在材料与规则中发展

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——幼儿游戏规则意识与行为的分析在游戏中提供“钱”这个材料，是孩子游戏的需要，当孩子进入角色游戏中，上饭店，乘车，去看病，都提出需要用钱。教师为游戏提供了“钱”，是支持孩子在游戏中运用生活经验创造性地模仿生活。那么，幼儿是如何使用这个材料呢？观察中，我们发现：这个材料，贯穿了整个游戏过程，既引发了个体的游戏行为，更牵引出了许多游戏中的同伴关系。从使用材料——产生游戏行为——产生同伴关系——产生冲突和矛盾——协商规则——实践规则——体验合作的重要与快乐，一系列游戏行为的发生与发展中，游戏一层层往前推进，游戏中的幼儿在社会认知、社会情感、社会交往能力等各方面都得到了不同程度的发展。在用钱过程中，孩子间发生了许多有趣的故事，反映出孩子的不同生活经验。一天，阳阳做饭店经理，她把饭店赚的钱全部存进了自己的存折，结果在游戏交流时受到了大家的指责，都说：钱是大家赚来的，怎么可以存到你一个人的存折里呢？那么饭店赚来的钱应该怎么处理呢？经过讨论，孩子们一致认为应该让饭店里的人一起分。于是，分钱这一集体游戏行为产生了。观察中，我发现，初期的分钱行为面临很多的困难：谁来分钱？用什么办法分？怎样分得大家都满意？看似简单的分钱活动，其实蕴含着很多知识、经验和情感态度和能力上的要求。初期的分钱导致了很多的矛盾，也使孩子很茫然。于是，我在观察积累了很多游戏行为的基础上，生成了一节集体活动：分钱。我把孩子们分成了六个小组，每组五个人，我们首先讨论了谁来分钱的问题，各个组里有不同的方法：有的组请今天的值日生分，有的组由推选的经理分，也有的组把钱放在桌上轮流拿。接着，开始分钱，第一次分五元钱，每组都一人分到一块，大家都很高兴。第二次分的是六元钱，多出来的一元钱怎么分呢？这次，每个小组都出现了激烈的争执声，但是，钱还是分好了。有的组把多出来的一元钱分给了值日生，理由是他很辛苦。有的把钱分给了经理，理由是他最大。有的组以猜拳的方式决定谁可以多拿钱，也有的小组争执不下，人人都要多分钱，最后想出了把这多出的一元钱暂时不分，留在收银盒里。我根据游戏目标：学习倾听、感受和尊重他人的想法；共同商量，建立和实践游戏规则，引导孩子：“分钱是五个人的事情，所以不管用什么方法，只要五个人都同意，都满意，就是好方法。”第三次分钱更难了，多出来四元钱，但是，有了前两次的经验，孩子们似乎有了办法，没有发生大的争执就把钱分好了。有的组把上次的一元加上这次的四元凑成五元分给了每个人；有的组把四元分给了上次没有分到的人；大家都对分钱的结果很满意，觉得分得很公平。最后，我引导孩子们总结了分钱的“原则”：“大家都觉得‘公平’就是分得好”活动后，孩子们非常积极地想在游戏中尝试分钱的“规则”。阳阳今天是3号桌的服务员，她的顾客最多，游戏结束分钱时，经理认为她多辛苦啊，应该多拿钱，把多出来的一元钱分给了她，饭店的成员都同意了；凯凯做经理时，把多出的钱分给了厨师，理由是他一个人要烧三个桌子的菜，最辛苦，绝大多数成员也支持；飞飞经理，看到饭店没生意，就跑到各个地方去拉生意，使饭店赚到了钱，小朋友一致同意他多分钱，因为他带大家赚到了钱。就这样，饭店的分钱活动在有了规则和方法后，获得成功的次数越来越多，孩子们渐渐体验到了规则的重要，也体验到了合作的成功和快乐，反过来，这种积极的情感又促使饭店的成员都有了想要多赚钱的共同愿望，促进了游戏合作行为。孩子们对规则更加重视和自觉遵守了。但是，班级中三十几个孩子，对规则实践和理解过程中，也体现出了很大的差异性。有的孩子在学习活动中是跟随着别人的，并没有真正理解规则和方法，在游戏的实践中，仍然处在自己的原有经验中，他只能接受大家一样的分钱结果，不能理解‘多劳多得’；有的孩子还时时想着自己应该多分钱。游戏分成了三个水平层次。层次一：在同伴间进行比较，开始运用‘多劳多得’的方法分钱。层次二：只能接受‘大家一样’的平均方法分钱.层次三：只能关注自己的需要面对孩子们的差异，我认识到：同伴间的矛盾使孩子产生了对规则的需要，而规则最初的建立通常都是在一些能力较强的儿童引领下讨论产生，这相对来说比较容易。难的是：一个规则一旦建立，如何让不同层次的幼儿都能够理解和实践，进而获得合作游戏的快乐体验呢？这是一个非常漫长的过程，需要老师采取不同的游戏指导策略，通过生生互动，师生互动，逐步使全体孩子一起达到目标。首先，在游戏的交流中运用生生互动，注重让能力强的孩子发挥榜样作用，谈谈分钱的成功体验。今天饭店由韵韵，凯凯，飞飞，宣宣这些能力强的孩子组成，赚到了37块钱，每个人分到了7元后，多出了2元。他们五个人讨论后，把多出的2元依次分给了厨师和经理。理由分别是：厨师今天烧了很多菜最辛苦；经理今天做了广告吸引来了客人。分好后，大家都很高兴，一起到银行去存钱。于是，我请他们做了交流，他们介绍了今天分钱的方法和理由，最后，韵韵说：“今天我们一起去存钱，大家好高兴哦。”受到他们愉快情绪的感染，小朋友给他们鼓起了掌，他们分钱的方法和理由成了一种榜样作用，游戏结束时，很多人都来预约要做明天饭店的工作人员。其次，通过师幼互动，引导孩子学习倾听、感受和尊重他人的想法，逐步认可和实行集体的规则。奇奇今天又做收银员，参加分钱活动时认为自己很辛苦，向经理提出多分一元钱，可大家讨论的结果却是把多出来的钱给了2号服务员，理由是她招待的客人最多。奇奇很委屈，哭了。我想：奇奇能够在游戏中主动交往和交流，表达自我游戏感受和生活经验，但是，他始终是在关注自我，和其他幼儿能够关注大家显然还有差距，奇奇现在需要的是学习倾听、感受和尊重他人的想法。因此我采取的策略是：首先请他说说自己的理由，对他表示理解，肯定他为了多赚钱一次比一次更努力地工作。接着，请他听听同伴的想法和意见。饭店里别的成员纷纷说了不同的意见，洲洲说：“奇奇做收银员很认真，可是我们认为今天阳阳比他更加辛苦，做得更好，所以都同意把多出的钱分给阳阳。”哦，原来，小朋友也看到了奇奇的努力，但是在比较了组内所有人的表现后，选出了最辛苦的。我询问：“那么你们满意这样的结果吗？”大家都说：“我们觉得这样很公平，今天分钱很高兴。”“那么奇奇你能理解吗？”奇奇迟疑了一下，说：“那么好吧，我下次再努力。”在态度上已经不象前面那样委屈了。“公平的分钱，让大家都满意。”这个规则的创建只是短短的几次游戏，而实践和内化的过程却是很漫长的。这过程中，能力强的孩子在集体中所起的作用是榜样分享，中间的孩子是在不断地行为实践中逐步从理解平分到理解多劳多得，而能力弱的孩子则在被老师和同伴情感认同的基础上，学习倾听他人的想法，进而感受和尊重他人的想法，在游戏中，逐步摆脱从自我出发的思考方式，渐渐理解和遵守集体的规则。三个层次的幼儿，发展的速度是不同的，各阶段发展的目标也不一样，但是当老师理解和认同了孩子的差异性，在观