自然段

小童是上看动脑筋的孩子，像大科学家牛顿一样爱问问题。他怎么问妈妈？指导好问句句尾要上扬。分角色读。

对妈妈的这种答复，你满足吗？拓展学问：冰花的形成。

三、拓展延长，激发学生探究自然的兴趣

冰花是冬爷爷送给我们的一份宝贵的礼物，吸引了很多奇怪的孩子。冬爷爷的礼物远远不止这些，你还知道些什么？（雪、雾、雾淞、腊梅……）

小结：大自然里有无穷无尽的稀奇事等着我们去发觉呢，不爱观看的小朋友可看不到它。

四、指导写字：他、时、说

板书设计

10、冰花

清晨

玻璃窗上

千姿百态

晶莹雪白

《冰花》教学设计9

教学内容：

1、观赏歌曲《鲁冰花》、《小白菜》

2、嬉戏跳格子

3、听辨音的凹凸

教学目标

一、引导学生观赏歌曲《小白菜》，体验感受乐曲中音乐作品旋律线条级进下行，每句落音依次下跌，形成带有哭泣性质的音调，深刻地表现了一个旧时农村中失去亲娘而受人虐待、孤苦无依的女孩悲凉凄苦的心情。

二、引导学生观赏歌曲《鲁冰花》，进一步体验感受乐曲中音乐作品一局部旋律采纳羽调式并下行，表现了女孩对家乡、母亲的深切思念和凄婉伤感的心情。其次局部调式转为大调式，节奏活泼，给人带来光明、暖和的感觉，这是对美妙童年的回忆。但旋即音调跳动动乱，心情变得感动起来，表现了无奈的感慨与执著不渝的渴求。随着歌曲第一局部的再现，又使人深深地沉醉在魂牵梦萦的不尽思念之中

三、组织学生参加《跳格子》嬉戏，稳固四分休止符，训练思维的灵敏。

四、引导学生用竖笛演奏歌曲《小白菜》增加学生学习音乐作品的兴趣，提高学生器乐的演奏力量。

教学过程：

一、常规练习

1：随乐曲自编动作进室，（要求自创，无标准动作要求，但要引导学生跟随音乐节拍或节奏）。

2：复习前课内容：表演及唱。

3：竖笛小练习。(结合学唱歌曲演奏6、1、2、3、5、6六音进展练习)

4、复习《唱给妈妈的摇篮曲》指明学生演唱（其余学生评价）边听音乐边唱边表演

二、观赏歌曲《鲁冰花》、《小白菜》

1、谈话：教师今日又带来两首歌曲《鲁冰花》、《小白菜》，请小朋友们听后说说这两首歌曲叙述的内容好像什么？（放录音后师生沟通）

这两首歌曲的歌名都是两个主任翁的名字，一个叫《鲁冰花》，一个叫《小白菜》，这两首歌曲都是对妈妈的思念，但背景不一样，谁能分析一下？请大家再听一边。

2、复听这两首歌曲。（师生分析争论两首歌曲的不同背景。）

这两首歌曲给你带来怎样的感受？（生：自由答复后，幻灯出示图片，让学生选择。

3、设问：这两首歌曲的演唱形式有什么不同？（师生争论演唱形式与这两首歌曲的一样和不同之处）

4、再次复听，在轻声跟录音哼唱

三、嬉戏：跳格子

1、导入：接下来我们来做个嬉戏《跳格子》，看哪个小朋友跳得最棒

2、讲嬉戏规章（教师边讲边示范）格子中的“Х”是一个，可以是节奏，可以是任意唱名或模拟动物的叫声等等“0”代表休止符

3、方法：可以任意一个方向切入跳格子

A、教师执棒，学生跳格子试一次

B、学生执棒，分组竞赛，看哪一组最精确

C、依次轮番，从不同方向进展跳格子。

《冰花》教学设计10

教学目标：学会本课6个生字，熟悉10个二类字。理解课文，了解冰花的特点。能正确、流利、有感情地朗读课文。培育学生喜爱大自然的感情和留心观看生活现象的好习惯。

教学重点、难点：反复诵读课文，体会冰花的千姿百态、漂亮动人。理解课文第三自然段中小童与妈妈的对话，初步明白冰花形成的缘由。

教学设想：在课上组织多种形式(如：指名读、小组读、赛读、开火车读等)的活动朗读课文，让学生读得流利，读得好玩，读得人情入境。其次自然段讲冰花的漂亮是全文的重点，紧紧扣住“——像——的比方句式，让学生联系生活，绽开想像，大胆练说。冰花形成的缘由放手让学生自主质疑，各抒己见，相互补充。

教学预备：多媒体课件、小黑板、生字词卡片。

教学时间：两课时。

第一课时

教学内容：学习课文内容，能有感情的朗读课文。教学书写局部生字。

学生学习过程：

一、质疑激趣、引题导入：

今日教师要和大家还要来一起观赏一种花。（板书“冰”）齐读课题

你们见过冰花吗？有什么小问号对着冰花提一提。让我们到课文中去查找答案吧！

二、初读课文：

1、请小朋友借助拼音读课文，遇到难读的字、词、句肯定要多读几遍。（学生自由读书）

2、检查自读状况

（1）多媒体出示词语：早晨晶亮惊异柔嫩饱满睡觉送给带拼音认读，去拼音认读。

（2）多媒体出示词语：观察妈妈美丽牡丹时候玻璃窗

课文中还有几句比拟长的句子，挺难读的。请小朋友们先自己练习朗读，然后挑你最喜爱的一句读给大家听。

出示：

①小童早晨醒来，观察玻璃窗上结了一朵朵晶亮的冰花。

②它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像饱满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，雪白。

3、小结：小朋友们自己读句子读得真好。课文能读了吗？（指名分段读课文）

三、讲授新课：

1、师配乐描绘：大雪下了整整一夜，其次天早上，小童观察了什么？

多媒体出示第一自然段

课文描写得美吗？想读吗？

2、读着读着你知道了什么？刚刚提出的问题解决了哪些？句中哪个词引起你的留意？（一朵朵、晶亮）

出示一朵冰花，师：几朵？（一朵）够不够？……几朵？够不够？（两朵）……三朵……很多朵！冰花真……（多、美）

教师面对着小朋友45张笑脸，我们可以说？（一张张……）城市里处处是高楼大厦，我们可以说？（一幢幢……）公园里的银杏树真多呀，我们可以说/（一棵棵……）

晶亮是什么样儿？读读词、看看图、再想一想？出示图片，师：怎么样？再来读一读，你觉得冰花晶亮得像什么一样？生活中你还看到哪些东西也是晶亮的？

3、引读：小童和我们一样，可是第一次看到这么漂亮的冰花。于是，他……（1）生活中你们什么时候会感到惊异？而小童就是见到了他从未见过的奇异景象，太惊异奇怪了，谁来试试？（2）你们此刻就是小童，也见到了冰花这一奇异景象，太惊异了，喊一声呀！

4、冰花毕竟有多美？我们下堂课再来学习。

四、教学生字见、他

见：与哪个词很相像？（贝）帮他找找朋友（学生组词练习）

谁能依据贝的笔顺来说说见的笔顺？教师示范书写，学生描红、独立书写。

他：我们以学过一个她，是什么旁？看书上笔顺图，自学笔顺。

师范写，学生描红、独立书写。

作业设计：有感情地朗读课文。

板书设计：

冰花

课后反思：

其次课时

教学内容：复习课文内容，书写生字。

学生学习过程：

一、复习：

指名分自然段朗读课文。

二、精读感悟，理解课文。

（一）教学其次自然段。

1、品读感情。

冰花有多美丽呢?大家瞧!

冰花有多美丽呢?大家瞧!(演示句子：它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像饱满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，雪白。)

(1)自由读。用朗读来表达内心的宠爱之情。

(2)理解“宽大…‘柔嫩…‘饱满…‘一束束…‘一朵朵”的意思。

(3)让我们一起由衷地赞美吧：啊，真美丽!(指导有感情地读好这句话。)

(4)用赞美、赞叹的语气读好其次自然段。

2．绽开想像，大胆练说。

(1)观看画面，想像冰花美丽的形态。

(2)(演示句式：冰花真美丽!像——的——，像——的——，像——的……)学生自由说。指名说。教师适时指导点评。

3．质疑问难，合作学习。

玻璃窗上开了这么美丽的冰花，真是奇了!假如你是文中的小童，心里会有什么怀疑?

(1)指名读第三自然段。

(2)冰花形成的缘由是什么?(学生各抒己见。)

(3)妈妈为什么说冰花是冬爷爷送的呢?这些漂亮的冰花只送给小童一个人吗?(组内合作沟通。)

(4)教师小结：只要我们留心观看四周的生活，将会发觉更多神秘。

三、学写生字。

1．(出示生字卡片：从说时。)记忆字形。

2．讲解并范写。

从：左窄右宽，左低右高左低右高。左边的“人”最终一笔是点。

说：左窄右宽，左低右高，写好“言”字旁。“兑”上面点低撇高。

时：“日”字旁。左窄右宽，左低右高。

3．在田字格里书写生字四遍，并各组一个词。

作业设计：

留心观看冰花，看看能不能在生活中找到你的新发觉。

画一画。将文中多姿多态的冰花用手中的画笔描绘出来。

板书设计：

见他丰从说时

课后反思：

教材分析：

本课生动地描绘了冰花的千姿百态和晶亮雪白。课文共有三个自然段。第一自然段，写小童早晨醒来观察了一朵朵“冰花”。其次自然段，写小童告知妈妈他观察冰花了以及冰花是什么样子的。第三自然段写妈妈答复小童这冰花是哪里来的。课文布满了童贞童趣，语言生动形象，富有想象力。

《冰花》教学设计11

第一，学生能够正确、流利、有感情地朗读课文；

其次，复习稳固汉语拼音，识字、写字，理解生字组成的词语；

第三，通过朗读课文，理解课文内容，初步熟悉冰花的一些特征，理解“晶亮、宽大、柔嫩、饱满、雪白、一朵朵、一束束”等词语的意思，体会冰花的漂亮奇妙，进而培育学生喜爱大自然的思想感情。

依据以上目标，我安排三课时完成教学任务：第一课时：依据自学目标进展自学（试读课文，整体把握，初步认读生字，描红仿影；）其次、三课时：随文识字写字，小组沟通，全班汇报，教师点拨。学完之后，反思本课的教学，我觉得以下几点做法应当坚持下去：

一、教学目标肯定要详细明确，操作性强

课始，我用简洁的话语想学生宣布本课的学习目标：1、一读课文，标明自然段序号；2、二读课文，找出自己不熟悉的字，用自己喜爱的符号进展标记；3、三读课文，找出课文中由生字组成的词语，最少读5次；4、四读课文，找出长句子，或难懂难读的句子，至少反复读5次；5、五读课文，读连贯，读正确；6、读生字（会认的和会写的），看笔顺，书空；7、读帖，描红。最终，我又明确地提出了下课时的检测要求：抽查。这样，学生有事可做，有目标，有要求，学习的积极性立即被调动了起来。

二、文中找词，词中找字，送字回文。这12个字就是我进展本课识字教学的程序。在教学过程中，首先让学生从文中找出带有生字的词语，然后从词语中找诞生字，最终将生字送回课文当中，这种方法表达了“字不离词、词不离句“的教学理念。

三、注意发挥小教师的典范作用

作为教师，在教学的各个环节，不管是识字、写字也好，还是朗读、背诵也罢，都要学会发觉“小教师”，当你在课堂上表扬某个“小教师”时，你留意一下其他的学生，此时，你就会发觉，有许多学生想和他比一比，想和他一样去展现自己，引起教师、同学的关注。因此，要重点培育几个优秀的“小教师”，他们的表现会给其他的学伴带来极大的压力，这种压力会变成一股强大的动力，在学生的心中埋下竞争的种子，进而促进更多的学生进步、提高。教学中还有不少细节问题需要解决，如怎样让组长具备更强的组织治理力量，教师如何调动学生的积极性，如何培育学生的学习责任感……只要我们努力，只要我们钻研，只要我们坚持，全部问题都将迎刃而解。

《冰花》教学设计12

本文是由语文教案工作室上传的：苏教版一年级上册语文教案《冰花》教学设计。

第一课时

一、揭题激趣

教师谈话。

二、初读指导

1、自学课文。

（1）一读课文，要求读准字音，不能直呼的先拼再直呼，难读的多读几遍。

（2）二读课文，要求给自然段标好节号。

2、检查自学效果。

（1）检查读书，先组内读，学会互评，后汇报读，教师订正字音、停顿。

（2）出示字词：（略）

点名读，相机正音。

开火车读，去掉拼音读。

指名3人分自然段朗读课文。

三、精读训练

1、学习第一自然段。

（1）自由读，思索：冰花是谁观察的？是在什么时候观察的？它是什么样子的？

（2）提问，相机板书：晶亮。

（3）冰花多不多？你是从哪儿看出来的？

（4）指导学生朗读第一自然段，突出“一朵朵”和“晶亮”。

（5）过渡。

2、学习其次自然段。

（1）点名读其次自然段。

（2）出示第一句：他惊异地喊：“妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了！”

小童为什么觉得惊异？

你能像小童一样惊异地喊一喊吗？

指名读，评价。

再指名读。

指导边说边做动作。

齐读。

（3）用“由于……所以……”把第一自然段和其次自然段的第一句话连起来说一说。

四、指导写字

1、出示并认读生字。

2、记忆字形，留意区分同音字“他”和“它”。

3、范写“见”、“丰”、“这”，提示留意。

4、学生在《习字册》上练习描红，临写。教师巡回指导，订正写字姿态。

其次课时

一、复习检查

选字填空。（略）

二、连续精读训练

1、朗读课文第一自然段。

2、连续学习其次自然段。

（1）自由读其次人自然段。

（2）小童觉得冰花怎么样？为什么？

点名读。

比拟：（略）

（3）指导学生用赞叹的语气读前一句，用宠爱、赞美的语气读后一句。

（4）尝试背诵。

3、学习第三自然段。

过渡：玻璃上开了这么多美丽的冰花，真是奇了！假如你是小童，你心里会有什么怀疑？小童问妈妈什么？

（1）点名读第三自然段。

（2）“这花”指什么花？

（3）指导学生用疑问的语气读好小童的话。

（4）妈妈是怎么说的？

（5）分角色朗读。

（6）指导看图，说说冬爷爷除了给我们带来了美丽的冰花，还给田野、树木、房屋带来了什么？

三、指导写字

1、出示字卡读。

2、说说在写这些字的时候，你预备提示小朋友留意什么。

3、范写“说”、“时”。

4、学生在《习字册》上描红，临写。教师巡回指导，订正写字姿态。

四、作业

细心观看冰花，看能不能帮小童找到更新的发觉。

《冰花》教学设计13

教学目标：

正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

复习稳固汉语拼音，理解生字组成的词语。

通过朗读培育想象力，通过想象力培育制造力。

给学生以美的教育，让他们不但可以发觉美，而且能够制造美。

教学重、难点：

识记字词，留意汉字的形体美。

有感情的朗读、背诵课文。

品读文中生动形象的语言，激发学生的想象力。

教具预备：生字卡片，PPT课件，自制冰花

教学时间：三课时

教学课程：

回忆课文，导入新课

出示词语：

观察玻璃窗子结了冬爷爷牡丹

指明读，准时订正。

(字词教学，是低年级语文教学的一项重要任务。新课开头，指导学生读好词语，并把词语的含义通过朗读表达出来，这些都为今后的教学打下扎实的根底。)

上节课，我们已经去看了冰花，想一想，课文第一段告知我们冰花是什么样子？

（板书：晶亮一朵朵）

过渡：冰花究竟于多美呢？快把课本翻开，自己阅读其次段。

品读重点，感悟漂亮

同学们自己读一读其次段，然后想想，哪句话比第一段更细致的描写了冰花的样子，用铅笔把这句话划下来。

师：谁来说说：哪句写出了冰花的样子？

大家和他画的句子一样么？那就一起来读一读吧！

教师想现场采访一下，你觉得这样的冰花怎么样？

指明朗读。请大家想象“美”的感觉。

（实现有效课堂的前提条件之一，就是关注学习方法。在低年级的语文教学中，有机渗透学习方法，运用于实践，特别必要。）

师：他读的怎么样？谁做评委来说说？指明读。

师：我们现在来进展一场竞赛,看看是男生读得好还是女生读得好。

师：听了你们读，教师也想试试，给我一次时机好么？（师范读）

学生评价。教师会永久记得你们的鼓舞的。知道教师是怎么练好的么？我就是一边读一遍想象，把想到的读出来。

我信任你们集体的力气会更大，大家一起试一试，肯定会比教师读得好。齐读课文。

（新课标指出：“阅读教学要利用阅读期盼、阅读反思等环节，拓展阅读空间，提高阅读教学质量.”品读，也就是让孩子在开心的读书中尝出味道的过程，虽然他不知道他所品的东西有什么养分，但是只要他去品，他就已经摄取了养分。有了过程，目标也就轻松地到达了。）

这么漂亮的冰花，昨天晚上还没有，今日早上却开在了玻璃窗上，小童是什么心情呢？他会怎么对妈妈说呢？

当他又惊又喜地突然看到冰花，忍不住在心里赞美冰花————（引读）啊，真美丽！

创设情境，培育语感

小童真幸运，看到了那么美丽的冰花，我们要是也能看到该多好啊！想不想看？（想！）我可以帮忙你们实现这个愿望。

师播放音乐《鲁冰花》，教师在黑板上贴出提前预备好的冰花图片。

我看到你们和小童一样的快乐呢！

引导背诵：

当你们早晨醒来，观察玻璃上结了————

我就是你们的妈妈，此时你们会惊异地喊-------啊，真美丽！它像（）像（）（）雪白。

（新课标对阅读有了新的定位，阅读要“注意情