高中物理教学中学生自主学习能力的培养研究

高中物理教学中学生自主学习才能的培养研究〔〕:

摘要：现代化教育更加强调以人为本，这导致我国中小学教育中教师的地位逐步发生改变。物理作为高中教育中一门有难度的学科，光凭借教师的授课难以到达提升学生物理核心素养的目的。在物理课堂教学中，教师要扮演好引导者和组织者的角色，转变传统的"一人堂";"填鸭式";的教学形式，让课堂教学气氛更加适宜高中生的心理特点。教师要留给学生足够的时间与空间进展自主学习才能的培养。另外，教师要注意激发学生的求知欲，做到理论教学和理论操作教学的有机结合，从而有利于学生自主探究、主动学习，实现学生由自主学习才能的提升到综合素质提升的有效过渡。

关键词：高中物理；教学形式；自主学习；才能培养

我国的初高中教育的衔接可以说是非常严密的，高中物理是初中物理的延伸与扩展，其目的在于进一步提升学生的物理核心素养。众所周知，物理作为一门自然科学学科，其培养目的包含了理论知识和理论操作才能两个方面。这就要求高中教师要对教学形式进展创新化改革，充分利用学生的自主学习才能，逐步进步教学效率。笔者经过走访调研，对当前高中物理教学中教师对学生自主学习才能的培养提出了相关论点，旨在于为学校和教师提出建议，以进一步进步我国的高中物理教学程度，提升学生的综合素质。

一、高中物理教学对高中生自主学习才能的影响

高考可以说是我国的国民考试，高考成绩的上下对学生一生的影响非常重大，因此高中的课堂教育教学处在一个非常为难的地位。一来是高考并不考察对学生实际操作才能的培养，这导致许多学校和教师无视了对学生这方面才能的培养；二来是因为素质教育理念的提出，这必然会对传统的教学形式造成冲击。高中生的学习方向和学习目的都很明确，但教师对教学内容的把握和认知程度还需要挖掘。调查显示，如今的高中物理教学方式大多是对教材大纲中的知识进展精细化讲解，教师再根据学生自身的疑问进展答疑，这就无视了对学生自学才能的培养，课堂教学仅仅是完成了教学大纲的任务。侧重于书本知识点的讲解必然导致对学生理论才能培养的无视，许多学生对物理公式、定理掌握死板，不能灵敏地将物理知识应用到实际问题的解决中，更严重缺乏主动创新精神。高中作为学生学习知识的黄金时期，其物理教学不应该拘泥于高考的考察。教师要充分认识到物理学科的特点，要到达理论知识和理论操作才能培养的并重。另外，局部学校缺乏物理实验器材也是教学问题之一，教学资源的缺乏导致学生在实验操作培养中的参与度降低，许多物理实验的开展仅仅是由局部学生参与。学校应该及时对老化的实验设备进展更新，不能将物理实验设备用于摆设，必须物尽其用，鼓励学生参与到物理实验的研究中，以进步学生的实验操作才能。

二、如何在高中物理教学中培养学生的自主学习才能

〔一〕合理应用情感教学，鼓励学生参与到物理教学中

心理学家研究发现，积极乐观正向的情绪可以有效调动学生的学习主观能动性和学习积极性。现代化教育强调以生为本，即学生才是课堂教学的主体，要让学生的主人翁意识发挥作用。这需要教师在教学理论中有针对性、科学性地调动学生的积极、乐观、正向的情感因素。一旦学生完成从传统的被动承受知识灌输到主动进展知识探究的转变，必然可以大幅进步教学效果。

物理是一门抽象性和逻辑性强且内容丰富的学科。详细来说，教师在教学过程中可以适当穿插物理学科的开展史或物理科学家的趣闻来引起学生的兴趣。例如，我国著名古代建筑赵州桥，在设计过程中涉及了大量的物理力学知识，考虑到赵州桥的整体受力原理，设计师在拱桥设计中便利用了拱桥的强受力性，28个拱圈的有机结合，既保证了整个桥的受力平衡，又保证了横向石块间的联络，这使得整个桥具有极高的稳定性。另外，在由于腰铁在两外圈拱石之间的连接作用增强了横向联络和摩擦力，赵州桥可以迄今不倒。教师在物理力学教学中可以将赵州桥的图片通过多媒体的形式展现给学生，在调动学生情感因素的同时，激发学生的探究欲望。力学可以说是整个高中物理知识的重点和难点，假设可以让学生的自主学习才能得到发挥，必然使得教学效果事半功倍。教师利用合理的手段创设教学情景，有针对性地提出物理问题，可以激发学生的学习兴趣。学生的物理学习乐趣被激发，必然会更加努力地投入到物理知识探究中。

〔二〕多开设实验教学，将抽象知识直观展现

学生对抽象性强的学科往往会产生畏惧感，假设教师仅仅采用直接授课的方式，就会给局部抽象思维才能不强的学生造成心理压力，这不利于教学活动的开展和学生自主学习才能的培养。高中物理教师需要对教学形式进展创新，以吸引学生的课堂注意力。教师可以将情景教学法应用到高中物理课堂中，根据高中生的心理特点对授课内容进展精心设计，这有助于学生自主学习才能和合作探究才能的培养。

物理实验教学有助于提升学生物理核心素养，在整个物理教学中必须占据重要地位。教师不应该摒弃物理实验，占据物理实验课而开展物理知识课，更明智的做法是利用实验教学来创设教学环境，通过教师演示、讲解的方式让学生自主理论、探究、讨论，这并不是在浪费教学时间，而是在帮助学生加深对物理实验原理、物理常识和物理定理的理解和记忆。例如，在伽利略著名的"自由落体";实验中，我创设了苹果比树叶下落更快的情景，并向学生提出问题："是否物体质量越大，下落速度越快？";〔亚里士多德观点〕然后，我让学生进展自主探究和讨论，并给出自己论据。通过我的引导，学生通过自己试验和观察实验：一样质量的纸张和纸团从同样高度落下，观察两者的下降速度快慢。学生可以明显看出，纸张比纸团后落地。我继续设问"为什么质量一样的两个物体下降速度不同，这与什么因素相关";，以激起学生的探究兴趣。最后，我总结学生的答案，即纸张受到的空气浮力大于纸团。教师通过物理实验进展情景创设，设置有趣的问题，可以使学生的兴趣得到激发，让他们体验到物理学科的独特魅力。

〔三〕善用分组学习，增强学生的合作探究意识

目前来说，分组自主合作探究学习是非常适宜高中物理教学的一种教学形式。教师可以根据学生的最近学习情况、兴趣差异等因素进展分组，为不同组分配不同任务，让学生可以以主人翁的身份参与到教学活动中来。在教学授课中，教师要将学习任务的探究当做学生合作学习的重点，鼓励学生运用多种方式开展自主学习。例如，在教学"重力势能";相关知识时，局部学生无法分清"重力";"功率";"重力势能";三者之间的关系与区别。这时，教师可以让组员在小组长的带着下对三者概念和关系进展理清，可以通过绘制框架图等方式进展知识总结。分组学习需要注意的就是任务分配，每个组员的任务要不同，要保证每个学生都能参与到任务探究中来，如小组长负责总结所有学生的探究结果，组员A负责建立任务相关的物理知识框图，组员B负责总结重力的概念及相关应用等，组员C负责总结功率的概念、公式等，组员D负责总结重力势能的概念及影响重力势能的因素等，然后进展组内讨论三者的关系。

教师在各组展示完学习成果后，要对整节课进展总结点评，这有助于帮助学生建立起明晰明确的物理知识体系。通过小组组内合作，学生之间的合作互助意识可以得到明显进步，对所学知识掌握纯熟的学生可以帮助学习成绩较差的学生；通过组外竞争的形式给组员学习压力，促使他们可以更加努力地投入到物理知识探究中。另外，教师需要给某些表现成绩不尽如人意的小组学习建议，以指导他们在下一次学习探究中获得进步。

〔四〕善用现代化教学工具，拓展学生知识面

在信息化技术逐步成熟的今天，高中教学课堂中出现了越来越多的教育技术。这丰富了学生的上课体验，充分调动了学生的听觉、视觉感官。黑板、教材、粉笔不再是仅有的教学工具，多媒体等现代教育技术为学生和教师提供了先进的教学工具，一方面可以让学生可以享受到更多的教学资源，另一方面为教师提供了前沿的教学资讯和资料。相对于其他学科，物理课堂略显枯燥和单调，但现代教育技术的引入为学生提供了全新的上课体验，为高中物理课堂教学注入了新的活力。高中生不在拘泥于死板的教材知识中，学生的自主学习积极性被调动，师生间的课堂互动也更为频繁。合理利用现代化教育技术会改变传统以教师讲解为主的物理课堂教学形式，学生的物理学习兴趣被激发，学生从被动承受知识灌输到主动参与到物理知识探究中，拓宽了自己的视野和见识，也增进了自己对现代化教育技术的理解。

现代化教育技术丰富了学生的视野，是对传统教学的合理补充，可以弥补传统教学用具的缺点。例如，在教授"行星的运动";时，单靠黑板和教材是不能让学生领略到宇宙的美的。高中物理教师可以播放一小段关于行星知识的视频和行星的图片，让学生可以对行星有初步的理解。宇宙充满了神秘，许多学生第一印象以为宇宙知识是复杂难懂的，然而通过视频讲解的形式可以让学生消除这种疑问。通过观看视频，学生可以快速地理解行星运动的规律和特点，将行星运动的轨迹映射到学生的脑海，再通过教师适当的讲解，学生可以快速完成自主学习，自身的学习才能也得到了相应进步。

三、结语

简而言之，自主学习才能不仅对