一年级《大还是小》教案

—一年级《大还是小》教案《大还是小》是一班级上册的一篇课文，这篇课文从孩子的视角，描写了“我”什么时分觉得自己“大”，什么时分觉得自己“小”，表达了“我”冲突的心理。下面给大家带来了一班级《大还是小》教案，希望大家喜爱!《大还是小》课文原文有时分，我觉得自己很大。我自己穿衣服的时分，我自己系鞋带的时分，我觉得自己很大。有时分，我觉得自己很小。我够不到按钮的时分，我听到雷声喊妈妈的时分，我觉得自己很小。有时分，我希望自己不要长大。更多的时分我盼着自己快点儿长大。《大还是小》教案【教学目标】一、学问与技能1.认识11个生字和3个偏旁，认识一个多音字，会写3个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.了解课文内容，说说什么时分觉得自己很大，什么时分觉得自己很小。二、过程与方法通过朗读并结合生活经验感受小好友自相冲突的内心世界。三、情感看法和价值观学习小好友自己的事情自己做的好习惯。【教学重点】有感情地朗读课文，学会本课的生字词。【教学难点】体会“我”自相冲突的内心世界。【教学方法】沟通法、阅读法。【课前准备】多媒体课件、相关资料。【课时布置】1课时【教学过程】一、趣味导课1.出示鸡蛋（一大一小）图片。同学们，这是什么？（鸡蛋），你发现了什么呢？（这两个鸡蛋一大一小）2.师板书“大”和“小”。你认为自己是大还是小呢？说说原因？3.有一位小好友，他自己也很冲突，有时分觉得自己大，有时分又觉得自己很小，究竟怎么回事呢？今天，我们一起学习《大还是小》一课，一起去了解感受这位小好友的想法。（板书课题）10.大还是小（齐读课题）二、整体感知1.老师范读，同学认真倾听，留意不认识的生字。2.同学借助拼音自读课文，一边读一边动笔圈画出本课的生字。3.学习生字词。出示带音生字：自己时分觉得很穿服快（1）同学自由读生字。（2）开火车读生字，集体订正。（3）同桌互相检查读生字。（4）去音读生字。（留意指导：“穿、快”是三拼音节，“时、穿”是翘舌音。）过渡：下面，咱们给生字找个好友，课文中带生字的词语你认识吗？自从、自己、时间、时分、听觉、觉得、很好、穿衣、衣服、飞速4.学习多音字。觉（jiào）睡觉；觉（jué）感觉5.了解结构。课文一共几个自然段？讲了几个方面的事情？（六个自然段。第一方面：“我”觉得自己很大，由于自己的事情能自己做了；第二方面：“我”觉得自己很小，由于有些事情“我”还自己做不了；第三方面：“我”盼望自己快点儿长大。）过渡：下面，我们就一起走进课文进行细细的品读，一起走进课文，了解小好友的感想。三、精读领悟1.课文朗读，初读感知。（1）课件出示相关图片和课文，生边观看边倾听课文朗读。（2）同学自己朗读，再次整体感知课文。（3）指名朗读，师生评价正音。2.学习第一二段。（1）课件出示相关图片，指名朗读这一节，师生评价。（2）思索：“我”为什么觉得自己很大？（由于“我”能自己穿衣服、系鞋带，自己的事情能自己做了，所以“我”觉得自己很大。）（3）你有没有觉得自己很大的时分呢？举例说明。（例如：我能够帮忙妈妈干家务时觉得自己很大；我自己独立去上学的时分觉得自己很大。）（4）自己的事情自己做了，你的心情如何呢？（很骄傲）你也来体验一下这位小好友的心情，带着骄傲的语气读一读这两段。3.学习第三四段。（1）课件出示相关图片，指名朗读这一节，师生评价。（2）“够不着”说明了什么呢？（“够不着”说明“我”个子还没长高。）（3）“听到雷声喊妈妈”写出了什么？（写出了“我”的胆小。）（4）“我”为什么觉得自己很小？（由于“我”个子还不够高，胆子又小，还是个没有长大的孩子。）（5）你觉得自己哪些方面还很小，是个孩子呢？（例如：我不能单独去上学，还需要爸爸妈妈送我去学校。）（6）指导有感情地朗读这两段。4.学习第五六段。（1）课件出示最终两段，指名朗读，师生评价。（2）“我”希望自己不要长大的原因是什么？（“我”不想失去无忧无虑的童年，希望还能连续得到父母及其他亲人的呵护。）（3）“我”为什么又盼着自己快点儿长大？（希望自己长大后，能做更多的事情，有独立生活的力量。）（4）如今你就试着读出他的这种盼着快点儿长大的急迫心情吧。5.老师小结：最终，让我们一起赏识歌曲《快快长大》。（播放歌曲《快快长大》）6.指导书写“自、己、衣”（1）生观看田字格里的字，一起说说笔画位置。（2）师范写生字。（3）生描红，书写，师巡察指导。7.课堂小结：小好友们，这篇课文从孩子的视角，描写了“我”什么时分觉得自己“大”，什么时分觉得自己“小”，表达了“我”冲突的心理。通过学习，我们明白了自己的事情自己做，要具有独立生活的力量。四、总结拓展1.课堂总结：同学们，学完了本课，你都有哪些收获呢？（1）学会了本课的生字词，感受到了小内心的冲突。（2）懂得了自己的事情要自己做，要有独立生活的力量。2.课堂训练比一比，组词。自（自我）己（自己）目（目光）已（已经）我会选。希望盼望他从小（希望）做一名老师。他（盼望）着全家人能早日团聚。五、作业布置1.正确、流利有感情地朗读课文。2.搜集有关描写儿童生活的诗句，读一读。【板书设计】大还是小觉得自己很小觉得自己很大希望自己不要长大盼着自己快点儿长大《大还是小》教案设计说明《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过“有时分大”和“有时分小”的比拟，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课设计凸显以下三个方面：1.着眼于以同学为主体，让同学充足自主地学习。比方：分角色朗读课文、学习伙伴相互评议、小搭配作探究、师生感情对读等。2.激趣质疑，培育同学的问题意识，让同学提出有思索价值的问题，并带着问题读书。3.突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让同学通过各种形式的读，理解课文。课前准备1.制作多媒体课件，准备生字词卡片。（老师）2.借助拼音自主朗读课文，预习课文，标出自然段，圈画生字，拼读生字，记忆生字。（同学）课时布置2课时。教学过程第一课时一、激趣导入，引出课题，启发质疑1.出示字卡“大”。师：同学们，请大声地读这个字。（生读：大）师：上课时，答复问题的声响要大。你明白和它意思相反的字是什么吗？（生答：小）2.出示字卡“小”。师：请小声地读这个字。（生读：小）上课时，答复问题声响不能太小，否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。（同时出示字卡“大小”）如今，我们一起来读一读。（生读：大小）3.质疑：你认为自己是大还是小呢？能说说为什么吗？（指名答复）师：有一个小好友也遇到了这个问题，他是怎么答复的呢？我们这节课就来学习《大还是小》。（板书课文题目）4.读了课文题目，你有什么疑问？（师生梳理出主要问题）5.自主探究学习。老师出示自探提示一。温馨提示一：（1）自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。把词语读正确，句子读通顺。（2）拼读课前圈画的生字，要读准字音，想方法记住这些生字。6.依据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内沟通。设计意图：爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”同学质疑问难的过程，是主动主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。激励同学质疑是发挥同学主体作用的重要措施，是培育同学自主探究的起点，为更好地理解课文做了铺垫。二、初读课文，学习生字检查自主学习情况。（1）我会读课件出示词语：时分觉得穿衣服自己很小快点儿（注：“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。）①指名开火车朗读，师生正音。②齐读。③自主选择一个词语说一句话。④去掉拼音指名读，齐读。（2）我会认①这些词中有些生字需要我们记住，瞧，它们已经从词中跳出来了，你还能认出它们吗？课件出示生字，指名读。时分觉得自己很穿衣服快②识记生字：接下来在小组中互相读一读本课的这些生字，并选择你喜爱的生字说说记住它的方法。（同学小组内合作沟通，老师在各组中巡察，解答疑难。）③我来考考大家：“我在地窖里发现了一颗牙。”（穿）这是我们的识字方法之一——编谜语，猜谜语。接下来要看你们的本事了，说说你们的识字方法吧!（同学自由选择生字说说自己的识字方法。）④小结：识字的时分，我们不仅可以用加一加、换一换的方法，还可以用猜字谜的方法，但要留意编的字谜要合理。⑤指名认读，齐读。设计意图：识字教学要特别留意趣味性和方法性，这一环节，我设置了猜谜语识字法，激发同学的识字爱好，在此基础上，激励同学运用多种方法识字。三、写字指导（自、己）1.沟通谈话。师：你觉得在这十一个生字中哪个字最简洁？（己）组一个词好吗？（自己）如今我们就来写好下面这两个字。（课件出示田字格里的生字：自、己）师：听，这两个字宝宝在说静静话呢!它们正在问大家：“我们有相像的地方，你们发现了吗？”（发现了，它们都是独体字）2.老师示范书写，同学观看，跟着书写。3.同学描红、写字，老师指导点拨。4.展现评价。设计意图：读帖、描红、仿写、评价是同学自主写字的四个环节。在这四个环节的教学中，充足利用同学从前的学习经验，进展并完善同学的认知方式和学习风格，全部的策略均以同学为主，旨在促进同学的自办法识和自学力量的培育。四、再次朗读，解决问题1.认识了这些字宝宝，并写了两个生字。老师出示自探提示二。温馨提示二：（1）再次读一遍课文。边读边找书中的小好友究竟是怎样答复的，标出相关语句。（2）训练读好这些句子，为朗读展现做准备。2.同学先自由读课文，画出相关语句，然后在小组内展现朗读。老师巡察。3.指名展现朗读。设计意图：学习过程中，儿童的需要就是满意自我表现的欲望。表演为同学营造了一个呈现自我的舞台，满意了同学的表现欲，开掘了个人的制造思维力量和合作精神。在课堂上展现读，变“讲台”为“舞台”，使同学对课文内容的理解更深入，从而也培育了同学良好的语感。同时，同学自主地选择自己喜爱的段落，更给了同学自由的空间。五、再次质疑师：课上到这里，请同学们看看课前提出的问题你们都弄明白了吗？你有新的疑问吗？预设：（1）“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？（2）“我”究竟是大还是小？师：这两个问题特别值得我们研讨，下节课，我们再连续。设计意图：再次引导同学质疑问难，充足调动同学的思维，课堂是同学的，就该激励他们把自己的所思、所想、所知说出来。六、课堂总结1.说说自己的收获。2.同学谈收获。设计意图：一节高效的课不仅要有好玩的开头，还要有完善的结尾，这叫“善始善终”!良好的课堂小结能产生“课虽终，趣犹存”的境界。第二课时一、复习回忆，质疑导入1.课件出示词语。时分觉得穿衣服自己很小快点儿（1）指名读。用“自己”说一句话。（2）开火车读。（3）小组竞赛读。设计意图：复习是把握学问的有效途径。通过创设情境，让同学在愉快的气氛中复习并把握好已学的生字。2.回忆问题。师：请大家想一想上节课我们都提出了哪些问题？什么问题我们没有解决？（1）“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？（2）“我”究竟是大还是小？设计意图：“温故而知新”是提高学习效率的一种良好的学习方法。课前以问题引入，“上节课我们都提出了哪些问题？什么问题我们没有解决？”意在激发同学的认知爱好，引发同学思索，鼓励同学全身心地投入到新课的探究中去。3.出示自探提示。围绕这两个问题，认真读课文完成下面两个问题：（1）“我”什么时分觉得自己“很小”，用“X”画出来。想一想：为什么这时分“我”觉得自己“很小”？（2）“我”什么时分觉得自己“很大”，用“X”画出来。想一想：为什么这时分“我”觉得自己“很大”？设计意图：授人以鱼，不如授人以渔。同学提出的问题，让同学自己探究并找到答案。以“画一画”的方式培育同学的动手、动脑的学习习惯，充足激发了同学的主动意识和进取精神。通过动手画一画，加深了同学对文本的理解。只有持之以恒地对同学进行方法指导，教学才能收到事半功倍的效果；同时，合作学习的方式，培育了同学的合作意识和力量。二、精读感悟，解决怀疑1.依据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内沟通。2.汇报沟通，相机引导。（1）“我”觉得自己“很小”。“我够不到按钮的时分，我听到雷声喊妈妈的时分，我觉得自己很小。”①“我”觉得自己很小的原因是什么？②你有过这样的感觉吗？（2）“我”觉得自己“很大”。“我自己穿衣服的时分，我自己系鞋带的时分，我觉得自己很大。”①“我”为什么觉得自己很大？（由于“我”能做许多事情，可以自己照料自己了。）②假如你是文中的“我”，你的心里会有怎样的感觉？（快乐）③请你快乐地读一读这句话。（3）你觉得自己什么时分很大？（指名答复）让我们一起齐读。设计意图：朗读的境界为感情朗读。感情朗读是在理解课文的基础上进行的，使同学在加深理解的同时受到感染和熏陶，同时感情朗读又能促进对课文的理解。老师引导，师生互动，入情入境，引起同学共鸣，激发情感，不仅加深了对课文的理解，同时也训练了情感朗读。三、写字指导1.课件出示田字格里的生字：衣。请你用喜爱的方式读一读。（同学用喜爱的方式读生字，老师评价同学朗读情况。）你是用什么方法认识这个生字的？预设：“衣”字可以用字理识字法记忆，也可以用数笔画的方法记忆。2.书写生字。（1）同学们观看一下，这个生字的结构是怎样的？（“衣”是独体字。）（2）请