《确定位置》评课稿

《确定位置》评课稿图形与位置方面的内容，在小学分为四个阶段来学习，学生在之前的第一、二阶段中已经学习了上下、左右、前后，认识了八个常用方向，会用这些词描述物体的相对位置，描述物体所在方向，初步发展了空间观念。本课是第三阶段的学习，能在方格纸上用数对表示位置，知道数对与方格纸上点的对应关系，发展空间观念和推理能力，体会数形结合的数学思想。《数学课程标准》中明确指出：教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，引导学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解与掌握数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。教学中要深化学生对数学概念的理解，就应该进行概念研究，这是基于课程标准提出的“数学活动”这一要素延伸出来的一个课题，即教师发挥学生的主体作用，引导学生在不同的层次上展开探究，根据不同的教学内容采用不同的研究模式，促进学生对概念的理解，从而优化概念教学，提高小学概念教学的实效性。潘老师的《确定位置》一课，就在教学中实践了这一理念，让学生在数学活动中进行概念研究，探寻概念的本质，做了有益的尝试。1、结合具体情境，经历在方格纸上用数对确定位置的抽象过程，积累确定位置经验。对学生来说，让他们记住数学概念的表面定义是没有问题的,倒背如流都是容易的事，但问题是看似掌握的知识，一旦进入运用概念进行解决问题阶段，问题就显现出来了，特别是易混概念，常会觉得这个似乎也对，那个似乎也正确。为什么会这样呢？究其本质，是学生没有真正理解和把握概念所反映的一类事物的本质属性，而这恰恰是概念教学的关键点。如何突破这一点呢，就是要求教师要带领学生抓住概念的关键点进行探索，引导学生通过自主研究来丰富概念表象，从而促进对概念本质的理解。在平面上，用数对确定位置是一个抽象的问题。为了解决这一问题，教学中，潘老师注重引导学生经历从现实情境中让描述座位的位置到方格纸上用数对确定具体情境中位置的抽象过程，在研究活动中积累确定位置的经验。首先以学生熟悉的教室座位为情境，引导学生用生活中常用的方式表示同学的位置，体验在确定位置时的一般方法，即只有分别规定了左右与前后的相对位置与顺序后，才能清楚地用第几组第几排清楚地描述一个学生座位的位置。经历自主探索过程，体会和产生简洁记录位置的需要，鼓励学生尝试创造个性化的表达符号后，教师借此揭示数对的意义，学生自然顺理成章地接受和理解，然后再逐步抽象出方格图，先规定发方格纸上的纵线与横线的相对位置与顺序，再实现用数对确定学生在座位中的位置，寓教于无形之中。2、抽象处多进行研究活动，注重让学生经历数对产生和数对意义理解的过程，体验概念的形成。数对的概念比较抽象，部分学生理解存在一定困难，这就需要教师提供充分的研究时空，引领学生进行深入的探究，体验并经历抽象概念形成的过程，由此突破概念理解的难点。本节课的教学中，为了让学生更好地体验数对与方格纸上的点的对应关系，能在方格纸上用数对确定位置，老师引导经历了三次抽象的过程，一是把座位图抽象为方格纸，二是把座位数抽象为格点，三是把座位的位置抽象为数对，很好地发展了学生的空间观念和推理能力。教学中教师在这三次抽象过程中都设计了学生的探究活动，让学生在自主探索中增强学习任务感，感受确定位置的过程，理解数对的意义和数对与位置的对应关系，全过程、全方位的经历了数对概念的形成过程，加深了学生的体验与理解。用数对确定位置的核心价值在于让学生感受用数对确定位置产生的过程，这个过程并非是几个生活实例的堆积，而是对产生背景、思想、原理、价值等要素的感触，从而让学生理解更加逼近数对思想的本质，最大限度地发展学生的数学思维能力。改进建议:1、要在多样化的“数对”探索与应用中，让学生体会数对的价值，激发学习的兴趣。教学中还要让学生结合多样化的具体问题情境，联系生活,拓展数对的应用价值。比如，让学生调查数对在我们生活中应用非常广泛，你还想到了数对在哪些地方的应用？设计和“数对”相关的确定位置的师生游戏活动，例如：你们能不能报一个或几个“数对”，让我们班一列或者一行的同学都站起来呢？在丰富的多样化的确定位置写出数对或根据数对确定其位置的活动中，丰富数对的现实生活原型，进一步巩固在方格纸上用数对确定位置的方法，从数对的角度感受数形结合，渗透图形变换知识，培养空间观念，为初中学习直角坐标系奠定基础。2、提高课堂提问的质量和准确性，在“为什么”“是什么”“怎么样”的追问中增长智慧。问题提对了，答案也就不远了！教学中，师生在交流探究中，少不了老师的提问，学生的思考。只有当我们提出的问题指向明确，有深度，有能引起学生思考的内容时，才能起到调动学生积极性，激发学生探索欲望的作用。也只有这样的问题，才能引领学生一步步探寻概念最真的本质，揭示问题最终的答案。所以，教师在课堂教学中，要结合教学中