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《构建小语好课堂》读书心得体会《构建小语好课堂》读书心得体会《构建小语好课堂》读书心得体会《构建小语好课堂》读书心得体会编制仅供参考审核批准生效日期地址：电话：传真:邮编:《构建小语好课堂》读书心得体会《构建小语好课堂》是山东韩春梅老师多年来学习研究的成果。她总结的“三读三段”阅读教学模式层次清晰，为小学阅读教学改革提供了很好的学习经验。“三读”即初读感知、研读感悟、展读深化；“三段”即课前自主预习、课堂学展点练、课后自由阅读。该模式建立在新课程理论基础上，做到了读写结合和课内外结合。

为全面阐述“三读三段”阅读教学模式，韩老师在这本书中从文体入手，精选记叙文、说明文、议论文、诗歌散文、小说童话阅读教学五个方面的多个教学案例，具体解读了“三读三段”模式的操作流程，回答了阅读教学教什么、如何教、为什么这么教等问题，是我们一线教师提升阅读教学技能的实用工具书。读后，令我受益匪浅。

“三读三段”阅读教学模式不仅构建了基于课标的好课堂，基于文本的好课堂，更重要的是构建了基于学生的好课堂。

学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展的特点，爱护学生好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达、充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应助于这种学习方式的形成。这是语文课程的基本理念，也是新理念下对学生主体意识的呼唤，对主体地位的落实，而韩老师的“三读三段”阅读教学模式无一读、无一段、无一处不是如此。课前精心设计前置性作业，引导自学，课堂上放手让学生质疑，问题从学生中来，又回到学生中去，先学后教，以学定教，课堂在韩老师的教学中完美回归学堂。

例如：韩老师在《爬天都峰》引导学生质疑的环节。先让学生同桌交流自己在课前预习中提出的问题并相互解决，不能解决的小组内解决，还不能解决的大家一起讨论。后来经过讨论，梳理出一个问题“这一老一小从别人身上汲取了什么力量研讨的重点自然落到了这一老一小的对话上。这样循序渐进的学习，既注重了学生质疑能力与习惯的培养，又注重了学习的过程，让学生学会了小组学习，调动了学生学习的主动性，为学生的发展提供了足够的空间。

纵观韩老师对文本的研读，从文体到内容，从内容到语言，从语言到写法，从语文的工具性到人文性，从课内到课外，无一不相得益彰，全面促进了学生语文素养的形成与发展。

在实际操作中，韩老师“以生为本”的教学理念、“一切指向习惯”的养成训练是我们平时语文教学中做得还不够的地方。“

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