数字时代的教师培训

数字时代的教师培训

------探讨教师培训的“术”1培训假设听众：所在地区或学校负责教师培训规划和实施的人员学习动机：为开展有成效的教师培训寻求理论依据、有效经验本培训的定位：梳理脉络，提供资源解读教师培训新形式背后的理论依据阐释数字时代教师培训实施的关键环节探讨教师培训的“术”2培训设计教师培训可参考的理论模型为什么要采用参与式培训？怎样才能做到众口可调？教师培训可采用的实施模型怎样确定培训方案内容?技术环境下有效培训的关键是什么?如何获得持续的专家支持和资源？3教师培训可参考的理论模型41.教师培训可参考的理论模型怎样的培训老师才愿意参加？（成人学习理论）

怎样的活动学习才会真的发生？（经验学习理论）

怎样的学习活动信息传递最有效？（混合学习理论）

为什么要讨论，要分享？（社会建构理论）

怎样的培训才能让大家都满意？（关注采用模型）5成人学习理论与教师培训设计Knowles成人学习理论原则培训设计启示成人是一个自我导向的独立个体培训活动要发挥教师的主动性成人具有丰富而多样的经验；建立培训内容与教师经验的关联成人的学习意愿与他的社会职责所需要的发展需求有着密切的联系培训内容要贴合教师现阶段的需要成人的学习取向表现为立即的应用；尽可能的边学边练，需要多练成人的学习动机大多来自个体内在力量，害怕冒险多设计能够激发成人动机的活动，主要不要令人尴尬根据成人学习理论，继续培训必须要充分考虑到教师自身的“角色需要”，有针对性地将培训的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题，让教师去思考、去解决；要提供一定的帮助和指导，有效的组织他们讨论和合作。6共享

思想池安全安全控制标签抨击沉默强力撤回回避伪装行动讲故事感受看与听行动讲故事感受看与听我他人解读参与式培训7成人喜欢……1.实践性强的、以问题为中心的

给予概述、摘要、实例并使用故事为新信息的直接应用设计合作的、问题解决的活动预见新知识技能应用中可能产生的问题，提供可用的建议注意：避免过于理论性82、促进他们积极的自我认识

在小组的环境内，提供低风险的活动逐步的建立成功帮助他们变得更有效率和能力注意：学习的动力来自self－esteem93、将新内容与已有的知识技能相整合帮助他们回忆与新内容相关联的已知的内容帮助他们了解新内容与他们自身的相关性为他们提供可以彼此共享自己经验的方式和途径注意：找到评估参与者已有知识的方法104、向学习者表示尊重

通过休息休闲和舒适感来满足他们的一些需求

避免过于专业的术语，不要给参与者下“指示”肯定他们的知识，贡献和成功询问他们对你的支持工作和想法的反馈，给他们“输入”的机会注意：注意你的语言选择，避免负面的效应115、利用他们的经验

不要忽视他们已知的，这是你可以利用的资源要设计可选的活动，以便适应他们的经验水平创建利用他们经验和知识的活动在支持活动之前、进行中以及结束后倾听他们的声音注意：提供机会让他们忘记旧习惯126、允许自我选择和自我导向

围绕他们的需求建立你的计划，比较你的目标询问他们对你的日程和设想的意见询问他们对某个主题的了解询问他们想了解某个主题的哪些内容注意：将他们的选择与他们的发展阶段匹配13经验学习理论与教师培训设计Rogers经验学习理论原则培训设计启示个人参与：学习事件中必须要包含个人的情感和认知方面的因素尽可能提供角色扮演渗透性：学习要使学习者的行为、态度甚至个性产生变化培训持续时间的长短很关键由学习者评估：学习者判断学习经验是否满足了需求培训活动要有产出，提供自评机会成人的经验有时候会成为学习的障碍认识到这些障碍和退缩机制意义是关键：当经验学习发生时，它对学习者的意义融入到整个经验中问题和活动的真实背景能提高参与者的动机和满意度根据Rogers的观点，教师的角色是辅助成人经验学习，学习者通过新旧知识和经验之间反复的、双向的相互作用，来形成和调整自己的经验结构,并能比较客观地评价自己的学习效果。14解读英特尔®成功技能培训设计对象：信息技术课老师课程设计目标：使用主题教学法指导编写的教材，采用项目的教学流程，培养学生三大技能：信息技术能力，思辩能力和合作能力培训目标：让老师掌握教学流程实现手段：四轮循环以学生的身份体会老师如何教三组技能三次教学过程演练，加深理解每次多讲一点教法技巧最后一遍的时候已经是完备教学过程的演练15混合学习理论与教师培训恰当的内容在恰当的时机以恰当的方式传递给恰当的人多通道传递知识多种教学手段多种教学理论16学习风格与培训活动2.说听觉型需要学习者谈论不缺勤问问题回答自己提出的问题去体验做汇报小组合作同伴合作3.看视觉型形状&形式图画&图片流图必须看到说话的人布置阅读任务PowerPoint提纲在黑板上写4.做运动型动手做:现场看角色模型:爱看真实例举例实践:不断尝试1.听读/写型听众读者…读&说一点看纸质材料讲座听录音讨论组17例：CIDA项目培训模式

网上学习+面对面辅导自学课程材料，

光盘或网上资源每周教研活动研究发现：辅导技能和规划技能非常关键18社会建构主义与教师培训设计个体认知的发展是一个将“由社会控制和协调的知识”进行内化的过程。（维果斯基）儿童对世界的理解通过与别人的交互不断得到调整和建构，并且在比较宽泛的社会背景下通过交互实现意义协商和意义建构。（维果斯基）儿童与其他儿童之间有不同观点就为儿童本身独有的观点提供了一种新的选择。（皮亚杰）19CBAM（Concerns-BasedAdoptionModel）关注采纳模型Hall,G.,&Hord,S.(1987)."Changeinschools:Facilitatingtheprocess."Albany,NY:StateUniversityofNewYorkPress.(ED332261)20CBAMAwarenessInformationalPersonal

ManagementConsequenceCollaborationRefocusing自我任务影响21关注阶段划分影响任务自我22使用水平LoU相关行为0没使用对新技术没有兴趣，没有采取行动1有倾向开始收集有关新技术的信息2准备用开始计划要实施新技术3机械化关注实施的机械性问题4A常规按要求流畅实施4B求精开始想办法不断改进5整合将新技术与其他内容结合，不是当作附加的，而是整合一体6革新探索新的不同的方法来实施新技术23LoUBranchingInterview你正在用这个创新吗？你是不是准备用这个创新？已经定下了使用日期？在使用该创新时你做了哪些修改？你在找这个创新的材料吗？IIIIIIVA你是不是和其他人一起配合使用该创新？你是否打算对该创新大改?IVBVIVHall&Hord,p.89No-LoU0,I,IIYes–LoUIII,IVA,IVB,V,VIYesNo–LoUO,I

User-Oriented没什么特别的

Impact-Oriented–LoUIVB,V,VINo–LoUIVB,VIYes–LoUVNoYes

No你是否打算替换该创新?24CBAM对培训工作的指导参照CBAM模型，培训不是一个事件而应是一个过程。很多研究中的数据都证明了这个结论。教师在使用一个新的技术和方法时，很明显的是按照SoC中预测的关注序列而演进。关注模型工具和质量的调查数据表明，教师的关注随着时间而变化。在培训的开始，教师的关注在于对新内容的了解，对新知识的需求，以及对其他个人的关注。这些在知道、信息和个人的关注阶段反映的十分明显。当教师通过培训活动对新技术和新方法熟悉之后，他们获得了使用新培训内容的信心。他们的关注从关注于个人逐渐转移到关注任务和他们获得的信息的影响阶段。25培训是一个过程，不是一个事件自我阶段如果没有指导：不能进步执行困扰放弃实践结果走形26传统培训的局限性传统的培训结构和组织不能促进参与者向“结果”之上的层次发展。进行合作学习的时间被传统的工作时间与产出所占据。在结果层次，个人关注于自己的工作对他们认为可能会影响到的人的影响（如学生、客户）。但是，在传统的非合作环境中的孤立参与者，不能达到专业实践的更高层次。27传统培训的局限性-2缺乏合作学习和工作的时间和机会，会导致三个负面效果：强化“要自己解决问题”的实践阻碍受训者有效的进行团队的合作，而这种团队成员的多种力量的结合能够促进团队达到期望的效果妨碍受训者提炼工作策略，而只关注于完成活动和任务的“竞争”层次，而不能达到关注于完成这些任务的结果和效率的“优秀”阶段28进行过指导和支持项目的研究者的评价经验表明：1.没有支持，有经验的受训者也不能达到“结果”的层次之上。2.通过强有力的定位、培训、指导、支持，新手的受训者可以达到“结果”的层次之上。3.一旦受训者达到了“合作”的阶段，并在这一阶段工作一段时间，他们了解到了这个阶段的价值所在，就会创造机会并花时间保持在这个层次上，会继续的给予其他同事合作性的支持。4.如果培训中建立的期待和合作关系最终消弱，并且没有相关的项目继续支持和固化合作，每天的工作压力会很轻易的阻碍反思和进步的愿望。29休息20分钟30目前培训存在的问题（昨天郭）培训内容体系不完善缺乏精心设计的培训产品培训衰减，扭曲，变形……31教师培训设计可参考的模型322.教师培训设计可参考的模型如何规划培训方案的内容比重？如何设计高效交流的培训环境设计？如何获得持续的专家支持和资源？33Rogers,E.M.(2003).Diffusionofinnovations(5th).(NewYork:TheFreePress.),p.17034尽管较大规模的教学变革总是由国家、地区或学校发动的，但实质性的转变总是发生在教师个体水平上。改进课程实施水平的最佳策略莫过于转变个体教师的态度与行为。就教师关注而言，关注阶段的发展并不是一个自然而然的过程。变革一般意味着教师要增加许多额外的工作量，并且要面临权力与责任的重新分配，因此教师总会表现出许多具有自我中心主义倾向的个人关注。如果教师的个人关注得不到适当处理，他就难以发展到任务关注或影响关注等更高阶段，其变革实施水平也就难以提高。35人才知识结构：培训内容框架世界公民学术能力终身学习36四类学习在培训中的比重建议37学习活动设计模型被动观察,阅读,记忆,模仿自由摸索,较高责任感主动提出问题,,很投入总体变化开放问题解决复杂数据集/多种方法练习,教程研究参与设计/建构知识社会建构/同行评议小组工作/合作/分享竞争学习任务特点学习核心合作性38教法与学习空间的对应（SCUPScottWebber2004）39PBL实践模型（schon,1999)40研究影响教学：知识产生新方法模式1（封闭式）DisciplinaryHomogeneousOrganizationallyhierarchicalTendstopreserveitsformQualitycontrolrelatedtodisciplineContextbasedonbasicresearchandacademicscience模式2（开放式）Trans-disciplinaryHeterogeneousOrganizationallyhierarchicalTransientQualitytemporaryandheterogeneouspractitionersContextaroundaparticularapplication(Gibbons,1994)41学生能力与空间影响学生能力培养批判性思考基于问题学习基于项目学习基于资源学习合作学习与交流技能空间影响独立或小组学习很少以教师为中心传递很少以教师为中心课堂更多使用开放机房或演播室---灵活空间更多地空间用于知识的社会建构42教法与空间矩阵—独自学习与合作学习Syndicaterooms项目房间演播室空间网吧移动桌椅视频/远程会议房间通用房间计算机制作室案例房间图书馆会议室特殊高服务空间教室/培训房间工作站个人办公室个人学习低自我指导的空间高合作空间低高43对教师有帮助的远程方法1、email哈佛大学和弗吉尼亚大学从90年代初开始就使用电子邮件来支持教师。2002年，Brintnall开发了“e-mentoring”项目，来支持农村的新教师。在18周的社会学习经历中，参与者通过反思、共享有益的教学策略互相支持，并提供精神上的交流和支持。研究结果发现，所有的参与者都感到从这种支持方式中受益。但这种交互经常是有些拘谨的，或许是由于缺乏对技术的舒适感，或者是参与者在活动进行之前互相不了解。44对教师有帮助的远程方法2、讨论区讨论区系统可以用于代替email、或者与email相结合，一起来支持教师。Babinski等在（2001）年，为新教师实施了成功的在线支持社区。研究调查了网络讨论组的主题与他们当前的教学中的主题的关系。研究结果表明，讨论区作为教师探究、反思和交流的中介是非常有效的手段。在澳大利亚的Queensland大学，在线讨论区、电子邮件、和选择性的区域内的专业发展会议来促进教师成长和专业发展。45对教师有帮助的远程方法3、视频会议TSIN由两种形式的基于远程技术的支持活动组成：一是基于网络的讨论区，二是压缩视频会议。电话和邮件也作为辅助的支持形式。教师们反映他们平时使用的讨论区如webct等，不是很友好。该项目中的讨论区是为项目专门设计的，可以快速的下载，易于阅读和使用。讨论区中，没一两个周就会张贴一个新的问题作为讨论的主题。教师们可以回应其他老师的讨论和观点，解决问题，分享他们的成功，寻找相应的支持。46对教师有帮助的远程方法4.学习社区Parker（1998）：学习需要社区——一个对话性的交流空间，可以检验你的观点、挑战你的偏见、交换你的知识。学习社区帮助教师进行建构性的学习。一个舒适、可信赖、安全的社区可以通过在合作环境中的交互和共享来促进社会性学习。Gratch（2000）描述了教师培训模型如何将教师置于孤立的位置来面对实践中的挑战。他发现教师倾向于毫无批判的将培训中的态度和方法生硬的应用到自己的教学中，而不探讨这对教与学有什么意义。47对教师有帮助的远程方法5博客：反思性实践（Phase3A，2003）反思性实践是指各种能促进和支持个人成长和专业发展的行为。Sumsion(2000)：任何对理解教学的复杂性、不确定性和模糊性有意义的努力。Spalding&Wilson,2002,发现，没有哪一种单独的策略是最好的促进反思性实践的方法。教师们应该学会用各种方法进行反思。48对教师有帮助的远程方法6.流媒体播放技术PodcastingYoutube等视频分享网站497.视频点评系统

如,Mojiti,用户能够在来源于各大视频分享网站的视频或是互联网上存储的任意流媒体视频上添加评注，评注直接覆盖在原视频的上方，并与视频时间轴同步。通过拖动播放器的进度条，能够看到与画面同步的评注，而在评注轴中选择一条评注，也可以跳转到所对应的视频画面。50混合教学模式A:面授+网上支持国家级教师培训骨干教师培训51混合教学模式A:面授+网上支持实施模型:国家骨干教师培训(f2f)主讲教师培训(f2f)教师交流中心(网上=电子邮件+学习社区)培训材料:书籍,文章(下载)研究发现:知识灌输不是主动的学习社区52影响网络社区中继续培训开展的主要因素上网条件的限制技术和操作性问题没有解决培训内容与教师的教学实践的冲突不了解教师的需求活动和内容缺乏设计和组织助学策略实施的问题53混合教学模式B:网上教学(讲授+辅导)54混合教学模式B:网上教学(讲授+辅导)实施模型:网上有课程资料网上答疑时间网上学习活动管理培训材料:书籍,网上教材研究发现获取知识的良好途径课程结束后不再有支持55我们的模型：培训是一个过程2轮培训面授：传递基本理念面授：可能是讲授配合网上学习活动，加强理解温故知新(网上)网上有引导的问答，从实施角度复习面授内容培训后2-3月变成网上支持:在线学习社区56SystemsmakeitpossibleASKULAMSLearningCommunityLCS57LAMS58LCS59ASKU60基于网络的培训指导看似是一种满足专业培训需求的解决方案，但是这种培训支持想要取得成功，参与者必须是内部有动机来参与和学习。外部的机构和外界因素对参与者的态度和成就的影响很小。 ——（Miller,Smith,&Tilstone,1998）61亚行项目实验发现每周的问题开始是学习的期望