小学数学课程与教学课件

二、正确认识小学数学学科成人数学与儿童数学——儿童数学观成人数学内涵：形式化数学；从公理开始，经严格的逻辑演绎而形成；为理解数学世界而学习学习层次：逻辑演绎数学活动的过程：抽象的符号操作构建数学知识的方式：理论——理论第2页/共63页第1页/共63页二、正确认识小学数学学科成人数学与儿童数学——儿童数学观第21儿童数学内涵：生活数学，非完全形式化，从日常经验开始，经不严密的归纳概括而形成，为理解生活世界学习层次：经验归纳（“可误”）数学活动过程：直观材料的操作构建数学知识的方式：思考、讨论、尝试现实问题——日常数学知识第3页/共63页第2页/共63页儿童数学第3页/共63页第2页/共63页2小学数学学习的基本方法

对经验现象的逻辑归纳和引申小学数学教学的基本方式向学生提供探索、讨论、实践、调查和解决问题的各种机会；教师引导小学数学学习的基本方式自主探索、合作交流、实践创新等第4页/共63页第3页/共63页小学数学学习的基本方法第4页/共63页第3页/共63页3学校数学与街头数学——生活数学观街头数学的概念：大众生活中的数学二者区别：解决问题的方式街头数学——用自己的口头语言，甚至直觉的方式学校数学——书面和符号的方法二者联系：小学学校数学是“儿童自己的数学”，是学生在生活与活动中产生的数学，是学生街头数学的继续和延伸第5页/共63页第4页/共63页学校数学与街头数学——生活数学观第5页/共63页第4页/共64小学数学学习内容：现实的、有趣的、富有挑战性小学数学学习技能：观察、实验、猜测、验证、推理、解决问题小学数学学习方式：自主探索、合作交流、积极思考、操作实验第6页/共63页第5页/共63页小学数学学习内容：现实的、有趣的、富有挑战性第6页/共63页5学校数学与数学科学——现实数学观目的形式顺序认识的起点知识体系活动对象特征第7页/共63页第6页/共63页学校数学与数学科学——现实数学观第7页/共63页第6页/共66三、小学数学的特征生活性现实性体验性第8页/共63页第7页/共63页三、小学数学的特征生活性第8页/共63页第7页/共63页7小学数学具有现实的性质，数学来自于现实生活，再应用到现实生活中去学生应该用积极主动的方式学习数学，即通过熟悉的现实生活自己逐步建构数学结论，学生学习数学是一个“再创造”的过程要通过数学教育，促进学生的一般发展小学数学不是一个纯粹的学术学科，而是小学生生活的一个有机部分第9页/共63页第8页/共63页小学数学具有现实的性质，数学来自于现实生活，再应用到现实生活8第三节小学数学教育目的一、数学素养的概念狭义：数学的读写能力广义：更广泛的数学积累科克罗夫特1.个人在日常生活中具有运算数学技能的能力，能满足个人每天生活中的数学需求；2.能正确理解含有数学术语的信息。第10页/共63页第9页/共63页第三节小学数学教育目的一、数学素养的概念第10页/共639二、数学素养的内涵逻辑思维（实质）逻辑思维是儿童数学学习中的本质要求，也是儿童综合智力发展的重要途径之一；逻辑思维是判断儿童对数的理解力的重要标准；皮亚杰提出的一些重要的逻辑规则最著名的是守恒原则最基本的是传递性数的运算层次（第一级运算、第二级运算）第11页/共63页第10页/共63页二、数学素养的内涵逻辑思维（实质）第11页/共63页第10页10学会常规的方法常规方法的概念由前人发明并世代相传下来折约定俗成的东西。常规方法的作用提供了描述概念和进行计算的方法，通过这些方法，人们能够思考和讨论那些概念。常规方法的特点文化性、逻辑性第12页/共63页第11页/共63页学会常规的方法第12页/共63页第11页/共63页11数学应用含义数学应用于儿童的生活情境。重要性用数学眼光看待世界，并有意识且适当地运用数理思维第13页/共63页第12页/共63页数学应用第13页/共63页第12页/共63页12数学应用能力的成分在实践、操作以及使用具体材料的过程中，获取知识、技能，增进理解；运用数学知识发现和解决一系列现实问题；处理由课程其他领域或其他学科提出的问题；对数学内部的规律和原理进行探索研究第14页/共63页第13页/共63页数学应用能力的成分第14页/共63页第13页/共63页13数学应用的作用对知识的理解和掌握进一步产生学习数学的动力获得数学能力的一般发展第15页/共63页第14页/共63页数学应用的作用第15页/共63页第14页/共63页14三、学校数学素养的基本内涵懂得数学的价值对自己的数学能力有信心有解决现实数学问题的能力学会数学交流学会数学的思想方法第16页/共63页第15页/共63页三、学校数学素养的基本内涵懂得数学的价值第16页/共63页第15四、数学素养的基本特征时代性过程性生活性广泛性第17页/共63页第16页/共63页四、数学素养的基本特征时代性第17页/共63页第16页/共616第二章小学数学教育的发展第一节小学数学教育的历史沿革一、国际小学数学教育的变革（一）19世纪中后期至20世纪中期（二）二战后至今“新数”运动回到基础数学问题解决二、我国小学数学教育发展第18页/共63页第17页/共63页第二章小学数学教育的发展第一节小学数学教育的历史沿革17

西方东方多种选择统一要求考试温和考试严格学生建构教师中心强调理解熟能生巧基础松散基础扎实非形式化形式演绎适当练习反复练习个性发展进度一致轻松学习负担过重第19页/共63页第18页/共63页西方18优势问题知识实践能力技能创造性解题能力情感体验与自尊自信勤奋与刻苦人生观与价值观第20页/共63页第19页/共63页优势问题第19第二节小学数学课程及其发展一、国际小学数学课程的发展（指向：学习者数学素养的培养以及数学思维和数学能力的发展）（一）ICMI时代苏联以F.克莱茵思想为指导基谢辽夫的教材美国内容较简单、实用性强日本日常计算、精确的思考能力数理思想开发（二）二战后国际小学数学课程的发展（三）近年来国际小学数学课程改革的特点强调应用性与实践性倡导以学生为主体的数学活动计算机进入数学教育重视个性化与差别化关注数学与其他学科的综合第21页/共63页第20页/共63页第二节小学数学课程及其发展一、国际小学数学课程的发展第220二、我国小学数学课程的发展（一）我国传统的小学数学课程的特征课程开发——学术中心课程组织——学科取向课程结构——螺旋式课堂教学——记忆为主课程评价——纸笔考试为主第22页/共63页第21页/共63页二、我国小学数学课程的发展第22页/共63页第21页/共6321（二）我国21世纪小学数学新课程改革21世纪现代小学数学课程的新观念是：“突出体现基础性、普及性和发展性”素质教育的理念落实到课程标准中突破学科中心改善学生的学习方式评价建议具有更强的指导性和操作性课程标准为教材的多样性和教学的创造性提供了空间第23页/共63页第22页/共63页（二）我国21世纪小学数学新课程改革第23页/共63页第2222第三节小学数学课程目标一、课程目标的概念是指在课程设计与开发过程中，课程本身要实现的具体要求。它期望一定阶段的学生在发展德、智、体、素养等方面应达到的程度。二、国际小学数学课程目标的变革（一）学者的划分实用知识学科知识文化素养第24页/共63页第23页/共63页第三节小学数学课程目标一、课程目标的概念第24页/共6323（二）共同的特点更关注人的发展，关注学生数学素养的提高要面向全体学生关注学生的个别差异注重联系现实生活与社会第25页/共63页第24页/共63页（二）共同的特点第25页/共63页第24页/共63页24三、我国小学数学课程目标（一）建国以来我国小学数学课程目标的历史发展1.优点十分强调实用性目的部分强调学科目的强调积极的学习态度2.不足相对忽视了“经历、交流、体验、表达”等过程性能力和“数学感、符号感、度量感”等数学意识相对忽视了对学生的“欣赏数学美及力量”和“数学史及数学价值”等方面的培养第26页/共63页第25页/共63页三、我国小学数学课程目标（一）建国以来我国小学数学课程目标的25（二）21世纪小学数学课程目标1.总体目标概括阐述——具体阐述——四方面的关系

（知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度）2.学段目标学段——目标领域——内容领域第27页/共63页第26页/共63页（二）21世纪小学数学课程目标第27页/共63页第26页/共26第三章小学数学课程内容第一节小学数学课程内容的构成一、我国小学数学课程的内容结构及构成特征（一）传统的教学大纲与新课程标准的小学数学内容结构第28页/共63页第27页/共63页第三章小学数学课程内容第一节小学数学课程内容的27（二）传统的小学数学课程内容结构与呈现方式的特征1.螺旋递进式的体系组织2.逻辑推理式的知识呈现3.模仿例题式的练习配套（三）现代小学数学课程内容的构成特征1.整合性2.多维度知识的领域学习的目标:综合知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度数学活动的素养：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力第29页/共63页第28页/共63页（二）传统的小学数学课程内容结构与呈现方式的特征第29页/共28二、小学数学课程内容的组织与呈现（一）按学习材料的组织方式（二）按学习材料的呈现方式1.叙述式:例题——讲解——结论——习题训练2.情境式:问题情境——学生观察、思考、讨论和辨析——发现问题——理解并掌握知识3.问题解决式：需要尝试解决的问题——探究性问题解决——获得数学知识第30页/共63页第29页/共63页二、小学数学课程内容的组织与呈现（一）按学习材料的组织方式第29（三）教材的组织与呈现的发展趋势1.选择——“切近儿童生活”2.呈现——“强化过程体验”3.组织——“注重探究发现”第31页/共63页第30页/共63页（三）教材的组织与呈现的发展趋势第31页/共63页第30页/30第二节小学数学课程内容的改革与发展一、国际小学数学课程内容的变革二、我国小学数学课程内容的变革第32页/共63页第31页/共63页第二节小学数学课程内容的改革与发展一、国际小学数学课程内31第三节小学数学新教材的编写与实验一、教材编写的指导思想（一）以“三个面向”为指导思想，充分汲取了国内外小学数学教育学、小学数学课程教材以及教育学、心理学的最新研究成果（二）体现了“以人为本”的教育理念，注重培养学生的创新意识和实践能力第33页/共63页第32页/共63页第三节小学数学新教材的编写与实验一、教材编写的指导思想32二、教材编写的队伍（一）高校知名的数学和数学教育专家（二）教研部分的优秀研究员（三）小学数学教学一线的优秀特级教师第34页/共63页第33页/共63页二、教材编写的队伍第34页/共63页第33页/共63页33三、教材内容呈现（一）教材结构1.以数感、符号意识、运算能力、空间观念、几何直观等核心内容为教材主线2.其余内容纵横交织（二）呈现方式充分利用图片、游戏、表格及生动的文字表述，直观形象地呈现学习材料，呈现出图文并茂、直观生动的特点第35页/共63页第34页/共63页三、教材内容呈现第35页/共63页第34页/共63页34四、新教材的主要特点（一）紧密联系学生的生活实际，题材丰富多样（二）体现学法，利学利导1.螺旋上升安排小学数学活动2.呈现多样化（例题的旁注、提示、讨论等）3.注重转变学生的学习方式，引导体验数学知识的“再创造”4.强调数学知识的应用，关注各领域数学内容之间的联系与综合5.注重数学文化的介绍，关注学生情感、态度与价值观的形成第36页/共63页第35页/共63页四、新教材的主要特点（一）紧密联系学生的生活实际，题材丰富多35

五、教材编写与实验的问题（一）教材编写存在的主要问题1.新教材编写特色趋同化2.题材欠广泛3.部分实践活动内容缺乏可操作性4.部分教材内容难度偏大第37页/共63页第36页/共63页五、教材编写与实验的问题（一）教材编写存在的主要问题第3736（二）教材实验中存在的主要问题1.“穿新鞋，走老路”2.课堂教学形式化3.激励性评价泛化第38页/共63页第37页/共63页（二）教材实验中存在的主要问题第38页/共63页第37页/共37作业以实际某两个版本的小学数学教材进行内容、组织、呈现方式的分析，解读教材具体内容中图、题、表等中隐含的专业含义、设计意图第39页/共63页第38页/共63页作业以实际某两个版本的小学数学教材进行内容、组织、呈现方式的38第四章儿童的数学学习过程第一节小学数学学习的概述一、学习的分类（一）布卢姆的学习分类认知、情感、动作技能（二）我国学者的学习分类知识、动作技能、心智的学习、道德品质或行为习惯的学习（三）加涅的学习结果分类言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度第40页/共63页第39页/共63页第四章儿童的数学学习过程第一节小学数学学习的概述第4039（四）奥苏贝尔的分类１．学习的方式：

接受学习、发现学习２．学习材料与学习者原有知识结构的关系：

机械学习、意义学习３．新、旧知识间的关系：

上位、下位、并列结合４．学习认知结构变化：同化、顺应第41页/共63页第40页/共63页（四）奥苏贝尔的分类第41页/共63页第40页/共63页40意义学习的条件学习材料本身必须具有逻辑意义学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性第42页/共63页第41页/共63页意义学习的条件学习材料本身必须具有逻辑意义第42页/共63页41（五）现代认知心理学的学习分类1.陈述性知识的学习2.程序性知识的学习3.策略性知识的学习第43页/共63页第42页/共63页（五）现代认知心理学的学习分类第43页/共63页第42页/共42第二节儿童数学认知学习的基本特征一、儿童数学认知学习的基本特点1.儿童数学认知的起点是他们生活常识（儿童数学学习是他们生活常识的系统化）学校数学学习是儿童生活中有关数学现象和经验的总结与升华；与其说是学习数学，不如说是学习“数学化”2.儿童数学认知是一个主体性的数学活动过程做数学3.儿童数学认知思维具有明显的直观化特征思考过程4.儿童的数学认知是一个“再发现”与“再创造”的过程“经验、活动、思考、再创造”第44页/共63页第43页/共63页第二节儿童数学认知学习的基本特征一、儿童数学认知学习43二、儿童数概念的发展特点（一）发展顺序：整数——小数——分数（二）发展的三个“关键阶段”1.7~8岁：自然数概念——抽象数概念2.上小学后：十进位数概念（数概念向大的方向扩展到无穷大）3.四至五年级：整数——分数（数概念向小的方向缩小到无穷小）第45页/共63页第44页/共63页二、儿童数概念的发展特点第45页/共63页第44页/共63页44三、儿童几何概念发展的特点（经历四个发展水平）（一）具体水平阶段5岁多达到，一年级成熟先感知某具体平面图形，然后在数秒内将该图形从若干图形中辩认出来（二）同一性水平阶段5岁多达到，四年级成熟在不同视角下，能将先前看过的图形仍认作同一图形第46页/共63页第45页/共63页三、儿童几何概念发展的特点（经历四个发展水平）第46页/共645（三）分类水平阶段6岁多，初中一年级成熟能将某一几何概念的两个或多个不同的例证视为同一类事物（四）形式水平阶段11岁多达到形式水平的“辨认”和“描述”阶段能准确分辨出某一几何概念的本质特征，能用相应的标志、概念、内涵的语言对这些本质特征进行描述高一能达到形式水平的“评价”和“下定义”阶段第47页/共63页第46页/共63页（三）分类水平阶段第47页/共63页第46页/共63页46影响小学数学概念学习的主要因素学生已有的知识经验学生的抽象概括能力感性材料与感性经验第48页/共63页第47页/共63页影响小学数学概念学习的主要因素学生已有的知识经验第48页/共47四、儿童掌握运算法则的特点（一）运算法则的概念是用文字表述的运算规定，是根据算理对运算过程实施细则作出的具体规定，反映的是一种规范化的操作程序。（二）运算法则的内容1.四则混合运算法则2.运算中的思维法则交换律、结合律、分配律、二重否定律第49页/共63页第48页/共63页四、儿童掌握运算法则的特点第49页/共63页第48页/共6348（三）小学生掌握运算法则的心理特点1.从具体到抽象再到具体的过程(注意：安排一定数量的习题作为学生运算法则概括的依据；概括运算法则是需要重视算理的指导。)2.从展开的、详尽的思维活动到压缩的、省略的思维活动的过程3.从明确意识法则到完全不用意识法则的过程第50页/共63页第49页/共63页（三）小学生掌握运算法则的心理特点第50页/共63页第49页49（四）运算能力形成的标志1.运算技能形成的标志:运算的准确度、速度、灵活度及意识到的运算法则的清晰度2.运算熟练的标志:不用意识到运算法则(注意:要克服已学知识对后续知识学习产生的负迁移影响；小学生感知不准确、注意力分散等因素也会影响计算的准确度、速度和灵活度)第51页/共63页第50页/共63页（四）运算能力形成的标志第51页/共63页第50页/共63页50五、儿童学习统计与概率知识的特点（一）主要涉及统计思想的形成及对事件发生的可能性的认识（二）统计思想的本质是从局部观察到的资料的统计特征来推断整个系统的状态，或去判定某一论断能以多大的概率来保证其准确性第52页/共63页第51页/共63页五、儿童学习统计与概率知识的特点第52页/共63页第51页/51（三）小学生统计思想形成的特点1.在操作活动中逐步形成2.渐进的过程3.采用经验中的方法来作出判断4.选择样本比较困难5.不能将数据作为一个描述现象的整体来看待第53页/共63页第52页/共63页（三）小学生统计思想形成的特点第53页/共63页第52页/共52(四)概率知识学习的特点1.对事件可能与不可能发生的情况不能作出一些预测2.对可能性的认识,主要源于他们的生活经验,因而学生所处的环境与所经历的生活起着相当大的作用3.对事件发生的可能性大小及可能性的认识,需要通过大量的操作活动来建立第54页/共63页第53页/共63页(四)概率知识学习的特点第54页/共63页第53页/共63页53第五章数学教育的主要理论一、弗赖登塔尔的数学教育理论（一）提出“现实数学教育”理论1.五个基本特征情境问题是教学平台数学化是数学教育的目标学生通过自己努力得出的结论和创造是教育内容的一部分“互动”是主要的学习方式学科交织是数学教育内容的呈现方式第55页/共63页第54页/共63页第五章数学教育的主要理论一、弗赖登塔尔的数学教育理论第554

——现实、数学化、再创造2.核心概念情境问题、数学化第56页/共63页第55页/共63页——现实、数学化、再创造第56页/共63页第5555（二）归纳数学教学原则1.数学现实原则客观现实与学生的数学认识统一(学生的“数学现实”)客观现实材料与数学知识的融合（经历从现实背景中抽象出数学知识的过程）第57页/共63页第56页/共63页（二）归纳数学教学原则第57页/共63页第56页/共63页562.数学化原则（1）定义：指从实际问题中抽象出数学知识。人们在观察、认识和改造客观世界的种种现象并加以整理和组织的过程，即数学地组织现实世界的过程。第58页/共63页第57页/共63页2.数学化原则第58页/共63页第57页/共63页57（2）含义：在教学中要让学生通过直观与抽象的结合，通过不断地观察、比较、归纳的实践，提高数学知识水平，掌握数学技能与方法针对学生所处的不同“数学化”水平有的放矢人类所学数学是一个活动、作为一个从实际问题出发的数学化问题第59页/共63页第58页/共63页（2）含义：第59页/共63页第58页/共63页58（3）意义：培养学生从实际问题中抽象出数学问题的抽象思维能力，学习数学地思维，进而提升学生的数学素养第60页/共63页第59页/共63页（3）意义：第60页/共63页第59页/共63页593.再创造原则（1）定义：指探索前人发现问题的过程，通过“做数学”再现数学新知识的发现过程（2）意义：通过“做数学”所得到的知识与能力比听讲理解得透彻、掌握得快、善于应用而且记忆保持久发现是一种乐趣，通过“再创造”来进行学习能够引起学生的数学兴趣，并激发数学学习动力通过“再创造”方式进一步促进学生形成数学教育是一种人类活动的看法第61页/共63页第60页/共63页3.再创造原则第61页/共63页第60页/共63页604.严谨性原则（1）含义：数学的严谨性；严谨性是相对的，有级别的（2）意义：培养学生严密、谨慎的思维习惯及实事求是的科学精神第62页/共63页第61页/共63页4.严谨性原则第62页/共63页第61页/共63页61（三）基本流程（再创造学习理论）呈现问题情境—提出问题—分析问题—发现规律—反思修正—解决问题（四）特征1.“再创造”包含了发现2.学生始终处于主动、积极、创造的状态中第63页/共63页第62页/共63页（三）基本流程（再创造学习理论）第63页/共63页第62页/62感谢您的观赏！第63页/共63页感谢您的观赏！第63页/共63页63二、正确认识小学数学学科成人数学与儿童数学——儿童数学观成人数学内涵：形式化数学；从公理开始，经严格的逻辑演绎而形成；为理解数学世界而学习学习层次：逻辑演绎数学活动的过程：抽象的符号操作构建数学知识的方式：理论——理论第2页/共63页第1页/共63页二、正确认识小学数学学科成人数学与儿童数学——儿童数学观第264儿童数学内涵：生活数学，非完全形式化，从日常经验开始，经不严密的归纳概括而形成，为理解生活世界学习层次：经验归纳（“可误”）数学活动过程：直观材料的操作构建数学知识的方式：思考、讨论、尝试现实问题——日常数学知识第3页/共63页第2页/共63页儿童数学第3页/共63页第2页/共63页65小学数学学习的基本方法

对经验现象的逻辑归纳和引申小学数学教学的基本方式向学生提供探索、讨论、实践、调查和解决问题的各种机会；教师引导小学数学学习的基本方式自主探索、合作交流、实践创新等第4页/共63页第3页/共63页小学数学学习的基本方法第4页/共63页第3页/共63页66学校数学与街头数学——生活数学观街头数学的概念：大众生活中的数学二者区别：解决问题的方式街头数学——用自己的口头语言，甚至直觉的方式学校数学——书面和符号的方法二者联系：小学学校数学是“儿童自己的数学”，是学生在生活与活动中产生的数学，是学生街头数学的继续和延伸第5页/共63页第4页/共63页学校数学与街头数学——生活数学观第5页/共63页第4页/共667小学数学学习内容：现实的、有趣的、富有挑战性小学数学学习技能：观察、实验、猜测、验证、推理、解决问题小学数学学习方式：自主探索、合作交流、积极思考、操作实验第6页/共63页第5页/共63页小学数学学习内容：现实的、有趣的、富有挑战性第6页/共63页68学校数学与数学科学——现实数学观目的形式顺序认识的起点知识体系活动对象特征第7页/共63页第6页/共63页学校数学与数学科学——现实数学观第7页/共63页第6页/共669三、小学数学的特征生活性现实性体验性第8页/共63页第7页/共63页三、小学数学的特征生活性第8页/共63页第7页/共63页70小学数学具有现实的性质，数学来自于现实生活，再应用到现实生活中去学生应该用积极主动的方式学习数学，即通过熟悉的现实生活自己逐步建构数学结论，学生学习数学是一个“再创造”的过程要通过数学教育，促进学生的一般发展小学数学不是一个纯粹的学术学科，而是小学生生活的一个有机部分第9页/共63页第8页/共63页小学数学具有现实的性质，数学来自于现实生活，再应用到现实生活71第三节小学数学教育目的一、数学素养的概念狭义：数学的读写能力广义：更广泛的数学积累科克罗夫特1.个人在日常生活中具有运算数学技能的能力，能满足个人每天生活中的数学需求；2.能正确理解含有数学术语的信息。第10页/共63页第9页/共63页第三节小学数学教育目的一、数学素养的概念第10页/共6372二、数学素养的内涵逻辑思维（实质）逻辑思维是儿童数学学习中的本质要求，也是儿童综合智力发展的重要途径之一；逻辑思维是判断儿童对数的理解力的重要标准；皮亚杰提出的一些重要的逻辑规则最著名的是守恒原则最基本的是传递性数的运算层次（第一级运算、第二级运算）第11页/共63页第10页/共63页二、数学素养的内涵逻辑思维（实质）第11页/共63页第10页73学会常规的方法常规方法的概念由前人发明并世代相传下来折约定俗成的东西。常规方法的作用提供了描述概念和进行计算的方法，通过这些方法，人们能够思考和讨论那些概念。常规方法的特点文化性、逻辑性第12页/共63页第11页/共63页学会常规的方法第12页/共63页第11页/共63页74数学应用含义数学应用于儿童的生活情境。重要性用数学眼光看待世界，并有意识且适当地运用数理思维第13页/共63页第12页/共63页数学应用第13页/共63页第12页/共63页75数学应用能力的成分在实践、操作以及使用具体材料的过程中，获取知识、技能，增进理解；运用数学知识发现和解决一系列现实问题；处理由课程其他领域或其他学科提出的问题；对数学内部的规律和原理进行探索研究第14页/共63页第13页/共63页数学应用能力的成分第14页/共63页第13页/共63页76数学应用的作用对知识的理解和掌握进一步产生学习数学的动力获得数学能力的一般发展第15页/共63页第14页/共63页数学应用的作用第15页/共63页第14页/共63页77三、学校数学素养的基本内涵懂得数学的价值对自己的数学能力有信心有解决现实数学问题的能力学会数学交流学会数学的思想方法第16页/共63页第15页/共63页三、学校数学素养的基本内涵懂得数学的价值第16页/共63页第78四、数学素养的基本特征时代性过程性生活性广泛性第17页/共63页第16页/共63页四、数学素养的基本特征时代性第17页/共63页第16页/共679第二章小学数学教育的发展第一节小学数学教育的历史沿革一、国际小学数学教育的变革（一）19世纪中后期至20世纪中期（二）二战后至今“新数”运动回到基础数学问题解决二、我国小学数学教育发展第18页/共63页第17页/共63页第二章小学数学教育的发展第一节小学数学教育的历史沿革80

西方东方多种选择统一要求考试温和考试严格学生建构教师中心强调理解熟能生巧基础松散基础扎实非形式化形式演绎适当练习反复练习个性发展进度一致轻松学习负担过重第19页/共63页第18页/共63页西方81优势问题知识实践能力技能创造性解题能力情感体验与自尊自信勤奋与刻苦人生观与价值观第20页/共63页第19页/共63页优势问题第82第二节小学数学课程及其发展一、国际小学数学课程的发展（指向：学习者数学素养的培养以及数学思维和数学能力的发展）（一）ICMI时代苏联以F.克莱茵思想为指导基谢辽夫的教材美国内容较简单、实用性强日本日常计算、精确的思考能力数理思想开发（二）二战后国际小学数学课程的发展（三）近年来国际小学数学课程改革的特点强调应用性与实践性倡导以学生为主体的数学活动计算机进入数学教育重视个性化与差别化关注数学与其他学科的综合第21页/共63页第20页/共63页第二节小学数学课程及其发展一、国际小学数学课程的发展第283二、我国小学数学课程的发展（一）我国传统的小学数学课程的特征课程开发——学术中心课程组织——学科取向课程结构——螺旋式课堂教学——记忆为主课程评价——纸笔考试为主第22页/共63页第21页/共63页二、我国小学数学课程的发展第22页/共63页第21页/共6384（二）我国21世纪小学数学新课程改革21世纪现代小学数学课程的新观念是：“突出体现基础性、普及性和发展性”素质教育的理念落实到课程标准中突破学科中心改善学生的学习方式评价建议具有更强的指导性和操作性课程标准为教材的多样性和教学的创造性提供了空间第23页/共63页第22页/共63页（二）我国21世纪小学数学新课程改革第23页/共63页第2285第三节小学数学课程目标一、课程目标的概念是指在课程设计与开发过程中，课程本身要实现的具体要求。它期望一定阶段的学生在发展德、智、体、素养等方面应达到的程度。二、国际小学数学课程目标的变革（一）学者的划分实用知识学科知识文化素养第24页/共63页第23页/共63页第三节小学数学课程目标一、课程目标的概念第24页/共6386（二）共同的特点更关注人的发展，关注学生数学素养的提高要面向全体学生关注学生的个别差异注重联系现实生活与社会第25页/共63页第24页/共63页（二）共同的特点第25页/共63页第24页/共63页87三、我国小学数学课程目标（一）建国以来我国小学数学课程目标的历史发展1.优点十分强调实用性目的部分强调学科目的强调积极的学习态度2.不足相对忽视了“经历、交流、体验、表达”等过程性能力和“数学感、符号感、度量感”等数学意识相对忽视了对学生的“欣赏数学美及力量”和“数学史及数学价值”等方面的培养第26页/共63页第25页/共63页三、我国小学数学课程目标（一）建国以来我国小学数学课程目标的88（二）21世纪小学数学课程目标1.总体目标概括阐述——具体阐述——四方面的关系

（知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度）2.学段目标学段——目标领域——内容领域第27页/共63页第26页/共63页（二）21世纪小学数学课程目标第27页/共63页第26页/共89第三章小学数学课程内容第一节小学数学课程内容的构成一、我国小学数学课程的内容结构及构成特征（一）传统的教学大纲与新课程标准的小学数学内容结构第28页/共63页第27页/共63页第三章小学数学课程内容第一节小学数学课程内容的90（二）传统的小学数学课程内容结构与呈现方式的特征1.螺旋递进式的体系组织2.逻辑推理式的知识呈现3.模仿例题式的练习配套（三）现代小学数学课程内容的构成特征1.整合性2.多维度知识的领域学习的目标:综合知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度数学活动的素养：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力第29页/共63页第28页/共63页（二）传统的小学数学课程内容结构与呈现方式的特征第29页/共91二、小学数学课程内容的组织与呈现（一）按学习材料的组织方式（二）按学习材料的呈现方式1.叙述式:例题——讲解——结论——习题训练2.情境式:问题情境——学生观察、思考、讨论和辨析——发现问题——理解并掌握知识3.问题解决式：需要尝试解决的问题——探究性问题解决——获得数学知识第30页/共63页第29页/共63页二、小学数学课程内容的组织与呈现（一）按学习材料的组织方式第92（三）教材的组织与呈现的发展趋势1.选择——“切近儿童生活”2.呈现——“强化过程体验”3.组织——“注重探究发现”第31页/共63页第30页/共63页（三）教材的组织与呈现的发展趋势第31页/共63页第30页/93第二节小学数学课程内容的改革与发展一、国际小学数学课程内容的变革二、我国小学数学课程内容的变革第32页/共63页第31页/共63页第二节小学数学课程内容的改革与发展一、国际小学数学课程内94第三节小学数学新教材的编写与实验一、教材编写的指导思想（一）以“三个面向”为指导思想，充分汲取了国内外小学数学教育学、小学数学课程教材以及教育学、心理学的最新研究成果（二）体现了“以人为本”的教育理念，注重培养学生的创新意识和实践能力第33页/共63页第32页/共63页第三节小学数学新教材的编写与实验一、教材编写的指导思想95二、教材编写的队伍（一）高校知名的数学和数学教育专家（二）教研部分的优秀研究员（三）小学数学教学一线的优秀特级教师第34页/共63页第33页/共63页二、教材编写的队伍第34页/共63页第33页/共63页96三、教材内容呈现（一）教材结构1.以数感、符号意识、运算能力、空间观念、几何直观等核心内容为教材主线2.其余内容纵横交织（二）呈现方式充分利用图片、游戏、表格及生动的文字表述，直观形象地呈现学习材料，呈现出图文并茂、直观生动的特点第35页/共63页第34页/共63页三、教材内容呈现第35页/共63页第34页/共63页97四、新教材的主要特点（一）紧密联系学生的生活实际，题材丰富多样（二）体现学法，利学利导1.螺旋上升安排小学数学活动2.呈现多样化（例题的旁注、提示、讨论等）3.注重转变学生的学习方式，引导体验数学知识的“再创造”4.强调数学知识的应用，关注各领域数学内容之间的联系与综合5.注重数学文化的介绍，关注学生情感、态度与价值观的形成第36页/共63页第35页/共63页四、新教材的主要特点（一）紧密联系学生的生活实际，题材丰富多98

五、教材编写与实验的问题（一）教材编写存在的主要问题1.新教材编写特色趋同化2.题材欠广泛3.部分实践活动内容缺乏可操作性4.部分教材内容难度偏大第37页/共63页第36页/共63页五、教材编写与实验的问题（一）教材编写存在的主要问题第3799（二）教材实验中存在的主要问题1.“穿新鞋，走老路”2.课堂教学形式化3.激励性评价泛化第38页/共63页第37页/共63页（二）教材实验中存在的主要问题第38页/共63页第37页/共100作业以实际某两个版本的小学数学教材进行内容、组织、呈现方式的分析，解读教材具体内容中图、题、表等中隐含的专业含义、设计意图第39页/共63页第38页/共63页作业以实际某两个版本的小学数学教材进行内容、组织、呈现方式的101第四章儿童的数学学习过程第一节小学数学学习的概述一、学习的分类（一）布卢姆的学习分类认知、情感、动作技能（二）我国学者的学习分类知识、动作技能、心智的学习、道德品质或行为习惯的学习（三）加涅的学习结果分类言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度第40页/共63页第39页/共63页第四章儿童的数学学习过程第一节小学数学学习的概述第40102（四）奥苏贝尔的分类１．学习的方式：

接受学习、发现学习２．学习材料与学习者原有知识结构的关系：

机械学习、意义学习３．新、旧知识间的关系：

上位、下位、并列结合４．学习认知结构变化：同化、顺应第41页/共63页第40页/共63页（四）奥苏贝尔的分类第41页/共63页第40页/共63页103意义学习的条件学习材料本身必须具有逻辑意义学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性第42页/共63页第41页/共63页意义学习的条件学习材料本身必须具有逻辑意义第42页/共63页104（五）现代认知心理学的学习分类1.陈述性知识的学习2.程序性知识的学习3.策略性知识的学习第43页/共63页第42页/共63页（五）现代认知心理学的学习分类第43页/共63页第42页/共105第二节儿童数学认知学习的基本特征一、儿童数学认知学习的基本特点1.儿童数学认知的起点是他们生活常识（儿童数学学习是他们生活常识的系统化）学校数学学习是儿童生活中有关数学现象和经验的总结与升华；与其说是学习数学，不如说是学习“数学化”2.儿童数学认知是一个主体性的数学活动过程做数学3.儿童数学认知思维具有明显的直观化特征思考过程4.儿童的数学认知是一个“再发现”与“再创造”的过程“经验、活动、思考、再创造”第44页/共63页第43页/共63页第二节儿童数学认知学习的基本特征一、儿童数学认知学习106二、儿童数概念的发展特点（一）发展顺序：整数——小数——分数（二）发展的三个“关键阶段”1.7~8岁：自然数概念——抽象数概念2.上小学后：十进位数概念（数概念向大的方向扩展到无穷大）3.四至五年级：整数——分数（数概念向小的方向缩小到无穷小）第45页/共63页第44页/共63页二、儿童数概念的发展特点第45页/共63页第44页/共63页107三、儿童几何概念发展的特点（经历四个发展水平）（一）具体水平阶段5岁多达到，一年级成熟先感知某具体平面图形，然后在数秒内将该图形从若干图形中辩认出来（二）同一性水平阶段5岁多达到，四年级成熟在不同视角下，能将先前看过的图形仍认作同一图形第46页/共63页第45页/共63页三、儿童几何概念发展的特点（经历四个发展水平）第46页/共6108（三）分类水平阶段6岁多，初中一年级成熟能将某一几何概念的两个或多个不同的例证视为同一类事物（四）形式水平阶段11岁多达到形式水平的“辨认”和“描述”阶段能准确分辨出某一几何概念的本质特征，能用相应的标志、概念、内涵的语言对这些本质特征进行描述高一能达到形式水平的“评价”和“下定义”阶段第47页/共63页第46页/共63页（三）分类水平阶段第47页/共63页第46页/共63页109影响小学数学概念学习的主要因素学生已有的知识经验学生的抽象概括能力感性材料与感性经验第48页/共63页第47页/共63页影响小学数学概念学习的主要因素学生已有的知识经验第48页/共110四、儿童掌握运算法则的特点（一）运算法则的概念是用文字表述的运算规定，是根据算理对运算过程实施细则作出的具体规定，反映的是一种规范化的操作程序。（二）运算法则的内容1.四则混合运算法则2.运算中的思维法则交换律、结合律、分配律、二重否定律第49页/共63页第48页/共63页四、儿童掌握运算法则的特点第49页/共63页第48页/共63111（三）小学生掌握运算法则的心理特点1.从具体到抽象再到具体的过程(注意：安排一定数量的习题作为学生运算法则概括的依据；概括运算法则是需要重视算理的指导。)2.从展开的、详尽的思维活动到压缩的、省略的思维活动的过程3.从明确意识法则到完全不用意识法则的过程第50页/共63页第49页/共63页（三）小学生掌握运算法则的心理特点第50页/共63页第49页112（四）运算能力形成的标志1.运算技能形成的标志:运算的准确度