建筑环境学课程教学中的人文教育

建筑环境学课程教学中的人文教育【摘要】本文结合建筑环境学课程教学理论，从转变教育观念，进步老师自身的人文素养、课程教学内容与方法等方面讨论了在专业课程教学中融入人文教育、进步教学质量的方法与途径。【关键词】建筑环境学专业教育人文教育素质教育建筑节能【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682〔2022〕06－0035－02一、自然科学、工程教育与人文教育相交融是高等教育改革的迫切需要我国大学目前本科教育的目的和目的到底是什么？所谓大学的人文教育，应主要指的是大学本科阶段的通识教育，因为研究生教育应该更注重专业教育。虽然人文教育本身可以是一个终身教育的概念，但大学的人文教育是指大学有义务有责任为学生提供的教育，而本科毕业以后的人文教育主要是学生个人的选择，不再是大学的责任和义务。自从1952年院系调整以来，我国采用了前苏联的大学体制，这种体制的主要特点就是从大学一年级开场就实行专业教育，因此中国的大学一直没有通识教育与专业教育的区分，也缺乏大学人文教育的制度和传统。近年来教育部和许多高校都在推动文化素质教育，许多大学都开场探究本科教育体制逐渐转向通识教育的方向。各高校大量的尝试，为探究中国大学本科教育的转型积累了经历教训。目前比拟突出的问题是，大学本科教育的目的和目的何在？目前很多大学似乎都把本科教育的目的当作培养研究生的生源。但研究生的录取比例是有限的，假如把本科培养目的看成是培养将来的研究生，必然没有顾及多数今后不读研究生的本科生的培养。这种指导思想的背后，实际上仍是以往专业主义思想，并没有把大学本科教育真正视为具有独立目的和目的的阶段，实际上是把以往的专业主义转移了一个层次：大学扩招后，大学本科变得相当于过去的高中，而研究生那么变得相当于过去的大学本科，因此强调的还是专业教育，真正的大学本科通识教育制度和传统并没有建立起来。教育部原副部长、中国高等教育学会会长周远清是中国文化素质教育理念的长期推动者。周远清指出：［1］生活程度进步了，科学技术开展了，道德在下降，特别是我们学术道德如今也出现了很多问题。其中很重要的原因可能就是人文教育跟科学教育没有很好地交融在一起。我们很多学科是人文跟科学相结合的领域，不能很好处理人文跟科学教育的交融，就很难处理好这些领域的开展。他强调：人文教育、科学教育的交融，涉及一个国家经济社会开展。今天，让我们的教育回归到人文跟科学相结合，是非常重要的事情。二、在专业类课程浸透人文教育是科学教育与人文教育交融的重要途径在高等教育理论中，构建科学的科学和人文课程体系是相融科学教育与人文教育的根底，但如能在专业课教学中浸透人文素养，那么可在师生共同追求的过程中提升人文素养。如何将专业课程教学与人文教育交融？王义遒教授认为须注意以下几点：［2］第一，要激发学生科学追求的动力；第二，要引导学生树立良好的科学道德，即实事求是的科学态度和对待科技成果利用上的严肃态度；第三，要进展正确的思维训练；第四，要充分运用科学家奋斗的故事和科学史的作用；第五，要教学相长，与学生平等讨论；第六，要运用老师人格的力量。刘献君教授认为，结合专业教学进展人文教育的方式有八点：［3］起于知识、启迪精神、浸透美育、行为互动、营造气氛、以悟导悟、以人为本、止于境界。前辈学者的研究成果对在专业课程教学中交融人文教育具有重要指导意义。三、在建筑环境学教学中如何表达人文教育1．转变教育观念，老师进步自身的人文素养。转变教育观念，老师可以进步自身的人文素养，是专业教育与人文教育相交融的前提。转变教育观念最重要的前提就是要意识到教学工作应试围绕完善学生的认知构造、培养学生的认知才能，促使学生在知识、才能和素质上的全面开展，培养全面开展的人是老师的教育使命。一个合格的专业课高校老师不仅要具有精深的专业知识，深沉的教育理论功底，还要具有较高的人文素养，待人对事都可以具有科学精神、民主精神、讲务实证的精神，可以在教学工作中做到理性的观察、独立的考虑，有着独立开放的思想和见解，而非人云亦云，能为学生树立良好典范。2．在设定课程教学目的时，表达课程的人文价值。建筑环境学课程是高校建筑环境与设备工程的专业根底课，包含了建筑、传热、声、光、水、材料及生理、心理和生物学等多门学科的内容，是一门跨学科的综合性课程，一切围绕着人的需求，具有丰富的人文内容。在教学过程中老师宜充分挖掘课程本身的人文价值，促进科学教育与人文教育的交融。〔1〕突出以人为本的价值追求建筑环境学是一门指在建筑空间内，在满足使用功能的前提下，如何保证人在建筑使用过程中获得舒适、安康、平安和有效率的工作和生活，根据使用功能的不同，从使用者的角度出发，研究室内的温度、湿度、气流组织的分析、空气品质、采光性能、照明、噪声和音响效果等及其互相间组合后产生的效果，并对此做出科学的评价，为营造一个舒适、安康的室内环境提供理论根据。研究建筑环境学的目的就是以人为本，满足人消费和生活的需要。〔2〕树立可持续开展理念，强调人与自然和谐。我国正处于工业化和城市化快速开展阶段，能源资源紧缺与经济社会开展的矛盾非常突出，因此树立可持续开展理念，促进人与自然的和谐非常重要。建筑环境学课程目前涉及到的建筑热湿环境、空气品质、光环境和声环境等范畴，都与建筑节能严密相关，建筑热环境以建筑热过程知识为主线，通过介绍地球绕日运动规律、太阳辐射特点等建筑外环境入手，对太阳辐射对建筑物的热作用、建筑围护构造的热湿传递等内容进展了系统介绍。以前，由于受到技术条件的限制，人们的建筑活动受限于当地的自然地理和气候条件，但随着科学技术的不断开展，人们开场主动地创造可以控制的建筑环境。尤其是空调的创造和使用，使人们可以不受外界环境的限制，创造出满足人的需要的温度、湿度等条件。但是，随着人工环境技术的不断开展和应用，尤其是空调的普及，使人们相信只要消耗大量的能源就可以随心所欲地获得所要求的室内环境，从而导致的不仅是能源的短缺和资源的枯竭，而且还导致了大量污染物排放而造成的地球环境的污染和破坏。［4］通过对建筑热过程的学习，学生应深化理解为到达人类需求的建筑环境，采用空调及采暖等环境控制设备时，能耗负荷产生的原因、影响因素及变化规律。在课堂教学中，老师在相关内容上对学生进展引导，可以促使学生树立节能理念、培养分析问题的才能。如，南向房间在冬季时阳光可以照射进入房间，夏季时阳光那么不会照射进入房间，学生通过这个现象就容易掌握太阳高度角的变化规律；而在西向的房间开窗，夏季会受到强烈的太阳辐射，房间非常炎热，空调能耗会增大。通过这个现象，学生就能理解空调负荷为什么会受建筑朝向的影响。这些生活经历，经过老师的提示和点拔，学生就会把理论与实际联络起来分析问题，较好地完成建筑热过程的学习。〔3〕鼓励创新在强调可持续开展的今天，如何协调满足建筑环境的人性化需求与能耗和环保之间的矛盾日益突出。要想解决这个矛盾，就要树立创新的理念，开展多学科交融，如制定先进的建筑节能环保标准，建立生态建筑；注重建筑环境营造方式的选择，研究新材料、新工艺，创新建筑节能环保技术等。拓展解决问题的思路非常重要。老师指导对学生的创新活动有着非常重要的意义，老师自己应根据学科开展要求，不断拓展知识面，应有目的、有方案地指导学生结合课程学习，考虑生活中不断遇到的建筑环境问题，这样不但可以引导学生探究专业前沿，养成专业意识，进步专业才能，缩短创新周期，更使学生在发现问题、分析问题和解决问题等方面可以体验创新情感、养成创新人格。3．改革建筑环境学课程的教学方法在课堂教学中，应鼓励老师围绕学生的认知构造和才能组织教学内容，突出学生学习的主体地位，强调讨论性学习。老师在教学过程中，积极推荐与本课程教学相关的文献、书籍，拓展学生视野。利用专业社团和学生科技创新活动，组织社会调查与研究活动，将理论教学和理论教学相结合，培养学生的社会责任感。比方积极鼓励学生参加学校新校区建筑环境的调查与评估，课外的专业理论与科技比赛等活动，并有方案地指导学生结合学习进程撰写研究小论文等。4．在理论教学环节中培养学生的人文素质建筑环境学具有很强的理论性，因此在建筑环境学课程的理论教学环节中，要积极浸透人文教育。在理论课中注重引导学生对自身环境的观察和考虑，培养其理论联络实际的才能，同时在这一过程中培养学生合作进取的才能，积极引导学生之间形成可以胜任一定工作的团队。使学生可以充分意识到，一个团队要发挥最大的效率，就要求团队成员之间要进展合理分工，充分地交流与合作。5．注重素质的考核，改革学习的评价机制。改变以往以考试为主的学习评价机制，防止上课记笔记，下课对笔记，考试背笔记，考完忘笔记的怪圈，对课程成绩采用全过程评分，对平时作业等采用相对评分法。与现行的评分法相比，全过程评分标准具有以下优点：全过程评分指课程考核成绩以平时作业、小测验、期中考试、课程论文为主，以期末考试〔考核〕为辅。前者可占课程成绩的60%或者更多，更强调对平时学习成绩的考核，可以促进学生注重平时学习。期末考试〔考核〕主要用于学生课程学习内容、进步段内容的考核，考核要求更具综合性，让平时学习优异、乐意钻研者可以获得更高的分数。平时作业、小测验、课程论文等平时成绩可采用相对评分法。相对评分法的成绩具有横向可比性，它能防止由于老师讲的内容较深，学生虽然努力，但是所得到的分数却比老师授课简单、出题简单而学生所得到的分数低这种不合理的情况发生。按照绝对分数评分，在许多情况下不具有横向可比性的结果，可能还会打击老师讲授、学生学习深化性知识的积极性，形成逆向选择，导致老师授课容易、出题简单，学生轻松拿高