基于工程教育专业认证的大学生能力培养探析

基于工程教育专业认证的大学生才能培养探析〔〕:

摘要：高校毕业生的才能是评价高等教育质量的重要指标之一，也是高校、社会、学生和家长关注的焦点。本文基于工程教育专业认证的角度，从学生、培养目的和毕业要求、课程体系、持续改良、师资队伍、支持条件等方面来探析大学生的才能培养途径问题。

关键词：专业认证；才能培养；大学生

本文引用格式：李永华,武小娟,刘劲松,等.基于工程教育专业认证的大学生才能培养探析[J].教育现代化,2022,6(73):1-2.

经过改革开放的开展和积累，我国的经济规模稳居世界第二。为了在剧烈的国际竞争中获得先机，我国政府提出了建立创新型国家、制造业强国等宏伟目的。实现这些目的需要大批综合才能强的复合型人才。毕业生的就业质量是高校、社会用人单位、家长和学生关注的焦点。高等教育的客观评价和改革是毕业生质量的有效保证保障。该方面可借鉴美国的工程与技术认证委员会〔AccreditationBoardforEngineeringandTechnology，ABET〕牵头的受到高等教育界和工程界认可的工程教育专业认证。特点是客观性、全面性、标准性、权威性等，为第三方评价。我国已经参加华盛顿协议，标志着与协议成员国间的工程专业认证互相认可，本质等效。我国的工程教育专业认证由中国工程教育专业认证协会负责组织施行，一批高校已经完成专业认证，教育教学质量明显提升，成效有目共睹[1-5]。高校毕业生的才能作为高等教育质量的重要评价指标之一，已经成为教育从业者、社会、学生和家长等的共识。目前有关培养大学生才能方面的报道较多，多数从某门课程和专业或某个才能的角度来分析。本文从工程教育专业认证的视角探究大学生的才能培养问题。

一大学生才能的构成

我国提出以开放、包容、共享、合作、多赢为根本理念的"一带一路";建立建议，对高等教育改革有借鉴与启示意义。借鉴世界先进的高等教育质量评价手段，建立起符合国情的工程教育专业认证体系是我国教育和工程界的重大举措。才能〔Ability〕是完成一工程标或者任务所表达出来的综合素质。而工程教育专业认证的根本理念为以学生为中心，以成果为导向，以持续改良为手段。因此，高校各专业从培养方案制定、培养过程施行、质量评价到持续改良的全过程，必须将如何有效提升可评价或可衡量的学消费出效果作为各项工作的重点[2-4]。ABET的通用标准对本科生的才能要求有11项。而与其本质等效的我国工程教育专业认证标准对本科生的才能要求都包含在毕业要求如工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、使用现代工具、工程与社会、环境与可持续开展、职业标准、个人与团队、沟通、工程管理和终生学习之中。这些才能可分类归纳为运用自然和工程知识分析、解决问题与研究才能；工程与社会、环境协调和可持续开展才能；沟通、团队协作与工程管理才能；使用现代工具才能；终生学习才能等[4-5]。

二基于工程教育专业认证的大学生才能培养途径

专业认证可客观公正评价工程教育教学质量，高校各专业应当从专业认证视角，采取多种措施，培养并提升大学生的才能。下面从专业认证标准的角度进展探析。

〔一〕学生

各专业应该具有完备的学生学习与就业指导、职业规划、心理辅导等措施。跟踪评估学习过程中的表现，从而保证学生可以顺利毕业，到达毕业要求。这就要求学校开设相关课程，并设置相关机构如心理咨询与辅导站、就业指导中心等并装备专职人员。

〔二〕培养目的和毕业要求

专业应当在定期进展的毕业生、行业协会、用人企业、在校生、教师、评价机构等的反响意见调研搜集根底上，企业专家参与，凝练并制定公开的符合学校定位并且满足社会开展需求的培养目的和毕业要求。培养要求是本专业毕业生5年左右时可以到达的职业与专业成就描绘。而毕业要求是本专业学生毕业时的知识和才能要求。培养目的和毕业要求是各专业的培养方案的重点局部，培养方案的施行与改良以及教育教学质量的评价与评估都围绕这两点展开。因此，制定培养目的和毕业要求应当注意可评价性即可采用定量或定性的方式进展评估。

〔三〕课程体系

各专业的培养方案中的课程体系包括理论课程和理论环节两大类。各专业必须根据专业认证的通用标准和补充标准中来构建课程体系。通用标准中明确规定了各类课程的学分比例，如理论环节ge;20%，人文社会科学类通识教育课程ge;15%，数学与自然科学类课程ge;15%；工程根底、专业根底和专业课程ge;30%。补充标准规定了详细知识领域。

其中包括完善的理论教学体系，积极拓展校企交融协同培养人才渠道，在课程设计、消费实习、毕业实习、毕业设计等环节与行业企业合作，培养学生的工程、环境、可持续开展意识与才能。继续推进卓越工程师教育培养方案，来培养并提升学生的理论、创新、团队协作以及综合运用所学知识分析解决问题的才能【6】。从而到达学生、高校、企业共赢的效果。工程教育专业认证的通用标准界定了复杂工程问题，这是专业认证工作中的难点与重点，应该给予足够重视。各专业应当将专业培养目的和毕业要求分解，并与理论课程和理论环节对应，建立才能---课程体系矩阵，如英语对应沟通交流才能和终生学习才能，高等数学对应分析与解决问题才能等。其中某门课程或理论环节支撑一个或多个才能要求。行业或企业专家参与构建的课程体系必须能支撑本专业的培养目的和毕业要求，特别是才能的达成。

〔四〕持续改良

持续改良是将从各渠道反响搜集来的意见和建议加以整理，形成措施，参加到学生的培养方案和施行过程中。专业认证标准要求建立的教学过程质量监控机制、毕业要求达成情况评价机制、毕业生跟踪反响机制以及第三方社会评价机制。定期开展评价。持续改良的目的为达成学生的培养目的和毕业要求。

〔五〕师资队伍

建立一支学缘、学历、年龄和构造合理的高素质师资队伍是高等工程教育质量的重要保障。优先聘用有理论经历的教师。为了培养和提升学生的理论才能，应当聘请行业∕企业专家为兼职教师。采取请进来、走出去的方法来提升教师的专业程度，参与学术交流。请进来，即邀请名师、名家作报告。走出去，即去国内外知名高校、院所深造进修，去企业工程理论。主讲教师必须明确课程内容与所支撑的学生才能间关系。专业根底和专业课教师必须更新教育教学理念，积极进展教育教学研究与改革。采取案例式、启发式等教学方法，将科研成果和新技术引入教案，引入课堂。教师在日常应当关心学生的身心安康，为学生们做学业指导和职业规划指导。教师应当积极打造以慕课和虚拟仿真实验为代表的"金课";。持续改良，充分调动学生的学习积极性，肩负起教学质量提升和达成学生才能培养的责任。

〔六〕支持条件

高校必须以达成学生的才能培养为核心，在教学硬件和软件两方面开展工作。首先在教学硬件如实验室、实验仪器、网络、图书资料设备等方面满足专业认证标准的要求。其次在软件方面要加强迫度和机制等内涵建立。如教学经费保障机制、教师队伍建立制度、校企交融理论平台建立机制、教育教学质量监控机制等。为教育教学质量的提升保驾护航。

三结语

我国的改革开放和经济社会开展进入了新时代，迫切需求培养大批高素质的复合型人才。工程教育专业认证是高等工程教育质量保障的一个有效手段。高校应当从专业认证标准出发，以学生为中心，在学生、培养目的和毕业要求、课程体系、持续改良、师资队伍建立、支持条件等方面发力，从而实在提升学消费出效果。

参考文献

【1】邵新慧,刘玲,李春梅.基于校企合作形式下的学生理论才能的培养与提升[J].教育现代化.2022(50):21-22.

【2】杨华贵.我国高等教育供应侧改革:从院校评估到专业认证[J].黑龙江高教研究,2022(11):31-34.

【3】张楠.学生创新才能培养的理论教学体系研究与理论[J].教育现代化.2022(23):21-22.

【4】王昊.美国工程技术认证协会(ABET)研究[D].