“自主合作探究式学习方式”教学案例

“自主合作研究式学习方式〞教教学设计例“自主合作研究式学习方式〞教教学设计例“自主合作研究式学习方式〞教教学设计例“自主、合作、研究式学习方式〞教教学设计例【针对问题】以指引学生研究、研究、发现为主线，以激发学生参加讲课活动、踊跃思想、创办性地解决问题为目标，研究学生自主、合作、研究式学习方式。【事例】一、背景分析本节课是研究和掌握直角三角形全等的条件，是湘教版教材数学八年级上册第三章?全等三角形?的第五节。直角三角形的全等在生活中随地可见，它不只是研究其余图形的基础，并且在解决实诘问题中有着宽泛的运用。学好本节课的知识对学生更好地认识现实世界、张开空间见解、语言表达能力和数学推理能力都有特别重要的作用。二、讲课目的进一步娴熟掌握三角形全等的条件，掌握直角三角形全等的条件；研究直角三角形全等的条件，运用全等的条件来解决实诘问题；培育学生的空间见解，推理能力，表达能力，累积活动经验。三、讲课要点、难点要点：掌握判断两直角三角形全等的条件；运用全等的条件来解决问题。难点：研究“HL〞，灵巧运用全等的条件来解决实诘问题。四、讲课方式采纳师生互动，合作沟通，实验研究的方式讲课。五、讲课过程设计〔一〕复习引入〔发问〕：判断两三角形全等有哪些方法？能详细表述它们的含义吗？想想两个直角三角形知足哪些条件后它们全等？〔学生回复〕(二)指引研究、发现新知〔发问〕：上述判断两三角形全等的方法对直角三角形合用吗？为何？两直角三角形已具备什么条件？判断两三角形全等还需几个条件？差的两个条件有哪几种状况？对每种状况的两个直角三角形能否全等？〔学生独立思虑，此后合作学习，在小组内每个同学都要讲话。最后组内代表报告。〕〔老师对学生提出的几种状况进行点拨、小结，特别是对学生计在的疑问进一步思虑研究。如学生常提出这样的疑问：我感觉直角三角形是一种特其余三角形，在判断它们能否全等时必定有不同样样的地方，是什么呢？对一条直角边和斜边对应相等的两个直角三角形不用然全等我不敢必定，但又说不出为何？等等。老师再指引学生经过绘图进一步着手研究。如画一个直角边为3cm，斜边为5cm的直角三角形，让学生与伙伴画的比较较，看能发现什么？〔学生着手实验，教师巡视、点拨。〕(三)归纳总结、得出新知〔发问〕：哪位同学能用一句话来总结一下我们研究出的这一结论？谁来总结下判断两直角三角形全等有哪些方法？〔学生踊跃回复，并根本上能得出结论：一条直角边和斜边对应相等的两个直角三角形全等。简写成“斜边、直角边〞或“HL〞。这是判断两直角三角形全等独有的方法。〕〔老师进一步提出问题：总结下判断两直角三角形全等有哪些方法？〔学生联合前面所学知识可得出判断两直角三角形全等的常用方法：除SSS、SAS、ASA、AAS外还有HL。〕〔四〕牢固练习、运用新知〔优选几道典型题目，让学生知道不只要掌握判断两直角三角形全等的条件，还要学会利用它们来解决实诘问题。并让学生先做，老师指出学生做题存在的错误并纠正。〕〔五〕归纳小结〔问题〕：这节课大家学了哪些知识？有哪些收获？〔学生回复并归纳本节课的主要内容〕〕(六)部署作业：略【反省】本节课重视学生在学习过程中的自主体验、合作研究学习。讲课过程中老师给学生留出了充分的活动时间和想像空间，激励每位学生着手、动口、动脑，积极参加到活动和实践中来，获得了很大成功。本节课老师先经过指引学生回想三角形全等的条件，再自然地过渡到研究直角三角形全等的条件上来，跟着研究活动的一步步张开，出现了在直角三角形中有两边和此中一边的对角对应相等的两个三角形全等，进而惹起学生认知上的矛盾，激发了学生的研究欲念，展现了知识的形成与应用过程。同时在这个过程中让学生经历了察看、实验、推理、沟通等活动，浸透了由一般到特其余数学思想方法。尽量为学生供给“做〞的空间，让学生在“做〞的过程中，借助已有的知识和方法主动