幼儿认知发展年龄特征市公开课一等奖省名师优质课赛课一等奖课件

幼儿发展普通年纪特征主讲张雁新疆农村幼稚园教师转岗培训班课程

一年有四季特征各不一样打春阳气转雨水沿河边夏季热浪翻嬉戏大海边立夏鹅毛住小满雀来全立秋忙收割处暑动刀镰立冬交十月小雪地封严大雪河叉上冬至不行船专题一、了解和掌握幼儿年纪特征意义人一手如四季，每个年纪阶段人生理和心理也有其独特特征，这就是年纪特征。我们作为幼儿教师，只有了解了孩子年纪特征才能更加好引导和培养和幼儿。你认为造成幼稚园教育小学化原因有哪些？

“幼稚园教师是推行幼稚园教育工作职责专业人员，需要经过严格培养与培训，含有良好职业道德，掌握系统专业知识和专业技能。《专业标准》是国家对合格幼稚园教师专业素质基本要求……”

——《幼儿教师专业标准》（试行）学习意义有利于了解幼儿心理特点、走进童心世界有利于树立正确儿童观有利于做好幼儿教育工作有利于为幼儿提供愈加适合环境幼儿心剪发育包含详细方面◆婴幼儿动作和言语发展（1）幼儿动作发展规律（2）幼儿言语发生和发展阶段（3）幼儿言语发展主要特征◆婴幼儿认知发展（1）幼儿注意发展（2）幼儿感知觉发展（3）幼儿记忆发展（4）幼儿想象发展（5）幼儿思维发展◆.婴幼儿情绪、情感发展◆.婴幼儿个性发展◆婴幼儿社会性发展.注意感知能力情绪想象记忆社会性思维语言婴幼儿各个方面心剪发展是相互影响相互促进专题二、心剪发展普通特征年纪特征1、定义：儿童特有、不一样于成人特征。2、内容：儿童生剪发育年纪特征和儿童心剪发展年纪特征一、年纪特征概念、儿童心理年纪特征概念

儿童年纪特征是儿童所特有不一样于成人特征。包含儿童生剪发育年纪特征、儿童心剪发展年纪特征。儿童生理年纪特征：和儿童生理成熟相关年纪征；儿童心理年纪特征：儿童在每个年纪阶段中形成并表现出来普通、经典、本质心理特征。（指在一定社会和教育条件下，儿童在每个年纪阶段都表现出来与其它年纪阶段相区分、普通、本质、经典特征）二、儿童期各年纪阶段划分及幼儿心剪发展基本特点分析：1、发展含有连续性和阶段性2、发展含有方向性和次序性：心剪发展是一个过程，依照从低级向高级方向，有次序发展.3、发展不平衡性：年纪越小改变越快4、心剪发育含有稳定性和可变性对教育幼儿过程中启示？1、善于观察孩子，即要关注孩子现在发展，又要为孩子下一步发展创造条件。2、不要拔苗助长3、关注孩子发展关键期发展4、稳定性——你改变教育方法，孩子不可能马上变，所以要有耐心、学会等候。可变性——你改变教育方法，孩子一定会有改变，不过是量变到质变过程，只有量积孩子发展最佳期。2至3岁是计数能力发展最正确期；5至6岁是数概念发展最正确期；3至5岁是音乐能力发展最正确期；3至8岁是学习外国语最正确期；2岁半至3岁是教孩子守纪律最正确期；3岁是培养独立性一个最正确期。学前期是心剪发展敏感期。2—4岁是语音学习敏感期5—5.5岁是掌握数概念敏感期4岁前是智力发展最快速时期4—5岁是坚持性发展最快速时期小资料：专题三、3－6岁各年纪幼儿心剪发展年纪特征

观看电影《幼稚园》片断，分组讨论小、中、大班幼儿经典特征小班经典特征：

中班经典特征：

大班经典特征：幼儿早期（小班）心理特点（一）行为含有强烈情绪性1、行动受情绪支配，而不受理智支配2、情绪不稳定，易冲动，易变性（二）爱模仿1、独立性差，爱模仿他人2、教师经常是小班幼儿模仿榜样（三）思维仍带有直觉生动性1、思维依靠动作进行2、思维依靠感知进行

学员思索：我观察到幼儿爱模仿现象有：

针对幼儿爱模仿特点对我启示有：学员思索与讨论学员思索：亲爱老师，您在工作中经常会碰到以下情况吧，你认为孩子这些表现正常吗？请谈一谈你看法，碰到这么情况，你通常是怎么做？

现象一：孩子刚到幼稚园时，总是哭个不停，妈妈越不走，孩子越哭，妈妈一走，老师带着孩子们玩游戏，他也就跟着儿童一起玩起来，可是不放心妈妈再一露面，孩子又会马上哭起来，不让妈妈走。我认为

：

我做法是：现象二：有个新入园小班幼儿哭着要妈妈，你认为老师应说哪句话较恰当？为何？A：你哭，我就不带你去找妈妈B：你不哭，我就给妈妈打电话，让她早些来接宝宝回家理由为：学员思索与讨论现象三：两个儿童刚还为抢一个玩具，你拉我抢大哭大闹，转眼又破涕为笑，在一起玩得很开心。我认为：我做法是：

现象四：小明玩滑梯时不排队，老师暂时取消了他玩滑梯权力，小明于时大发脾气，躺在地上大哭，尖叫，情绪完全失去了控制。我认为我做法是：

幼儿中期（中班）心理特点（一）爱玩、会说1、中班是角色游戏高峰期，对于经典游戏年纪段2、中班儿童会计划游戏内容、会分配角色、会商议玩法（二）思维详细形象1、思维多依靠表象作支柱2、思维常借助经验来了解学员思索与讨论案例：在幼稚园，教幼儿认识农作物，一位教师经过出示挂图，教幼儿认识向日葵、玉米等……另一位教师定时组织幼儿到农田观察农作物生长情况，还在幼稚园种了向日葵、玉米等让幼儿观察。请分析哪位教师教育方式比很好。你认为哪种方法好？理由为：案例：美术活动中，张老师教幼儿学画“牛”，她先出示了范画并做了示范，接着让全班幼儿照着范画样子临摹，小力画牛与范画上牛很像，张老师高兴地表彰了他。这时，张老师发觉小明画得牛与范画不一样，就要求小明必须照着范画样子重画。教师做法对吗？为何？

幼儿晚期（大班）心理特点（一）好学、好问、求知欲强1、提问题：“为何”；2、喜欢拆拆卸卸，弄个终究（二）思维抽象概括能力开始发展1、已开始掌握一些较抽象概念2、能对熟悉物体进行分类3、能初步了解事物因果关系（三）个性初具雏型1、初步形成比较稳定心理特征2、对人、对己、对事开始有了相对稳定态度和行为方式3、开始显露出自己兴趣、兴趣、智力、才能学员思索与讨论案例：在大班“好玩石头”主题活动准备步骤，王老师自己准备了各种各样石头，布置展览于活动室，准备主题活动开始后使用；李老师调动家长和幼儿用一周时间去找寻各种石头，天天到园后，让幼儿相互参观讨论、布置展览；同时李老师自己也准备了许多与石头相关材料。请分析哪位教师做法比很好？为何？你认为哪种方法好？理由为：幼儿期儿童最基本活动一、游戏

幼儿心剪发展基本特点

一、幼儿心理基本特点（一）认识活动详细形象性1、幼儿主要是经过感知、依靠表象来认识事物2、详细形象表象左右着幼儿整个认识过程，形象记忆，形象思维等（二）心理活动和行为无意性1、幼儿有意控制自己心理和行为能力很差，无意记忆，无意注意，无意想象等2、幼儿心理活动和行为易受无关原因干扰，如分心（三）开始形成最初个性倾向1、兴趣兴趣方面2、行为习惯方面3、智力才能方面4、对人对己态度方面认知过程注意感觉、知觉、记忆、想象、思维一、感知觉发展特点（一）视觉：年纪越小、视力越差。（二）听觉：随年纪增加听觉能力提升。

怎样保护和发展幼儿感觉能力？分组设计一节：保护眼睛和耳朵活动在全班进行交流（三）知觉：1、形状知觉发生发展：由易到难次序是：圆形→正方形→半圆形→长方形→三角形→八边形→五边形→梯形→菱形。

2、方位知觉发展：3岁儿童已能区分上下方位，4岁儿童已能区分前后方位，从详细方位知觉上升到方位概念需经历较长时间，5岁开始能以本身为中心区分左右方位，6岁儿童已完全正确地区分上下前后四个方位但以本身为中心左右方位区分能力还未发展完善。

教师为幼儿做示范动作时应注意什么问题？3、时间知觉发生发展什么是时间知觉？是对客观现象延续性和次序性反应。时间知觉产生条件婴儿主要依靠生理上改变产生对时间条件反射。这就是人们常说“生物钟”。它提供时间信息而出现时间知觉。幼儿时间知觉（1）主要是依靠生活中接触到周围现象改变。（2）幼儿还依据日夜和季节改变来对时间定向。这种能力普通出现在幼儿中期以后。（3）幼儿逐步能够经过钟表和日历认识时间。在不认识字时候，他们经常把钟表和日历上字符形象化，并把它们与某种事情联络起来。在成人教育下，从中班后期开始，幼儿能够认识钟表和日历上字符。（4）6岁以后，经过教学活动，能够使幼儿对时间预计能力有所提升。但总来说，幼儿对时间知觉预计是不够准确、不稳定。4、幼儿观察力特点与教学特点观察目标性：从无意向有意发展观察连续性：连续时间从短到长观察组织性：从缺乏系统性、次序性向有次序知觉发展观察细致性：从笼统含糊知觉向比较准确知觉发展观察概括性：从知觉事物表面特征向知觉事物本质特征发展在活动中培养幼儿观察力（1）帮助幼儿明确观察目标和任务（2）提供丰富观察材料，引导幼儿观察概括（3）启发幼儿用各种感官方式参加观察（4）教给幼儿有次序观察方法。特征观察法：回答“什么样”“怎么样”问题分解观察法：回答“有些什么”“有哪几部分”比较观察法：回答“这两样东西相同吗”“哪里不一样？”探索观察法：回答“为何”“什么原因”追踪观察法1、老师让4岁幼儿观察食物煮熟后在外形上所起改变，以下是老师引导幼儿进行观察时两个不一样指示，哪个指示看来观察目标明确：哪个看来漫无目标？试分析二者之间有什么不一样？指示（一）老师说：“这里有两只大小一样虾，请儿童留心看看我把其中一只虾放进锅里煮，等到会儿，我会请你们把看到说出来。”于是，老师待虾煮熟后，把它捞出来，和那只还末经煮虾放在一起，然后问幼儿：“你们看到什么？试说说看。”指示（二）老师说：“请大家看看清楚，这里有两只虾。试比较一下两只虾大小一样吗？，颜色一样吗？我会把其中一只虾放进锅里去煮熟，你们猜猜煮熟虾，在外形上会不会有改变？颜色会不会有改变？”于是，老师待虾熟后，把它捞出来，和那只没煮虾放在一起，问幼儿：“请人们告诉我，这只已煮熟虾，在外形和颜色上有没有改变？有什么改变？学员思索与讨论二、幼儿记忆：

（一）无意识记占优势，有意识记逐步发展

（二）机械记忆用多，意义记忆效果好（三）形象记忆占优势，语词记忆逐步发展（四）幼儿记忆意识性和记忆方法逐步发展（五）幼儿记忆准确性差。【小组讨论】1．学员思索：幼儿会对听过有些电视广告词，记得又快又牢，而对教师教过有些儿歌却记得慢，忘得快。请分析影响幼儿记忆效果原因。？2．请设计几个训练幼儿记忆力游戏三、幼儿想象幼儿想象发展特点从想象无意性，发展到开始出现有意性；从想象单纯再造性，发展到出现创造性；从想象极大夸大性，发展到合乎现实逻辑性。幼儿想象经常脱离现实，或与现实相混同。这是幼儿想象一个突出特点。1、夸大事物某个部分或某种特征。2、混同假想与真实。表现在：3、把渴望得到东西说成已经得到；4、把希望发生事情当成已发生事情来描述；5、在参加游戏或观赏文艺作品时，往往身临其境，与角色产生一样情绪反应。1、有一个幼儿在谈话时向其它儿童说：“昨天我父亲带我去公园玩了。”可实际上他昨天父亲出差还没回来，这个孩子昨天也来幼稚园了。六月份一天，老师们在谈论大班幼儿入小学报名问题，一个孩子接话说：“我在××小学报名了？”老师问：“谁带你去报名？”，孩子说是妈妈，老师信认为真，以后老师了孩子妈妈，才知道根本没这回事。

你认为以上两个幼儿是不是有意说谎？在你日常工作经验中，有没有碰到过类似事情。你认为造成孩子说谎原因有哪些？在日常工作中你是怎样对等幼儿“说谎”？2、强强在画汽车时，将车轮画成了两只脚，车身画上翅膀，老师看到后马上对他说：“汽车哪有翅膀？你再仔细看看汽车，想想该怎么画？”。结果强强将翅膀去掉，画了一辆普通汽车。请分析教师这种指导方法对幼儿影响。学员思索与讨论四、学前儿童思维发展（一）以详细形象性为主，抽象逻辑性开始萌芽（1）．幼儿早期思维仍含有一定直观行动性（2）.详细形象思维是幼儿思维主要特征幼儿详细形象思维主要表现在以下几个方面特点：A、详细性B、形象性C、经验性D、拟人性E、表面性F、）固定性.（3）幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽（二）幼儿掌握概念主要是日常、详细，相关熟悉事物和动作，（三）幼儿对事物判断、推理往往不合逻辑。把直接观察到事物之间表面现象或事物之间偶然外部联络，作为判断事物依据。（四）幼儿了解事物水平不高，不深刻，常受外部条件限制。案例：小班科学活动《认识水果》，古丽老师准备了梨子、苹果、桃子实物和图片，拿在手里让儿童观察外形，颜色。尼沙老师把儿童分成小组，让儿童自己摸一摸、嗅一嗅，老师切开三种水果让儿童看一看、尝一尝。你认为哪种方法好？理由为：

幼儿详细形象思维也与幼儿活动1、幼儿早期思维直观行动性与幼儿活动幼儿早期思维特点仍带有一定直观行动性。在组织幼儿开展各种活动中要充分认识很了解这一特点，才能有效地开展活动和促进幼儿思维发展。首先，要为幼儿提供大量能够直接感知玩具与活动材料。没有充分玩、教具和活动材料，幼儿活动将不会有效地开展。小班幼儿游戏和活动水平很大程度上取决于游戏材料与玩具提供水平。所以，为了很好促进幼儿思维发展，使幼儿