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多选题课程发展至今，经历了漫长的演进过程，影响和制约课程发展的主要因素有（人的身心发展因素）、（科学文化因素）、（社会因素）。课程的基本类型有学科课程、综合课程、活动课程。我国中小学课程的基本表现形式是课程计划、教学大纲、教科书、教学指导书。课程计划的主要内容和顺序：课程设置、课时分配、规定培养目标、学科顺序、学年编制和学周安排。“拔苗助长'违背了循序渐进的教学原则。以语言为主的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法。教师在课堂教学中采用的一般的方法由举手、提问、组织讨论、家庭作业。目前中小学教学中普遍运用的现代教育技术手段，主要有投影器、录音机、录像机。实施素质教育应当贯穿于中小学教育、社会教育、成人教育、家庭教育、高等教育。生产力发展决定教育的规模和速度。构成人的思想品德的基本要素包括知、情、意、行。教学的组织形式（个别教学）、（班级授课）、（分组教学）。课程改革要改变原有课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的---均衡性、综合性、选择性。新课程在培养学生能力方面倡导（1）培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力；（2）培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力；（3）培养学生分析和解决问题和交流与合作的能力。新课程在课程管理方面为增强课程对地方、学校及学生的适应性实行国家、地方、学校三级课程管理。属于课程改革提出的积极开发并合理利用的校内外课程资源有：图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地；各种社会资源和丰富的自然资源；信息化课程资源。义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求：让绝大多数学生经过努力都能都达到，体现国家对公民素质的基本要求；着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。新课程体系下要建立促进教师不断提高的评价体系强调：教师对自己教学行为的分析与反思基础上的教师自评为主；使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平；校长、教师、学生、家长共同参与评价。学校在课程开发中的任务有：执行国家课程和地方课程；结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程；学校有权力和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题。高等学校招生考试制度改革，应与基础教育课程改革相衔接，改革的目标是建立：学生自由选择；提供多次机会、双向选择；综合评价的考试、选拔方式。大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，可以逐步实现：教学内容的呈现方式的变革；学生的学习方式和教师的教学方式的变革；师生互动方式的变革。新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度、重建课程管理体系外，还有：改变课程功能；调整课程结构；精选课程内容；改变教学方式。在下列教育评价方式中，属于质性评价方式的有：档案袋评定、苏格拉底式研讨评定、表现展示评定建构主义教育理论人为，学习环境的构成要素有情境、协作、会话、意义建构下列关于新型知识观的说法正确的是：知识客观化和科学和科学化的追求必然是以牺牲个人知识因素为代价的；缄默知识对人类的认识有着深刻的影响;知识为一种探索的行动或创造的过程本次课程改革所倡导的师生关系应该是民主的、平等的、对话的、互动的新课程给教师角色的定位是学习者、促进者新课程结构的主要特点是均衡性、综合性、选择性“校本课程开发方案”的内容包括：校本课程开发总体目标、校本课程的结构与课程门类、课程实践与评价的设想、保障措施30.2001年，全国基础教育工作会议旗帜鲜明地把课程改革作为一项政府行为，明确了基础教育对促进社会主义现代化建设具有的作用是全局性、基础性、先导性地方队课程管理的主要方面是贯彻国家课程政策、指定课程实施计划、组织课程的实施与评价、加强课程资源的开发和管理校外课程资源是指学校范围以外的各种可以用来开发和建设课程的资源，主要由家庭资源、社会资源、自然资源当今世界，教学研究的发展趋势是向学校回归、向教师回归、向教育实践回归教学研究中的行动必须具有以下特征：验证性、教育性、探索性现代教育评价的产生和发展可分为如下几个时期：目标分析研究时期、多方位研究时期、教育评价研究时期简述质性评定的主要特征有：评价的目的在于促进主体人的发展、评价的方式具有情境性、评定是不断探索改进的过程学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者《基础教育课程改革纲要》六项具体目标有：转变课程的功能、建立合理的课程结构、改革课程内容、改进教与学的方式和建立发展性的评价观、醋精课程的民主化与适应性情感与态度的发展主要强调两个方面：学生对教学的认识、学生对教学学习的情感体验教学思维的特性主要有概括性、问题性、相似性教学基本功能分为：运算能力、空间想象能力和逻辑思维能力；解决实际问题的能力；其他教学能力主要指观察、理解、记忆、运用的能力皮亚杰提出影响心理发展的因素有：成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程皮亚杰所说的适应机能包括哪些过程：同化、顺应正迁移可分为：横向迁移和竖向迁移影响迁移的因素有：认知结构、媒体、年龄、态度影响迁移的个人因素有：认知结构、智力、年龄、态度影响迁移的客观因素有：学习情境的相似性、教师指导、学习材料特性、迁移的媒体生长需要包括：求知与理解的需要、审美的需要、自我实现的需要求知欲、知识价值观、成就归因、自我效能感是学生学习动机的主要内容注意的功能有：调节功能、维持功能、选择功能知觉的特性包括：整体性、选择性、恒常性、理解性陈述性记忆处理陈述性知识，如：字词、人名、时间、观念心理测验的技术指标包括量表的效度、信度、标准化54•性向测验用于测量：潜在才能、能力倾向一般认为，动机具有以下几种功能：激活功能、指向功能、调节与维持功能情绪与情感的反映特点不同，情绪具有：情境性、激动性、暂时性、表浅性、外显性人格的本质特征有：独特性、稳定性、综合性、复杂性、功能性根据国内外的研究与实践，人的心理健康水平大致可划分为三个等级：一般常态心理、轻度失调心理、严重病态心理发展心理学的主要研究方法有：横断研究法、纵向研究法、群体序列研究法美国当代著名教育家、心理学家布卢姆认为完整的教育目标分类学应当包括的主要部分是：认知领域、情感领域、动作技能文化发展对学校课程产生的影响主要体现在：内容的丰富、课程结构的更新我国学校教育层次包括幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育古希腊把“三艺”作为教育内容，是指文法、修辞、辩证法教育活动中要注意“三结合”，发挥教育合力，这“三结合”所指的三种教育是家庭教育、学校教育、社区教育反映家庭教育中存在问题的说法是：家长对孩子期望偏高、片面重视孩子的智力开发、文化学习、不能全面关心孩子的成长结合中小学教师在职进修的特殊性、组织教师进修时，一般是以业余为主、以自学为主、以短期为主联合国《儿童权利公约》规定的少年儿童社会权利是无歧视原则、尊重儿童观点与意见原则、尊重儿童尊严原则、儿童利益最佳原则以下说法中，反映当代世界各国课程改革中所存在着的一些共同的发展趋势是：重视课程内容的现代化，综合化、重视基础学科和知识的结构化、重视能力的培养、重视个别差异下列课程属于综合课程的有：核心课程、融合课程、广域课程学校文化的内容有：教育的理想和追求、对学校功能及社会责任的理解、对个性的理解、对学习，工作的态度、对集体的看法学校教育与家庭教育相互配合的方法有：互访、家长会、家长委员会现代教育的特征主要有：公共性和生产性、科学性、国际性、终身性和未来性沟通对于学校管理来说，有如下功能：信息传递、控制、激励、情感交流教育如何培养学生的主体性的措施有：建立民主和谐的师生关系，重视学生自学能力培养；重视学生主体参与课程，获得经验；尊重学生的个性差异，进行针对性教育聘任教师的形式有：招聘、续聘、解聘、辞聘教育目的的功能有：导向功能、调控功能、评价功能参观教学法可分为：准备性参观、并行性参观、总结性参观班级组织机构微观建制的形式有：直线式、职能式、直线职能式咨询活动的基本原则有：积极关注和信任来访学生、注重来访学生的主动参与、充分支持和鼓励来访学生、严格为来访学生保密义务教育法总则第一条规定，为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利保证义务教育的实施，提高全民族素质，根据宪法、教育法，制定本法新义务教育法规定，实施义务教育，不收学费、杂费教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的实际发展《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》进一步强调指出：“全面推进素质教育，根本上要靠法制、靠制度来保障”。在实施“中小学教师继续教育工程”中，要把思想政治教育、职业道德教育放在突出地位中小学教师职业教育道德内容主要包括：政治理论、教育方针、政策、法律法规、教师职业道德规范、教师心理健康教育等。加强和改进师德建设的总体要求是：以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，仅仅围绕全面实施素质教育、全面加强青少年思想道德建设各思想政治教育国家在受教育者中，进行爱国主义、集体主义、社会主义的教育，进行理想道德、纪律、法制、国防和民族团结的教育申请认定教师资格，应当提交教师资格认定申请表和下列证明和材料：身份证、学历证书或者教师资格考试合格证明、教育行政部门或者受委托的高等学校指定的医院出具的体格检查证明和户籍所在地的街道办事处、乡人民政府或者工作单位、所毕业学校，对其思想品德、有无范围记录等方面情况的鉴定及材料证明。为保护未成年人的身心健康，促进义务教育的实施，维护未成年人的合法权益，根据宪法、劳动法、未成年人保护法制定了《禁止使用童工规定》教师可以通过示范、提问、言语指点、提供线索方式给学生提供教学支架。教学设计由教学目标、教学方法、教学评价问题组成的质化教学评价的方法与技术包括观察评价、档案评价量化教学的评价方法与技术包括课堂测验的问题类型与编制技术、测验的准备与实施、对测验分数的解释与实施典型的纸笔测验包括论文问题、匹配题、是非题、填空题根据对教学评价的资料的处理方式不同，可以将教学评价分为常模参照评价、标准参照评价下面几项哪些属于教师角色的特点：学生个性塑造者、科学文化知识传递者下面哪些属于教师的角色：学生个性的塑造者、科学文化知识传递者、学校集体领导者、学生的示范者教师的工作具有长期性、复杂性、多面性、延时性课堂教学管理的策略有创造良好的课堂氛围、营造良好的卫生环境、维持课堂学习纪律教师的领导方式、教师的移情指教师对当前或预计到对自尊心有潜在威胁的任何情境嗦具有的一种类似于担忧的反应倾向课堂教学和课堂教学法管理区象在于权重、稳定性系数根据迁移的性质分类，迁移有正迁移、负迁移加涅将教学目标分为言语信息、智力技能、认知策略和动作技能、态度学生的心理发展主要包括认知、情感、社会性思维品质主要包括思维的深刻性、灵活性、独创性、批评性、敏捷性学生智力差异主要表现在智力类型差异、智力发展水平差异、智力表现早晚差异学生认知的发展的分类：注意、记忆、思维班杜拉认为强化可分为直接强化、替代强化、自我强化布鲁纳认为学习过程可以分为知识的获得、知识的转化、知识的评价我国学者的学习分类：知识的学习、动作技能的学习和熟练、心智的以思维为主的能力的学习、道德品质或行为学习和熟练通过信息加工过程人们获得的知识有陈述性知识、程序性知识认知心理学家认为，陈述性知识主要有知识、信息、表征、贮存影响概念学习的因素概念的定义性特征、原型、讲授概念的方式、概念之间的联系程序性知识可以划分模式识别程序、动作步骤程序从动作过程中外部情境是否有变化的维度，可将动作技能分为开放性技能、封闭性技能动作技能与智力技能的区别主要有活动的对象不同、活动的结构不同、活动的要求不同程序性知识学习的阶段有陈述性阶段、程序化阶段、自动化阶段动作技能形成的理论形成的阶段有：认知阶段、分解阶段、联系定位阶段自动化阶段智力技能形成的阶段有：原型定向阶段、原型操作阶段、原型内化阶段元认知培养的方法过程自我提问法、相互提问法、知识传授法根据学习策略的运用范围，可分为一般学习策略、学科学习策略根据学习策略的涵盖成分，可将学习策略分为资源管理策略、认知策略、自我监控策略、自学策略自我调节学习的模式有自我评价和监控、目标设置与策略计划、策略执行与监控、策略结果的监控学习策略的教学应遵循的基本原则有过程性原则、训练性原则、分解性原则、一体性原则、迁移性原则、效能感原则学习策略的教学的方法和途径：表面深层成就法、构架法、学科渗透式教学、学习策略的专门训练学习策略教学的程序：策略教学计划的制定、将策略落实到每一节课中为了促进学习迁移的教学原则合理编排教材内容应做到教材结构化、一体化、网络化学习迁移理论的基本观点是形式训练说、共同要素说、概括化理论、关系转化说、奥斯古德的歉意三维曲面模型、认知结构迁移理论、产生式迁移理论下列属于创造法培养中的类比模拟法的是鱼-潜水艇、蝙蝠-雷达、蒲公英-降落伞问题解决的特点是问题情境性、目标指向性、认知操作性问题解决的类型是定义良好的问题和定义不良的问题、排列问题、结构推导问题、转换问题问题解决的一般过程：发现问题、明确问题、提出假设、检验假设创造性的评定原则是一致性、多样性、适应性创造性评定