对外汉语教学理论科目考试指南

对外汉语教学理论笔记及考题对外汉语教学的性质和任性质：是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。第二语言教学与对外汉语教学（96年解释；99、02、03年填空）任务：研究①汉语作为第二语言教学的原理②教学的全过程③教学体系中各种因素的相互关系和相互作用④教学规律和学习规律目的：培养学习者运用汉语进行交际的能力（99年填空建国以后对外汉语教学的发展概对外汉语教学事业的发①初创阶段（20C50’s初—60’s初）1950年，成立东欧交换生中国语文专修班（是我国第一邓懿、王还等6人授课。1952年，由于高校院系调整，该班调到，更名为大1960年9月，外国语学院成立了非洲留学生的能力？（96年问答）②巩固和发展阶段（60’s初—60’s中1962年，外国语学院外国留学生部独立，成立了外国留学生1964年，改名为语言学院1964年暑假，越南==派来2000名留学生，从事对外汉语教学的位扩展到23所1965年暑假，北语为新从事对外汉语教学的22所院校举办了对外1965年下半年，北语创办《外国留学生基础汉语教学通讯（是我国第一份对外汉语教学的专业。1962年，中国国际广播电视开始了汉语教学1966年，，教学停顿1971年，北语被撤消③恢复阶段（70’s初—70’s后期1972年6月，交通大学首先接受200名坦桑尼亚、赞比亚学197210月，北语恢复，1973年秋开始接受留学生④蓬勃发展阶段（70’s末至今1987年7月，组成“国家对外汉语教学小组”，常设机构“国对外汉语教学小组”负责曰常工作现在有300多所高校开展对外汉语教学工作20世纪70s。98年选择）1975汉语言”（留学生为对象1986年北语开始招收现代汉语专业外国1997年，北语建立第一个对外汉语教学“课程与教学论”以及带有对外汉语教学方向的语言学和应用语言学”博士。学科建1978年，第一次提出把对外国人的汉语教学作为一个专门学科来研1983年6月，正式提出了“对外汉语教学”的学科名称1984年12月，“对外汉语”发展成为一门新的学科学术机1988年，“中国对外汉语教学学会”，从“中国教育学会”中独立出来1987年，成立“世界汉语教学学会”，首任会长朱德熙1979年9月《汉语教学与研究》在北语正式（我国第一个对外汉语教学的专业）1987年9《世界汉语教学转为世界汉语教学学会会刊，季刊（96年选择1987年，北语创办了以外国留学生为主要阅读对象的《学汉语师1983年，北语开设对外汉语教学本科专业1986年，北语、开始招1997年，北语建立博 点对外汉语教学法的发最早为对外汉语教学构建语法体系的？（01年选择重视系统的语法、词汇教学培养实际运用汉语的能力1958年，正式对外汉语《汉语教科书（我国第一部正式的对外汉语（96年选择）对原有的教学方法进行改进，强调实践性的原则提倡“精讲多练”采用“相对直接法”教学内容结合学生专业学习的需要，注意1971年，《基础汉语（黄皮书对实践性的原则再认识具体措施试验分课型，听说、读写分开b.精读课，加强、阅读，改名为“综合技能课”1980年《基础汉语》以常用句型为重点④阶段（80’s至今）引进“功能法”，提出结构与功能相结合根据成年人学习第二语言的过程与特点，提出“先读写，后听说”按照语言技能分课型对教学活动进行了科学化、规范化的研究（制订教学大纲）1981年实用汉语（是第一部吸收功能法优点的（99对外汉语教学学科理论的发①教学理论的研开始于50’s—60’s初（十年初创阶段1953年，周祖谟《教非学生学习汉语的一些问题（第一篇（01年选择）1958年《汉语教科书》（我国第一套对外汉语）60’s初—“”之总结建国以来的教学经验1964年，钟梫著《十五年汉语教学总结（79年。“精讲多练、课内外相结合”的实践性原则用汉语进行课堂教学的直接性原则教学内容与学生专业相结合的原则“语文并进”，听说读写全面要求、阶段侧重的主要教学原则特点：着重解决教学中的具体问题把实践性原则定为对外汉语教学的基本原则，编写中进行句在语言技能训练方面听说和读写作为两类课进行了分开教学80’s开始，真正从学科建设的高度进行教学理论研究进行了对外汉语教学的宏观研究对教学过程中的各个环节和教学活动展开了全面的研究对教学法原则的研究进一步深化提出用不同的方法训练不同的语言技能90’s以来，理论研究深化几个概念的区第二语言（03年解释术语）第二语言教学包括（00年术语解释①学外语②少数民族学汉语（01年选择③少数民族学外语④外国人学中文（即对外汉语教学华文化有巨大差异，会造成、运用的。“语言教学”和“语言学教学”的区①目的不学四要素：语音、词汇、语法、汉字的规则，保证正确性（96年填空学在一定的语言环境下的使用规则——语用规则，以保证学习相关文化知识：和语言使用密切相关的文化要素；国情③教学原则：语言教学应生动、有条理，理论联系实际⑤教学技巧语言教学的教学原则则②正确处理语言的形式结构教学与语义结构教学的关系—语—语用相结合的原则⑤强化学习环境，自觉学习与自然习得相结合的原则二、与对外汉语教学学科相关的理论基语言普通语言学基础理语言学：是以语言为研究对象的一门科学汉语语言学基础理论（98年填空；03年填空）同决定的（98年填空）与语言学相关的跨学科分支学科理也从语言的变化和发展中社会生活的某些倾向和规律。理论语言学注重的是：研究语言的结构社会语言学注重的是：研究语言的社会功能语义应用语言学（98年解释术语心理跟语言学习相关的心理学基本概注定义：注意是人们对外界作用于感官的信息刺激做出的选择性反知（第二语言学习策略02年解释术语脑可根据需要从库中提取编了码的信息来复述或但也可能短时：以听觉、视觉编码；长时：以语义编码（03年填遗忘：与相对，是一种普遍和自然的联系。：认知风格对信息加工的方式（学习风格的场独立性与场依存性96年解释术语）：，场独立性：看待事物常常倾向于以微观为基点对每一个具体信，冲动型：遇到问题急于作答，常常出错，元认知和水平不高。倾向：易于接受概括性广的类别，能兼收并蓄情感因外国人学习汉语：掌握工具、升学、深造、研究、不明确（第二语言学习01年解释术语）态度：是对客观事物的一种反应，是情感上的好恶以及因之教育教学活动的基本结①底层结构：跟第二语言教学有关的客观条件②基础结构：有关理论和一定的教学经验③主体结构：包括总体设计、编写（选择、课堂教学、测试（教学活动四大环节96年填空；99年填空：是课堂教学的基础和主要依据（01年选择；02年选择）④上层结构：指教学原则“以学生为中心”的教育观点（00年填空；96年填空20世纪50’s末、60’s初，心理学家、教育家布鲁纳①学生是学习的主体②要发挥学生的积极性、主动性③学习应是解决问题、创造和发现式的活动为什么要区分语言习得和语言学习？（03年论述第一语言习语言习通常指的是儿童不自觉地自然地掌握/获得第一语言（通常是母语的过程和方法生理特点：儿童1—5岁是生长发育时期活动方式：通过交际，进行反复模仿、、应用，达到熟练的简述儿童第一语言学习与成人第二语言学习的差异（02年论述儿童习得母语的基本过程的理论解①刺激—反应（98；②是心灵主义的解释。代表人物：乔姆斯能力就是受遗传因素所决定的“语言习得机制”（LAD（01年解术语：LAD假说与生俱来的语言能力才是人类获得语言的决定因素③认知代表人物：儿童心理学家皮亚杰（01年填空④语言功能代表人物：英国语言学家韩礼德大脑功能侧化有关键期，错过很难弥补（01年填空第二语言学对外汉语教学与我国第二语言教学有何异同？（02年大问答题第二语言学习的定学习第二语言时，主体的生理、心理、社会环境的特点与活方式的基本特③社会环境：有、无语言环境两种情况④活动方式：以课堂学习为主，进行反复操练第二语言学习的基本过程的理论解①对比分析理代表人物：拉多1957年提四步骤：描写、选择、对比、（01年填空）对比分析在第二语言教学中的影响（00年论述②中介语理论和篇误分篇误分析的理论基础是中介语理论（00年选择；02年填空）代表人物：塞林格70’s初提出统在语音、词、语、文、交际等方面既不同于自己的第一语言，也断靠拢的动态语言系统（99年解释术语）中介语的特点不是固定不变的，随着学习的进展不断地向目的语靠拢中介语的偏误有顽固性，其中一部分进而形成。与偏误（00年术语解释）中介语理论的研究目的可研究第二语言习得过程、习得规律能了解学生偏误产生的原因母语的负迁移目的语知识的负迁移。“泛化”（98年解释术语文化因素的负迁移交际策略的影响学习环境的影响③输入假代表人物：克拉申70’s提出习得语学习假认为成人有两种获得第二语言的方法的习得有意识的学习。自然顺序假输入假人们通过对信息的理解，吸收可理解的输入语言知识，“i+1”情感过滤假输入的信息没有全部被吸收，因为有情感的因素被过滤掉了第二语言教学跟第一语言教学比简论第一、第二语言学习的区别性特征（98年大问答题起点不第一语言的影会对第二语言学习产生影响可以产生正迁移也可能起的作用。充分利用正面影响，预防或排除影响，是第二语言教学要解决的重要问题正迁移（99年解释术语）迁移与泛化（98年解释术语）负迁移（03年解释术语）迁移（02年解释术语文化中的文化。第一语言教学中不存在此问题四、对外汉语教学的总体设总体设计的任务和作总体设计的定合考虑各种可能的教学措施的基础上选择最佳教学方案，对教教师的要求等做出明确的规定，以便指导编写（或选择、课堂教学和成绩测试使各个教学环节成为一个相互衔接的的整体，使全体教学根据不同的分工在教学上进行协调行动。最佳教学方案的选择——总体设计的根本任务（99年选择）设计出适应解决各种普遍性和特殊性的最佳教学方案把语客观条件起来，从而取得最佳教学效果。教学环节的衔教学的分语言教学活动中教师的作用和地位可以从纵向和横向两方面来，定教学对象、目标、内容和原则的基础上可以进一步使全体教学教学的任务和关系。总体设计的程序和方分析教学对象的特③学习起点：根据学习者的目的语水平而定确定教学目②目的语水平的等级：指培养学生达到目的语水平的哪一个等级确定教学内容的范围和指词的数量；听、说、读、写四项分技能要达到的水等。确定教学原以语法结构为纲编排教学顺序以语言要素为中心组织语言材料——听说以语法结构为纲编排叫顺序，以言语技能训练为中心组织语言料。——听说法的改②言语技能训练的方式（99年术语解释）综合训练：在一门综合课中语言要素、语用规则、文化背景分技能训练：开设专项技能训练课③言语交际技能训练的方言语技能与言语交际技能（96年解释术语）以结构为纲，兼顾功能以功能为纲，兼顾结构以话题为中心，注意结构和功能的结合以情境为中心，注意结构和功能的结合纯功能方式④语言要素和语言知识的关总体设计要处理讲不讲语言知识和如何讲的问题⑤语言和文字的关⑥目的语和媒介语的关要处理是否用媒介语解释、对比、对译以及何时用的问题⑦语言要素和相关文化知识的关系以及“知识文化”和“交际文化”的⑧语言和文学的关上述八方面内容的选择依据①学生的特点以及由此确定的教学目标和内容②对语言教学规律的认识规定教学途内容②课程设计是总体设计的内容是联结总体设计、编写、课堂教学的中心环节③周和总明确教师分工和对教师的要五、对外汉语教学的基本形式——课堂教学（00年选择；03年选择02年选择衡量课堂教学是否达到教学目标的标准是什么？（99年论述课堂教学的性质和地课堂教学的要对教师的要①教师必须全面展示和传授计划内的教学内容②教师必须使学生全面理解所学的内容③教师要给予学生的模仿以正确的引导种加强学生。⑤老师在课堂教学中要营造交际的气氛，创造交际的条件对学生的要①理解：理解所学的内容是学生学习目的语的第一步，也是学生在堂教学中要完成的首要任务③：学生要尽可能利用课堂教学的各种因素来帮助课堂教学的设计（结构教学过教学单教学环节：开头、展开、总教学步骤：一个教学环节可分为若干个教学步骤课堂教学的技巧（02年解释术语：教学技巧教学单位程序的编①开方式：A.复习旧课；B.检查预习；C.复习旧课和检查预习相结合出来；一边说句子，一边用展示动作；实物、……）讲练模仿或机械性替半机械性、有意义的练习，促成运（也可以先练习、后讲解③总结：A.画龙点睛；B.提问方式帮助学生总结；C.引导学生总④布置作在课堂上如何进行符合趋向补语的教学？请举例说明（00年论述①根据提供的内容选择适当的语境和话题②根据话题的特点选择适当的练习方式③进行话题练习时不要轻易打断学生的话语错误纠正基本点：A.纠正常犯的错误；B.纠正带有普遍性的错误。语境练习（03年术语解释）课堂教学中怎样组织交际性练习？（00年论述）课堂上怎样“以学生为中心”？（03年论述课堂秩序的稳教师上努力提高教学质量以此来吸引学生同时融洽师生关系，学生学习的主动性、创造性的发①教师应自始至终掌握全场②选择话题时要考虑到大部分学生的实际需求和具体情况③要注意提问的质量，要经常提一些能促使学生思考的问题④对程度不同的学生要区别对待★5.教案的编教学内容、结构、功能教学目的、要求。如：列语言点教学重点教学时间的分配：应大量用于练习教学步骤六、第二语言教学法的主要流向试举例说明（96简答）语法——翻译法（传统法①时间：18世纪②代表人物：[德]奥伦多③言学理论基础机械语言学或历史比较语言学认为所有语言同出④心理学理论基础：官能心理学或联想心理官能心理学：认为心理的各种官能可分别加以训练例如：、思动主要依靠联想的力量来实现。例如：单词依靠和母语的联系⑤主要特点A．以语法为纲，教授系统的语法知C．注重语的教学，轻视口语D．教授所谓的“规范”语言，重视使用所谓经典的“名著原著⑥成就A．强调母语教学的理B．强调发展学生的智力，学生语法知识扎C．由于注重语教学，学生的阅读水平和能力比较D．对教师本身的口语要求不高，该教学法使用方⑦缺点A．忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培B．过分依赖学生的母语和翻译段，无法培养用目的语思维的习C．过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味或深奥难直接法（法、自然法针对“语法——翻译法”“直接用目的语教授目的立兹（01填空）直接法主张在外语教学中完全不使用学生的母语（02选择）直接法的“直接”指直接用目的语教授目的语（03选择）直接法的优点之一是有利于学生外语思维和语言能力的培养（00选①时间：19世纪后半叶②代表人物：[德]贝立兹[法]古安[英]帕莫•艾③心理学基础：联结主义心理学强调语言与客体的直接连④特点以模仿为用归纳法教授语则先操练，后归⑤优点打破语法——翻译法一统天下的局面，开创了新路利用直观（实物、等）进行教学，有利于调动学生积极注重口语教学，有利于培养学生的言语能不使用学生母语，有利于培养学生用目的语思维的能⑥缺点C．过分强调模仿、重复，不符年人需要适当给出规则的学习方①时间：20世纪四、五十年代二训练士兵所用方外语教学听说法产生于，其语言学基础是结构主义语言学（96②代表人物：[美]弗里斯埃比拉③语言学基础：结构主义语言学强调先搞清语言的结④心理学基础：行为主义心理学刺激——反应——强人是华生（98选择）⑤特点B．反复实践，养成强调以句型为中心反复进行操练的教学法是听说法（01选择D．排斥或限制使用母语（不完全排斥⑥优点A．以句型作为第二语言教学的中心，并建立了一套培养语言的C．不完全摒弃学生母语克服了直接法的某些片面性D．广泛利用各种现代化教学技术⑦缺点C．以教师为中心，忽视了学生的能动性和创造4．视听法（整体结构法圣克卢法）①时间：20世纪50年②代表人物：[法]古根 [南斯拉夫]彼塔尔•吉布里③语言学基础：结构主义语言④心理学基础：行为主义心理学；格式塔心理⑤特点A．口语是教学的基础说先于读写D．整体结构感E．充分利用电化教学设备和直观⑥优教学方法活泼，有利于调动学生学习的积极C．系统地循序渐进地安排词汇和语法项目充分予以操练⑦缺过分强调口语领先，忽视读、写能力的培C．重视语言形式的模仿，忽视意释，实际运用不够“①时间：20世纪60年代认知法产生于，其语言学理论基础是转换生成语言学（99选择②代表人物：[美]卡鲁尔布鲁③语言学基础：转换生成语言④心理学基础：认知心理认知法的心理学基础是认知心理学，语言学基础是转换生成语（02填空⑤特点把培养语言能力放在教学目标的首位机械模以学生为中心重视开发学生的智提倡演绎法先讲结构规则，再造适当使用学生母有错必纠，主张不影响交际的错误，不急于纠强调有意义的学习和有意义的操练先理解（认）再操练（知⑥优点注重对学习者和学习过程的研以学生为中心，强调发挥学习者的能动知法（00填空）E．利用学生母⑦不C．作为一个独立的外语教学法体系还不够完6．功能法（意念——功能法、交际法）代表《跟我学（00选间：20世纪70年功能法产生于70年代的西欧（99选择表人物：[英]威尔金斯亚历山大多森[荷兰]范埃功能法产生于70年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯（01③语言学基础：社会语言学功能语言④心理学基础：人本主义心理⑤特 功能教学法（99术语解释把第二语言／外语教学的目标设定为培养学生运用目的与进行交际的能力以功能（和意念）为纲功能是用语言做事，完成一定的交际任务并把语法视为实现功能段来让学生掌握教学过程交际化为学生创造接近真实交际的语言环单项技能训练和综合性训练相结强调表达内容不过分苛求形式对学生的错误要确定一个G．发展“语言”教学针对不同的交际需要开展教学⑥优点功能教学法的优点（03论述）D．发展“语言”教⑦缺A．如何科学地设定功能、意念项目如何合理地安B．如何把语言结构和功能结合起C．对学生出现的错误采取态度的“度”如何把七、对外汉语教学的内容和方1．语言各要素的教学任务、原则和方对外汉语语言要素的教学包括语音词汇语法汉字等四个方A．语音教学是对外汉语教学的基 原则a.单音教学与语流教学相结b.通过语音对比突出重点和难e.机械性练习与有意义的联系相结f.既有阶段性，又有长时性，要贯穿语音教学的始 辅音和声母教学的难点a.送气音与不送气音的区别（教学方b.清音和浊音的区别m.、n、ngl、r外，都是清c.三组难音zcs；zhchsh；jq在语音教学中你用什么方法让学生分清送气音与不送气音的区别（96大题 元音和韵母教学的方F．声学一靠模仿，二靠简论词汇教学的任务和选择所教词汇的原则（98论述盛书①选词标准：常用、构词能力对外汉语教学中选词标准最重要的是常用和构词能力强（03选择汇量应为2500~3000（96选择）汇教学法：语素法析单个语素：飞机→能飞的机语境法在一定的语境当中猜测词的意搭配法语言在不同情况下的不同用法例：举行/进行+双音词语义联想一语义范围内进行联想扩大词汇量：学校→校比较法：近义词、反义词比较同时高复现率：词汇一定要重④常用的练习方练习是语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练和性练习等等（01填空感知性练习语音识别词形识别（听、跟读、认读、给字理解性练习（说出或写出反义词，同义词替换，图示方位词，模仿性练习语音模仿（听、跟读；汉字书写模仿（描写、性练习（以上各种都可以使用应用性练习（选词填空，用指定的词造句、组词：：⑥词汇的问重视首次感及时巩固，防止遗定期复习，不断重口谈、耳听、眼看、手写多种掌语法在第二语言教学中的作用和地位（99论述①任务和目的让学生通过理解语则进而理解目的语目的语本身并运用语则在。交际中进行正确的表达，即遣词造句学内容：各种规词句子段③作B．总结规则符年人的学习规律④教学方法述语法教学的主要方法（02P313）B．演绎法：先给语则，再举例说C．引导性的发现法：通过提问方式引导学生自己发现语过程上讲C．性练习（反复、在不同语境中重现以求长时性质上讲机械性练习（老师控制重复、替换有意义的练习（老师控制答案、问答交际性练习（老师只控制答案类型，内容由学生发挥⑦语法教学的原对比分析，突出重点、难语言形式结构要教语言功能也要“精讲多练、讲组装规则以练为启发式教学让学生自己发现规外国人说汉语难学，主要指的是汉字（00填空①任务：学生读（汉字）写汉字（书写文字②常用字、次常用字2500~4000 掌握2500以上的汉字，阅读一般③教学方先认读，后书写。学习汉字时要尽可能把形、音、义结合起G．对区别性小、易的字要作对比练习我国传统的汉精读课是听说读写全面训练的综合性课程。（02、把汉语课分为会话课阅读课课是根据语言技能划分的。（02、听说读写既是课堂教学段，也是内容之一（03选择（1）①的重要性听总是先于说，听的能力总要大于说的能②训练的任打基础：课内的训练是为走出课堂进行社会交际铺培养听的技巧：抓关键，跳培养听的适应能力方言、口音、非标准语言、条理不清、外界培养注意力和开发智力帮助学生养成好的听的③训练的方法听和练听聆听：听老师口述、听、广播……视听：看、电视、练习：语音识别、词义和语义理a语音识别：声、韵、调、连续、停顿、重音、语调、语气练习形式：听写（拼音、注声母、韵母，标调号、标句重音b词义理c语义理解（语义：大于词的语言单位，即词组、句子、语段和语练习形式听后回答问题画图填表选择正确答案听后④精读理解内容的细泛读：抓大意，让学生找出所要求的信息或归纳大（2）为什么许多口语以会话为基本形式？（03论述）会话教学有利于初学者掌握语言结构，有利于培养话语能力，有利两种。表达能力指的是读、写的能力（01填空）解释术语：表达能力（03术语解释）头表达能力现为语音能力、用词造句能力、话语能的口头表达；广义上还包括讲课、解说……头表达能力初级阶段：写字、写话能中高级阶段：应用文写作能①口头表达训练的必要②口表达训练的内容和目内容狭义上包括学习、日常生活、社交、会议、会谈中的口广义上包括讲课、解说目标：培养学生的口头表达能③口头表达训练的途课堂教课外语言实践活④口头表达训练的方口头表达能力表现为：语音能力、用词造句能力、话语能（单项→综合a以音素教学为纲素发音→拼音、音节→词的发音、综合→单项b以话语教学为纲用话语→词、词组、句子→分解出缺点：不能根据语音系统组织教学材料；容易对语音、语调放松要c音素教学和话语教学相结问题：对编写的要求很高，不容易实现用词造句能力的训练方a单项→综合词→词组→句b综合→单项组、句子→重点词、词成段表达能a语言能力的训练与句→段与段→b逻辑思维能力的训练掌握目的语思维方训练方法复述课文；叙述体﹤﹦﹥会话体；围绕一定话题进行课堂；用汉语解释语言点；看图说话；；叙述事件；描写……⑤口头表达训练课堂教B．尽量使课堂教学交际化使每一个学生都参加进来C．不能见错就纠有计划，有重点地纠正学生的错误（3）根据阅读方法的不同阅读可以分为略读跳读精读和泛读等几种（01填空①阅读训练的目的和任培养阅读理解能力（包括、段落、篇章培养阅读技巧：格瑞莱特提出四种主要阅读方a略读：即快速阅读，目的是了解文章的或掌握大b跳读（掠读）目的是快速查找所需的信c泛读（粗读）目的是个人的消遣性阅d精读（细读）目的是正确理解文章的细节，以获取特定的信e评读：评论性的阅读方法，以发现作者的写作目的和对通过培养阅读能力来全面提高学生的语言水平，培养学生发现的语言现象和文化现象的能初级阶段：识字训练和词语理解训方法：识字训练以分析为主；组词；分词阅读；朗读；组中级阶段：a继续初级阶段的训练 b突出语法训练，帮助c加强文化知识的介 d培养猜测、推断能e培养“抓关键、跳”的技（4）②训练的内容和方初级阶a写字训练b写话训中级阶段：重点是应用文写作方法：读后写书信、假条、便条、请柬、通知、、申请书、表格填写、布告备忘录说明书产品介绍读书笔记工作总结、文化因素的教语言与文化的关①文化是人类在社会历史发展过程中所创造的物质和精神②文化的分类：物质文化、制度文化、行为文化、心态文方C文化政治、经济、历史、地理、教育、哲学、文学、“c文化：风俗、思维方法、心理素质、生活方式、④我国知识文化：即“C文化交际文化语言交际文化：隐含在语言系统中的反映一个民非语言交际文化语言以外的传递信息的方式中文化因⑤语言交际文化主要体现在语言的词汇系统、语法系统和语用系统这类因素对语言和语言交际有规约作用且本族不易察⑥文化的属A．民族性B、社会性C、系统 D、阶段⑦语言和文化的关同时紧密结合相关的文化教学，但不能以文化教学取代语言教学。对外汉语教学中文化因素的教学与语言教学的关系如何？文化因素教学主要体现在哪些方面？（96论述）和应邀；隐私和……跨文化交际中的文化因跨文化交际：指不同文化背景的人们之间的交际行词汇系统中的语言交际文化因素表现在：对应词的有无；对应的组织方式不完全相同；方位、数量、顺序等的表达方式的不同 批评；自谦和自卑；邀请和应邀；隐私和……折期、逐渐适应期、接受或完全复原期（01填空）跨文化交际中的文化适应或接受过C．逐渐适应或调整 接近或完全复原对外汉语教学中处理文化因素的原则和方要有针对性：应针对在跨文化交际中出现的交际和进行教学内容既要有代表性，又要以发展的眼光来看问题具体教学方法多样例如把文化内容直接以课文内容的方式介绍八、的选择和使评估的原原则、趣味性原则、科学性原则（98填空）在第二语言教学编写中怎样处理文学作品？为什么？（00论述）你认为“这是书，那是报”这样的句子有无必要编进对外汉语？①实用性原则易教易学教学内容的实用性指中教学内容的选择和确定要从学习者需的语言材料的真实性：语言要尽可能选择现实生活中真实的语教学方法的实用性：指在提供必需理论和知识的同时，更要②知识性原指教学内容要包含一定量的新知识，使学生在学的同③趣味性原的趣味性主要体现在内容的生动有趣和形式的活多题材多样体裁、语言风格和练习方式的多样版式设计、装桢、插图等形式上活泼醒④科学性原语言的规范：要教规范、通用的语的分以教学类型分①按教学目的分：普通教育、预备教育、专业教育、特殊目的教②以教学期限划分：长期班、短期③以组织形式分：班级教学、个别教④从特殊教学的角度划分：函授、刊授、广播教学、影视教⑤，各有不同的 综合课 →听材视听…… 口语→实用会话、热门话题……专门目标 阅读→报刊阅读、泛读写作作基础、应用文写作以教学分教学是指为达到某种教学目的而采取的教学措以教学方法分①结构型：以结构为纲80年代以②功能型：以功能为③结构——功能型：以结构安排为基础《实用汉语》第一本④功能——结构型：由功能占支配地位（中级以上采用此方式⑤话题型和语境型：（初级不适用⑥文化型和语用型：（汉语中不存在选用的原选用的原则是以评估的四原则——实用性原则、知识性原①交际性原则：A.要选择有交际价值的教学内 语言材料的组织要体现生活的真实②针对性原则：要适合使用对象的特还要针对学习者的、国别、文化程度特点、学习者学习目的统性原要考虑到横向和纵向的关系要考虑到该在整个体系中所处系统性：宏观的考与课堂教成学校教学内容的主体（03填空）与教学计划、教学大纲共同构成教学内容的主，课堂教学一般通过来实施内容则依靠课堂教学来，九、测测试的类大类。H.S.K.是一种水平测试（99填空）水平测试（00术语解释①目的：测量测试对象的第二语言水②特点：有专门的大纲 的试题和的评分标准客③原则：能够有效的测量测试对象的实际语言水成绩测试（课程测试①目的：检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情②特点：跟教学过程和教学对象紧密相可以测定受试者的学习成绩但不一定能反映受试者的语水例如：期中、期末考试，考试、毕业考试成绩测试和水平测试（96术语解释）、考试大纲的试题和的评分标准，以尽可能客观的标准来测、期中、期末考试是语言测试中的成绩测试（03选择测②特点：A不受教学进度的限制，随时可以进B测试内容可以相对集中，突出针对潜能测①目的：了解受试者学习第二语言的潜在能②测试内容：模仿能力；能力；理解能测试的项目和内语言及相关的文化因素：语音、词汇、语法、文字、文化因言语技能：听、说、读、试卷的设卷面的构成：单项卷面、双项卷面、多项卷试题的类②性试题和客观性试题（按评卷的客观化程度划分例如：作文、口试、翻译按评分的客观化程度区分，作文属于性试题（02填空）B．客观性试题：有的阅卷标准、答案固定，不因阅卷人的例如：多项选择、判断正误立式试题和综合性试（按试题所包含的测试内容的特点划分）分立式试题和综合性试题（00术语解释）以受试者各个单项的能力。如：填空、改错、多选……进行综合性测试，全面受试者的语言能力。如：理解、完形按照测试的内容特点划分多项选择”属于分立式测试（02选择分立式试题的优点：①针对性强②客观性、标准测试的质量保语言测试质量的标准（03论述效度：即有效性指测试的有效程度，也就是测试的内容和方测试的效度（02术语解释②影响效度的主要因素：A目的不明命题本身的问考试的组织管理方面的不足和欠信度：即可靠性，指的可靠程度和稳定拿同一份试题对学生重复测试，是验证试题信度的方法之一（98填构成卷面信度的主要因素A卷面构 B试题的数C评分标准和办 D受试者水区分度：指测试区分受试者的水平差异的性能应正态分布（反馈作用：指测试对教学所产生的影汉语水平考发①初中1985年，北语设计出第一套试卷并在外国留学生中进行试1986626日，HSK首次考试在北语举1990年2月HSK正式通过鉴1992HSK被正式确定为国家级考1994次推向欧②高年月通过鉴 月在新加坡正式举行考 月正式通过鉴年月、5月分别和法国举行考性质和作①性质中国汉语水平考试（HSK）是为测试汉语作为第二语言的学HSK的全称为汉语水平考试，是为汉语作为第二语言的学习者制订的，其初、中等共分8（96填空）HSK（01术语解释答：HSK是“汉语水平考试”的简称，是专为测量外国人和非考试组成（初中等）考试内容分理解、语法结构、阅读理解、②作用：主要体现在《汉语水平》的效力作为达到进入中国高等院校入系学习专业或报考所要求的实际汉语水平的证明作为汉语水平达到某种等级或免修相应级别的汉语课程的证作为聘用机构录用汉语的依分基础汉语水平考试（HSK基础a1，2，3b．掌握400~3000汉语常用词（甲、乙级）和与之相应的语法项c．考试内容：理解、语法结构、阅读理初、中等汉语水平考试（HSK初、中等分1，2，3，4，5（初等）6，7，8（中等）级（96填空要求掌握2000~5000词和相应语法项目（甲、乙、丙级理解、语法结构、阅读理解、综合填高等汉语水平考试（HSK高等要求掌握5000~8000词及相应语法项目（甲、乙、丙、丁级理解、阅读理解、综合表达、作文、口其余历届考题（一）对外汉语教学的性质和任第二语言教学与对外汉语教学（96年种外语教学（99年）对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种外语教学（02年对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学（03年简要说明对外汉语教学的性质和目的（01年为什么说对外汉语教