职业院校教学管理工作实务

职业院校教学管理工作实务雷正光上海市教育科学研究院职成教育研究所期待解决的问题职业院校教学管理的界定与内涵职业院校教学管理的功能与特征职业院校教学管理的方法与路径教学管理界定：其是指院校教学管理人员按照既定的教育方针和专业的培养目标，实施相应的课程开发，并运用各种管理手段和信息技术，通过计划、组织、指挥和协调教学及其有关人员的活动，创造一种群体力量，以使高效率和高质量地完成各项教学和培训任务，实现职教培养目标所进行的各种职能工作。

职业院校教学管理

教学管理——即是职业院校的教学事务管理，其包含专业、课程、教学、评价、教师以及相应教研活动等的管理。职业院校教学管理的类型常规型管理服务型管理研究型管理发展型管理职业院校教学管理者的特质要求就业导向的教学思想理实一体的教学过程校企合作的培养模式综合素质的考核评价市场主导的专业开发民主开放的经营管理能力本位的课程模式集思广益的统筹协调教学管理功能协调功能指挥功能

教研功能信息功能导向功能

服务功能职教教学管理特征目标化特征系统化特征人性化特征民主化特征层级化特征信息化特征教学管理原则方向性原则

整体性原则

科学性原则实践性原则

协调性原则效益性原则教学管理工作的内容工作方案的确立实训场地的落实专业标准的制定教师教案的检查课程标准的编制教学过程的督导各课教师的聘任教研活动的组织教材教具的准备教学质量的考评联办企业的落实教学工作的总结

教学管理分类●按程序分:

教学工作总体计划表、执行记录表、校历制定、课程表制定、教师安排表、资料登记表、档案管理表、课程变动记录表、各类活动备忘录、教务工作总结表。●按管理分:教师教学进度表、教案备课笔记、教师教学质量记录表、教师变动表、教研活动记录表、考核成绩登记表、企业实习情况反馈表、教学统计分析报告、资料教材管理表、教学设备管理表、教学经验交流会总表等。●按体卫分:

体育活动安排表、学生健康状况表、清洁卫生检查评比表、体育达标措施记录表、运动队成绩记录表、校运动队训练表、教师健康登记表等。●按教师分:教师登记表、教师教学情况表、教师社会工作记录表、教师进修计划表、教师工作评价表、师资队伍建设表、教师思想状态记录表、教师家庭情况记录表、教师科研情况记录表、双师型教师培训计划、兼职教师登记表等。教学管理领域专业设置管理：老专业调整、新专业开发、市场分析、企业调研等。课程开发管理：培养目标、课程模式、课程设置、课程比例、专业教学标准等。教学标准管理：课程标准、实训大纲、教材及其教辅材料等。教学实施管理：实施方案、校历、课时分配、课程表等。实施条件管理：

场地、设备、师资、经费等。课外活动管理：

讲座、参观、考察、旅游、讨论以及专题和项目活动等。顶岗实习管理：

组织、计划、定岗、轮岗、指导、总结。教学管理要求较高的管理素质科学的规章制度和谐的人际关系畅通的反馈渠道严格的层级管理完善的管理网络简化的管理手续优质的管理效益

教学管理途径举行会议——教务会议、教研会议、教师会议、班级会议。听课观摩——听课、评课、观摩课等。信息管理——信息获取、信息反馈、教与学的各类信息，信息的管理、经验和新技术等。深入教学——兼课、听课、评课、参加教研活动等。企业调研——生产现状、岗位需求、实习管理、师傅培训等。组织学习——政治学习、业务学习、讲座研讨等。实施培训——校外学科协作组活动、教师进修等。五课工程的管理备课、说课、讲课、听课、评课备课是设计过程说课是交流过程讲课是传授过程听课是学习过程评课是提升过程备课听课说课评课授课教率？学率？社会和行业的需求就是职教课程的追求合理的专业设置规范的课程开发有效的教学过程客观的考核评价教学管理的四大要素需求驱动、产业对接的专业设置是当今合理的专业开发策略，其是职业院校办学的基础工作。需求驱动、产业对接的专业设置指令性计划产业结构政府个人需求供给保障专业设置供给驱动职业院校专业开发的供给驱动模式专业开发的需求驱动模式企业需求产业结构政府个人需求需求匹配专业设置需求驱动职业院校任务引领、过程导向的课程开发任务引领、过程导向的课程开发是职教课程规范的开发方法。其为就业导向提供了行业、企业定向的课程内涵。基本点：就业导向综合素质实施点：以生产任务为引领以工作过程为导向以校企合作为基础（基于就业导向、校企合作）三段递进分科课程模式专业分析知识结构能力结构态度结构证书结构文化基础课程专业基础课程专业知识课程专业实践课程岗位分析市场分析社会需求、教育需求、企业需求、发展需求课化分析人才规格工作过程分析工作任务分析三段递进分科课程模式以专业为主导，通过工作岗位的任务分析和过程分析，获得达到专业培养目标所需的一系列职业能力（知识、技能、态度）；并采取系统化、逻辑化和课程化的方式，使这些职业能力转化为以三段递进形式呈现的，而其内容又以实用性为主体的各类各门课程，这样一种系统递进、实用的课程模式，便是三段递进分科课程模式。（基于就业导向、校企合作）三段递进项目课程模式专业分析知识结构能力结构态度结构证书结构文化基础课程专业基础课程岗位分析市场分析社会需求、教育需求、企业需求、发展需求课化分析人才规格项目课程(一体化)工作过程分析工作任务分析项目课程项目课程是以工作任务（项目）为参照点设置的课程，其不是按学科而是按照具体的任务（项目）、教学做、理实一体化构建的课程形式。项目课程是师生通过合作实施一个完整的项目（任务）而进行的教学活动，项目是一个载体，其可以是一个典型产品、工件，也可以是一个工艺流程、或一项服务等。项目课程的基本特点理论与实践一体化知识与技能一体化课堂与工场一体化教学与操作一体化学生与教师一体化教师与技师一体化三段递进项目课程模式三段递进项目课程模式则是从公共基础课程→专业基础课程→专业项目课程，三步逐渐推进的课程模式。也可称之谓“基础支撑的项目课程”这对培养学生同时具有就业能力和发展能力有利。职教课程开发①（案例）岗位项目任务职业能力课程教材岗位1项目1任务1知识技能态度课程1课程2……教材1教材2……任务2………………任务3……………………………………项目2任务1例：岗位——维修机工项目——项目1.汽车修理项目2.汽车保养项目3.性能检测

……

项目1——任务1.发动机维修职业能力——课程——教材任务2.汽车底盘维修职业能力——课程——教材任务3.离合器维修职业能力——课程——教材

……职教课程开发②社会公德、伦理道德、政治思想、人文精神、修养涵养、感恩孝道、交往能力、团队协作、创新能力、行为形象、环保意识、劳动意识、质量意识、以及安全意识等方面的内容有针对性的选择和开发。①+②这样的课程开发，相对而言能产生一个较为完善和有效的课程体系。XX专业······岗位岗位岗位······工作任务工作任务工作任务······工作过程职业能力技能知识态度社会标准人才规格行业标准课程体系（项目课程）······XX专业工作任务及其职业能力分析会流程层次定位培养目标职业教育校企合作XX专业

工作任务及其职业能力分析会方案一．工作分析目的——要做什么？1．理清XX专业的工作任务、工作过程及其相应的工作项目。2．确定相关职业能力。3．归纳职业能力，为开发相关课程（及项目课程）奠定基础。二．参加人员——谁来参加？1．相关行业、企业的领导、技术人员和能工巧匠等6-10人。2．学校教师、专业科、教务科等8-10人。3．主持人（1人）：主持会议。4．分析会秘书（1人）：整理信息并输入计算机，形成图表，并投影至布幕上。5．列席成员10人，与专业相关的教师。6．会务人员若干：负责会务的材料、设备、资料等准备和发放，并在会议工作的过程中，做好相应的服务工作。三．会议程序——如何进行？1．学校领导宣布会议开始，致辞介绍与会代表。2．请主持人主持会议。3．主持人主持会议，介绍会议主题，分析会议特点和相应的会议规则。4．工作任务分析流程。（1）XX专业的培养目标分析（层次定位和工作职责）（2）XX专业的岗位分析（岗位群）（3）XX专业的工作任务分析（某一岗位的任务）（4）XX专业的工作过程分析（某一岗位某一任务的工作过程）（5）XX专业的职业能力分析（某一岗位某一任务的职业能力）（6）XX专业的职业能力归纳（知识、技能、态度）（7）会议秘书会后立即整理资料，形成完整的工作任务分析表（8）然后学校根据党和国家的教育方针、以及社会做人的基本准则，与上述职业能力融合，进而形成以就业为导向促进学生全面发展的XX专业的课程体系（项目课程）。（专业教学标准、课程标准等）四．准备材料1．二块（最好四块）移动白板（能吸磁铁），50个磁钮；票夹30个；2．五种淡颜色的卡纸各80张，规格为12cm×22cm；3．黑色记号笔（非油性）20支，塑料袋5个;4．配备以下设备：电脑一台、投影机一部、透影墙幕一个。五．所用时间需1-2天左右。六．注意事项1．头脑风暴主要是围绕议题发表自己的观点，特别是与时俱进创新性的观点，并将其写下来，要做到务实务真、集思广益。2．在卡纸上只书写自己的观点，不讨论，不顾及别人观点。3．为集中精力思考，中午可不休息，午餐每人一份送至会议室，边用餐边工作。4．准备一些点心和饮料置于会议室一角，以备与会者之用。5．会议座席以安排椭圆大桌式为佳。6．旁听的老师不宜过多，以免影响会议效果。7、关闭手机。案例市场分析——对市场组成要素的多方面进行调查研究，分析目前及今后若干年内我国产业结构调整、职业人才需求以及专业目录和内涵的变化趋势。设置并开发相应的专业。

案例：汽车运用与维修专业专业分析——对相应开发专业的培养目标、人才规格以及招生对象等的定位和层次的分析。培养目标：本专业面向汽车维修、汽车整车与零配件销售、汽车美容装潢等企事业单位，培养能在生产、服务第一线从事汽车维修机工、电工、钣金工、涂装工、美容装潢工和整车与零配件销售员等工作，具有职业生涯发展基础的中等应用型技能人才。岗位分析——对相应开发专业的职业指向即该专业所覆盖的职业岗位群的分析（具体工作岗位）。

职业岗位：汽车维修机工、汽车维修电工、汽车钣金、汽车美容与装潢、汽车涂装、汽车商务、汽车模特工作任务分析——对相应工作岗位上所承担的工作任务的分析。分析完成这些任务所必须的职业能力，即态度、技能和知识。

案例：汽车维修机工工作任务分析汽车修理（发动机维修、底盘维修、离合器维修、制动机维修等）、汽车保养、汽车性能检测等。工作过程分析——对完成相应工作岗位上具体工作任务的一系列工作过程的组成要素分析，这一工作过程的分析也为项目课程的教学过程打下基础。并分析在完成这一系例工作过程中所涉及的职业能力，即态度、技能和知识。案例：发动机维修工作过程分析了解发动机结构和工作原理——检测故障类型——找出故障所在——分析故障原因——实施故障排除——检验维修结果——总结维修过程人文分析根据党的科学发展观和全面发展观的原则，从人文的角度出发，分析党和国家的教育方针、职业道德、社会公德、人生价值、人本发展以及文化修养等方面对我们职业教育培养人才的具体要求，并把这些要求融合到职教的培养目标中去。规格分析——对达到“汽车应用与维修专业”预期的培养目标，所界定的人才规格分析。对上述任务分析和过程分析中所必需的“态度、技能和知识”的归纳与综合，并融入党和国家的教育方针等，形成相应的专业人才规格。专业人才规格：态度：……

技能：……

知识：……

证书：……课程分析——根据“人才规格”的具体要求，实施课程内容和课程设置的分析，并形成相应的课程体系。确定相应的课程性质和名称，并选择（或编写）相应的教材。公共基础课：……专业基础课：……专业理论课：……校内实训课：……顶岗实习课：……>项目课程开发方式建立相应的“××专业课程开发委员会”校企联动实施课程开发职教课程开发源企业社会国家学科企业岗位的需求社会对公民素质的要求党和国家对学校教育的期望学科知识内涵的借鉴工学结合、理实一体的教学过程是职业院校有效的教学过程，其对就业导向起到有效的促进作用。工学结合、理实一体的教学过程（形式与内涵）（双师与双教）理论课程实训课程人文课程实验课程其他课程教学过程企业文化行业规则生产流程生产工艺生产管理生产产品生产经营生产设备生产规范生产工具……工作过程能力主导、多元均衡的考核标准是职教客观的考核评价。其将为职教的课程标准起到引导作用。能力主导、多元均衡的考核评价教学文件的管理专业教学标准课程标准教材讲义授课计划授课教案备课笔记专业教学标准结构（教学计划）专业名称入学要求学习年限培养目标职业范围（就业岗位）人才规格专业（实训）课程课程结构指导性教学安排专业教师任职资格实训（实验）装备若干说明课程标准（教学大纲结构）一、课程名称六、课时分配二、课程性质七、教材编写三、设计思路八、教学建议四、课程目标九、教学评价五、课程内容十、其他说明项目课程结构项目名称实施过程项目目标考核标准项目内容场地选择重点难点设备要求授课时数项目小结课程表定义：

其是学校日常教学工作、各类课程和其他教学活动的协调安排表。

课程表功能：

指挥调度教学日程教学活动课时分配课程秩序课表校历编制课程表的内容教学和培训总量的计算和分配各类课程总量的计算和分配各类课程和活动的合理组合

校历的定义：学校、学年工作计划的进程表。

校历的作用：——学校实施计划管理的总调度——学校工作计划实施的具体化——学校各项工作程序的稳定性——各类职能活动运转的正常化——学校教学工作时间的保障性校历编排的依据——国家规定的学年时间——上级机关给定的任务、指示和要求——学校工作计划和各职能部门的工作计划——各课程的教学进度计划——实习单位的安排的要求——社会和学校各类常规的重要活动

校历的编排内容——学年开始、学期及假期的时间安排——各类大型常规活动的安排——其他学校重大工作

学校中传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成一定社会需要的人才的专业人员。教师是人类灵魂的工程师传道、授业、解惑、组织、教学、训练、监督、指导、评价、榜样教师师资队伍管理职业院校教师面对的问题1、面对升学的落榜学生2、面对企业的发展需求3、面对科技的日新月异4、面对课程的模式创新5、面对学生的人格完善6、面对家长的殷切期望7、面对产业的结构变化8、面对国家的教育目的职业院校教师的标准·掌握教育的真谛·丰富的实践经验·熟知职教的理念·较强的教研能力·相应的学历职称·对学生充满爱心·扎实的学科知识·美好的行为形象·高超的教学水平·高尚的道德品质·相宜的双师素质·健康的生理心理职业院校教师的道德素养（1）依法执教（5）团结协作（2）爱岗敬业（6）尊重家长（3）热爱学生（7）廉洁从教（4）严谨治学（8）为人师表职业院校教师的专业化发展教师专业化发展是指教师在思想上理解和热爱教育的基础上不断地提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，进行教学研究，深入社会实践、拓展学科领域，强化专业知识和专业技能，并有效地提高教育教学水平和教学质量的过程。教师专业化发展是教师教育人生观和教育价值观形成，以及教师人生价值实现是过程。教师专业化发展的过程是一个人从“普通人”变成“教育者”的专业化发展过程。职业院校教师的基本任务促进学生的就业能力——主体促进学生的智力发展——基础促进学生的人格完善——支撑促进学生的体质增强——保障双师型教师的定义界定既能讲授专业理论课程，又能指导学生进行实践操作的教师。这里所指的实践操作具体可是一个产品、一个项目，也可以是一个任务和一个工作过程等。双师型教师的基本标准一、现代的职教理念二、丰富的实践经验三、扎实的专业知识四、娴熟的职业技能五、全面的教培能力六、课程的开发能力七、规范的行为形象八、健康的生理心理“双师型”教师的具体标准——有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一一线本专业实际工作经历，能指导本专业实践教学，亦具有中级(或以上)教师职称。——既有讲师(或以上)教师职称，又有本专业实际工作的中级(或以上)专业职称(工程师或技能等级证书)。

——主持(或主要参加)两项(及以上)应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济和社会效益，并具有讲师（或以上）教师职称。双师型教师的三种情况双师型职称

——既是讲师，又是工程师（或技师）。双师型素质

——既懂专业理论，又能实践操作。双师型结构

——指学校的专任老师和企业的兼职教师双方组成的一个教学团队。双师型教师的本质特征1、是一个具备现代职教理念，以及相应专业能力和教育能力的合格教师。2、是一个具有相应实践能力和应用技能的教师。3、是一个会引导学生理论与实践相结合，学习和实习相结合的教师。4、是一个肯动手、会动手、勤动手并带领学生一起动手的教师。5、是一个会结合产业和科技的现状，实施动态案例教学活动的教师。6、是一个会进行教学方法改革，体现直观、生动、形象和有效教学过程的教师。7、是一个不断实践，并了解与本专业相关的行业企业现状和发展的教师。8、是一个具有良好职业道德，并能起到品行示范的教师。9、是一个教学质量高，所教学生得到企业欢迎的教师。10、是一个会实施教学研究，课程开发并不断总结和改进自己教学工作的教师。双师型教师的培养途径1、在实践中培养——组织教师到相关企业去参观、考察，以及参与的相应的“顶岗实习”，以培养教师的实践能力。2、在进修中培养——安排教师参加各方面的培训进修活动，使教师开拓眼界，增强才干。3、在带教中培养——由学校的资深老教师，或企业的兼职教师带教，实施一对一、一帮一的带教活动。4、在教研中培养——通过相关的课题研究，以及与企业工作项目的合作研发，锻炼教师的实践能力。5、在创业中培养——提倡教师结合自己的专业，利用学校的优势，实施相应的创业活动，在创业中增强才干，同时也可适当创收。6、在兼职中培养——在校外相关的企业中兼职，在企业兼职过程中结合学校的教学活动，提升自身的教学与实践能力。7、在自学中培养——自我修炼、自我磨练、学习新知识、学习新技能、不断努力、不断进步。教学过程以确定的教学目标、相宜的教学形式、实用的教学内容、有效的教学组织和合理的教学方法，以及完善的教学设备和相应的教学场所对学生授以知识、技能和态度的教学活动。

教学实施管理教学实施原则可能性和可行性原则理论与实践一致的原则共性和个性发展相结合的原则科学性和实用性原则人、财、物充分利用的原则严密性和灵活性相互交叉的原则现代媒体的充分应用灵活多样的教学形式学生为本的指导思想全面互动的授课方式职教教学特征情感融合的教学过程主动参与的学习方法直观形象的教学方法教师主导的教学理念职教教学要素教学进程的策划教学形式的编排教学过程的调控教学目标的引入教学氛围的形成教学情感的融合教学心灵的沟通教学思维的碰撞教学实施人本化教学方法艺术化教学演示直观化教学内容实用化学习兴趣的激发学习精力的集中学习方法的引导学习内容的理解

教学实施过程理论教学：备课—授课—练习和辅导—考核—评定—反馈

实训教学：准备—示范—模仿—总结信息—计划—决定—实施—检查—评价顶岗实习：规划—训导—分岗—