可上传班级管理(一到三章)李学农主编

班级管理李学农主编一、课程介绍

性质：该门课程是小学教育、语文教育、科学教育专业的一门主干课程，以班主任为研究对象，重在对学生与教育教学活动的管理与教育，具有很强实践性作用的理论学科。

目的：掌握小学班级管理的基本理论，透视学生行为和班级现象，增强班级管理能力，并进一步提升解决管理与教育问题的能力。二、课程要求三、课程考核引子第一章：什么是小学班级管理第二章：小学班级管理的对象第三章：开展小学班级管理的原因第四章到第九章：班级管理的方法第一章小学班主任作为管理者想一想：如果你现在刚接手一个班级，请问你要如何做班级管理的工作，作为一名班主任，你是如何看待这一角色的？一、班级的由来与性质（一）班级的由来及含义班级与班级授课制紧密联系，是现代学校制度的产物。班级指同一年龄段、发展水平相当的一群学生，根据学校的安排固定地聚集在一起，形成了班；又因为班处在一定的教育阶段上，这就形成了级。补充资料：班级必须具备以下五个条件：①起码有一个学习成长的目标；②有两个以上的人为实现这个目标聚集在一起；③为了实现既定目标，有指导和学习这两种角色分配；④这种集体起码要保证持续一定时间；⑤一般来说应有一定的物理环境场所。（二）班级的性质学习组织存在差异的组织教育组织社会关系的存在社会正式组织1.小学班级作为一种教育组织(1)目标：实施小学教育目标并满足小学生成长与发展的需要。(2)特征：学生年龄在6-12岁左右,年级为一到六年级。

两种学制：五年制和六年制。

由一定数量学生组成，班级人数不等，大班额和小班额现象并存，但小班化是现代教育发展的趋势。2010年我国小学班额统计情况讨论题就班额大小的问题谈谈对班级管理的影响。

2.小学班级是班队合一的教育组织班级组织与少先队组织合一，具有双重性质。培养成合格公民共产主义事业的接班人凡是6―14周岁的少年儿童可申请加入。3.小学班级是少年儿童的学习组织小学生在班级活动中的主要任务为学习。小学班级是一种特殊的社会关系存在特殊的社会关系指在班级这一组织机构中存在人与人之间的交往关系，主要为师生之间与生生之间的交往关系。4.小学班级是存在差异的组织主要表现为两方面，第一是班级构成的差异，第二是班级特性的差异。前者主要是人数的差异和单级班和复式班的差异；后者主要是学生生活环境与发展特点所带来的班级的不同特性。我国留守儿童的情况我国将首次摸清留守儿童底数总数在1亿左右《中国青年报》关于我国留守儿童的规模一直说法不一，有说法是6100万，也有说法是6800万。6000多万留守儿童，加上3600多万的流动未成年人，总数在1亿左右，大约占全国3亿未成年人的三分之一。也就是说，我国3个未成年人中就有一个处于留守或流动状态，为国家治理、社会管理带来很大挑战。二、小学班级的特点（一）由特定年龄段儿童组成（二）小学班级是班队合一的教育组织三、班主任的制度化角色（一）管理者和教育管理者的角色教育管理者角色的三大特点：第一，班主任为教育进行管理；第二，班主任通过教育进行管理。第三，班主任通过管理进行教育。（二）小学班主任的管理者角色1、小学班主作为小学班级管理者（主要角色）管理依据：国家教育目的、小学教育目标、学校领导、教务处指导2、小学班主任的双重管理者角色班级组织——班主任少年队组织——少年队辅导员《中小学班主任工作规定》第一章总则第二条班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。第三章

职责与任务第八条

全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。第九条

认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。指导班委会和团队工作。第十条

组织、指导开展班会、团队会（日）、文体娱乐、社会实践、春（秋）游等形式多样的班级活动，注重调动学生的积极性和主动性，并做好安全防护工作。第十一条

组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生认真记载成长记录，实事求是地评定学生操行，向学校提出奖惩建议。第十二条

经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力。第三节学校教育活动中的班级管理及其功能班级管理班级管理一、“管理”的理解（一）字典解释：1、负责某项工作使顺利进行，如管理财务，管理班级2、保管和料理，如管理图书3、照管并约束（人或者动物），如管理学生（二）西方意义上的“management”管理与组织联系密切，管理是通过计划、组织、控制、激励和领导等环节协调人力、物力和财力资源，以期更高达成组织目标的过程。班级管理综上，管理是社会组织活动中的现象，它是组织管理者运用自己被赋予的领导权力，采取计划、组织和协调等管理措施，为实现组织目标开展的活动。班级管理（三）管理的基本概述1.管理产生于社会组织中人们协调一致行动的需要，其实质是使组织实现共同目标。2.管理实践活动的基本要素：管理者、管理对象、管理中介3.功能：计划、组织、指挥、协调、控制、评价二、班级管理的概念班级管理是指班级管理者按照教育管理规律的要求，采用一定的方法组织班级教育活动，实现教育目标的过程。班级管理班级管理的理解班级管理的三种理解：第一层：学校领导层面对全校各个班级组织进行的管理。第二层：任课教师进行的课堂班级管理。第三层：班主任对班级的管理（班级内部管理）。班主任按照学校计划和教育目标的要求，充分利用和调动学生班级内外的力量，进行班级教育任务的组织、指导、协调、控制等各种活动。班级管理三、班主任的班级管理（一）管理思想的特殊性（二）班级管理实践活动基本要素的特殊性（三）班级管理职能的特殊性（重组织和教育）（四）班级管理与一般管理的共性班级管理四、班级管理的发展趋势1.教师影响力的大小将由传统的权力性影响向非权力性影响过渡。2.教师的管理方式将由过去的“专制式”、“放任式”管理向民主管理过渡。3.注重发挥学生自我管理的功能。班级管理五、小学班级管理实施的特点

1、重行为管理

2、小学班级管理目标的年段性

3、小学班级管理有特殊的专业要求班级管理第三节成功的班级管理需要

掌握管理专业知识一、经验的班级管理和专业的班级管理

经验的班级管理专业的班级管理有无专业的管理理论知识作为指导来自于有经验的班主任的示范，遵循上级领导的指示，“摸着石头过河”。理论指导下的班级管理者了解班级管理的本质，知道为什么去开展班级管理也把握了班级管理的方法。经验性的班级管理一、无规矩不成方圆，严抓学生纪律1.规范早操、中午、路队纪律。

2.狠抓课堂纪律，养成良好的学习习惯。

3.力争在升旗，早操和学校的各种大型活动中表现出快，静，齐，要站得挺，直，要有饱满的热情和向上的精神。

4.当天事情当天做，准备一本“备忘录”，从细节处要求学生，用纪律约束学生的行为，让学生的行为逐渐养成一种习惯，使习惯形成良好的品德。

5.常规教育反复抓，抓反复。6.利用一切可以利用的时间对学生进行行为规范强化教育。二、班主任要用心去爱学生，要有亲和力首先，要语言美。其次，仪态美；再次，人格美。人格美主要指内在的思想美，道德美、知识美等。于细微之处关爱学生。三、培养优秀负责的班干部班干部是班主任的助手，培养一批得力的帮手事情会好办很多。挑选班干部一定要有“精”，有责任心。选好之后，做好明确分工。班主任如何才能担当这一管理者的角色？（即班主任应该具备哪些素质）怎样学习班级管理一、把班级管理作为一项事业二、关注班级管理实践中的问题三、注意相关学科理论的学习四、在写作中学习讨论题班主任素质指班主任从事班级教育和管理工作自身所必须具备的基本品质，即：品德、业务、身心等各方面的条件。结合P33—37的《让我再来一次》的案例谈谈你的见解。

1.班主任的政治思想道德素质

坚定的政治立场、政治态度、较高的政治水平

良好的思想意识、思想品格、对教育事业忠诚热爱；科学的人生观、价值观、教育观；尊重、理解、信任学生等、良好的工作作风

道德素质：指社会道德规范内化形成的个体的内在品质。

（1）具备规范的社会公德。班主任首先是一个公民，社会公德是社会对每一个公民最起码的要求。

（2）良好的职业道德。作为班主任这一教育角色应遵循的道德规范。（任课教师+班级管理者）《中小学教师职业道德规范》

2.班主任的业务素质

业务素质：从事某项职业所必须具备的素质。

班主任的业务素质包括教学科研业务素质和管理业务素质，这里以后者为主要探讨对象。

（1）知识结构：扎实的基础理论知识（教育学、心理学、管理学等）、

深厚的学科专业知识、丰富多彩的相关知识（法律、文学、艺术、自然科学等）

（2）能力结构：深刻敏锐的观察力（班主任做好工作的前提是了解学生，而了解学生最基本的素质就是观察能力。）广泛灵活的沟通协调能力、生动艺术的表达能力、缜密有方的组织管理能力、机智灵敏的应变能力、分析研究能力、终身学习能力

3.班主任的身心素质

良好的心理过程品质、积极向上的态度、乐观稳定的情绪、坚强不屈的意志、良好的个性品质、广泛的适应性

班主任具有良好心理素质的意义

1、有助于为学生营造良好的心理成长和愉快学习的环境。

2、有助于协调师生关系。

3、给学生提供了观察模仿的良好榜样，利于健全人格的养成。

魏书生讲座——如何当好班主任《班主任工作漫谈》——魏书生著漓江出版社《班主任工作艺术》——魏书生著河海大学出版社第二章班级组织与小学生的班级生活世界第一节小学班级作为一种社会正式组织

第二节小学班级作为小学生的生活世界

第三节小学班级社会功能的实现与班级组织内的基本关系

第四节小学班级组织的第三重关系：网络存在

班级作为几十个千差万别的学生聚在一起的组织，有着深刻社会意义，而这个组织构成了生动多彩的生活世界，那么，小学班级组织究竟是怎样的一种社会组织？支配小学班级组织生活的规律又是什么呢？管理的对象——“组织”班级管理的对象——“班级组织”管理的本质为实现组织的社会功能以及实现组织内个体的发展功能。两种组织形式两种基础功能两种基本关系第三重关系一、组织与班级组织的社会功能和个体功能（一）组织与班级组织的社会功能组织的社会功能体现在为了社会体系的存在与发展，班级组织承担为社会培养人的功能，小学班级作为一种社会正式组织，其社会功能就是实现小学组织规定的班级教育教学任务，包括课堂教学任务和德育任务。（二）组织与班级组织的个体功能满足人的社会性需要马斯洛的需求层次理论尊重的需求情感和归属的需求安全需求生理需求自我实现的需求社会性就是人适应特定社会生活所必须具备的品质，主要包括知识、技能、情感、态度、价值观。班级组织的

个体功能个体社会化功能个性发展功能“社会的人”习得社会规范道德规范制度规范自我意识发展学生兴趣发展学生交往发展班级组织培养人的社会功能与班级组织成员的发展需要在本质上是统一的，也就是说，班级组织的社会功能与个体功能是统一的，因为组织依据组织的特定功能把班级中的个体组织协调起来，形成班级组织整体，从而发挥班级组织整体的社会功能。小学班级组织的两种基本形式

一、小学班级作为小学的基层教育教学组织（一）小学班级的教育教学功能

学校是为社会培养人才的地方，学校通过教育教学培养人，而开展教育教学活动是以班级为单位进行的，因此小学班级组织具备教育教学的基础功能。1.功能实现的基本途径：一是以完成教学任务为主的课堂班级组织教学活动；二是课堂教学以外的以德育为主的班级组织教育活动。2.班主任管理的两大方面：一是通过任课教师、与任课教师合作的班级管理；二是班主任直接进行的也向课堂延伸的班级管理。（二）小学班级作为基层教育教学组织的结构特征1.小学班级是小学生非自愿选择的组织2.小学班级是以共同学习任务建立的组织3.小学班级组织的科层化结构4.小学班级组织由成人领导5.小学班级有自己的相对独立性迁移练习1.教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性教育的发展与社会存在的发展并不完全是同步的。教育的发展依存于社会存在的发展，这是从根源上和发展的总趋势上说的，是从主导方面讲的。但在一定阶段，教育发展的某些方面或某些环节，会表现出与社会生产力和政治经济制度发展不平衡的现象。2.教育的相对独立性还表现为教育发展本身所具有的继承性（1）教育内容的继承；（2）教育方式的继承；（3）教育理论与教育经验的继承。教育的相对独立性具体表现为？不能把教育的相对独立性理解为绝对独立性

1.教育归根到底是受生产力的发展和政治制度决定的。

2.每一时代的教育从以往教育中继承什么，也与当时的生产力发展和政治制度分不开。

3.在新的政治制度下，与旧政治制度相适应的教育思想和内容，决不会长期存在下去，迟早要改变。

4.新的教育思想.只能在新的政治制度下才能真正得到普遍的实施和发展。

二、小学班级作为少先队的基层组织（一）少先队组织的性质中国少年先锋队“是中国少年儿童的群众组织”，是学习共产主义的学校，是建设社会主义和共产主义的预备队”。（二）少先队组织的特征1.政治性：中国共产党创建并委托共青团直接组织和领导少先队工作；少先队组织的政治性由少先队章程明确规定；少先队的政治性最直观地表现在少先队组织的标志和仪式当中。2.群众性

少先队《队章规定》，凡是6至14周岁的少年儿童，愿意加入少先队，愿意遵守队章，只要本人提出申请，就应当批准其加入少先队组织。少先队的目标是“全童入队”。

3.自治性

少先队的基层组织建立在学校中，一般以学校为单位建立大队，以班级为单位设立中队，中队中设立若干小队。在学校的每一级少先队组织中，分别建立起了相应的少先队委员会。少先队采用民主集中制原则，在集会上通过民主选举产生少先队的干部。4.实践性

目前少先队开展的活动主要包括以学习革命传统为主题的活动，以学习科技知识为主题的活动，以社区服务为主题的社会实践活动等等。（三）少先队组织与班级组织的关系1.少先队组织与班级组织是相互关联的，存在“共性”（1）两个正式组织的成员相同（2）管理者既是教育者又是少先队中队辅导员（3）两个组织的的教育对象相同2.少先队组织与班级组织的差异（1）组织目标与工作重点的差异（2）领导与制度体系上的差异两种基本关系组织中的两种基本关系组织与个体的关系正式组织与非正式组织的关系小学班级组织的两种基本关系班级组织与学生个体班级组织与学生非正式群体社会学研究的认为，组织作为一个群体，对于个体有两种性质的关系：一是所属群体，二是参照群体。前者即指个体属于某个群体仅仅只是事实存在，而无实际的行动意义，带来组织与个体冲突的可能性。后者指个体不仅仅是组织群体中的一员，而且个体希望按住组织目标与规范行事，带来组织与个体行为的一致性。1.正式组织：指在一定的社会制度中，根据制度的规定，有明确的组织目标和组织结构，执行着特定社会任务的组织。2.非正式组织：指由于个体的因素如兴趣、爱好、志向等结成的组织。3.二者的关系：正式组织与非正式组织相互作用，非正式组织关系可以是对正式组织关系的补充，也可能对正式组织关系造成破坏作用。小学班级的非正式群体一、概念：正式群体是按照“官方文件”规定，为了实现一定目标而有目的、有计划组建的群体。（班级成员有明确分工、存在正式权力结构、学生个体有明确角色规范，具有强制性。）非正式群体是由班级组织中的若干小学生在心理一致性或相容性的基础上自愿结合而成的群体。（情感融洽、价值认同度高、有一个具有影响力的核心人物、内部存在隐蔽规范作为成员的参照规范、群体成员存在跨界现象）二、班级中正式群体与非正式群体的关系

小学班级中的正式群体与非正式群体存在密切联系，主要表现为两方面：一方面，小学生非正式群体必须服从所属正式群体所确立的种种规范和制度，另一方面，非正式群体通常又与正式群体保持一定程度的张力，其自身构成相对独立的“小天地”。两者关系可归结为以下三类。一致性偏移性冲突性三、小学班级中非正式群体的类型玩乐型违规型功利型学习型人际吸引型四、非正式群体对班级教育功能的影响1.小学班级非正式群体的参照作用2.小学班级非正式群体的支持作用3.小学班级非正式群体是一种获取知识的途径4.小学班级非正式群体可满足学生对社会性情感的需求5.小学班级非正式群体影响学生的个性形成和发展相关链接阅读81页到84页的案例《我的班级》，阅读后请讨论：怎样理解小学班级组织中的正式关系与非正式关系？这种关系对班级管理有何作用？小学班级组织与小学生个体一、儿童观

作为成人的班级管理者对未成年人及与未成年人的关系的认识。请思考教育思想史上具有代表性的儿童观？儿童观强调教育要顺其自然，教育要“顺应自然”，也就是要遵循儿童的自然发展顺序，符合儿童的天性。他竭力主张根据受教育者不同阶段的身心特征来规定教育任务，以儿童为中心的本位思想。在教育目标上，要求培养自然人。卢梭儿童观体育——反对娇生惯养，养成良好的生活习惯，加强身体锻炼。德育——主要内容就是培养儿童坚强的意志和性格，以及养成遵守道德纪律的习惯，德育方法包括及早教育、说理教育、榜样教育实际练习和奖励与惩罚。洛克洛克认为，儿童的心灵就像一张白纸，可随心所欲地塑造成任何样子。儿童观他认为儿童有“天生的野性”，需要进行严格管理以实现教学工作的顺利进行和秩序的维护，他把儿童看成仅仅是被动地受管理对象，没有看到儿童的主动性。赫尔巴特儿童观提出“儿童中心主义”思想，他把儿童变成了太阳，教育的一切措施都要围绕儿童转动；儿童是中心，教育措施便围绕着他们而组织起来。杜威生存权发展权受保护权参与权儿童权利的内容班级组织中儿童权利的保护1.确立班级中每个成员都享有法律所规定的权利意识，保障儿童的四大基本权利。2.保护儿童的生存权，为学生提供健康生活的条件。3.保护儿童的发展权，重视儿童的身体健康权和平等受教育权。4.班主任重视对学生的法律保护。第三章班级目标与规划班主任具体管理过程的第一环节

问自己两个问题：

我要把我的班级管理成怎么样的一个班级？为了把我的班级管理成那样一个班级，我应当怎样进行我的班级管理工作？

前者是班级管理目标问题，后者是班级管理规划问题小学班级管理目标一、何为目标和小学班级管理目标（一）目标1.概念：个体、群体或组织期望某一活动达到的成就或结果。2.特性预期性——预期要得到的结果指向性——规定人们的行为指向主体性——体现人的主观能动性和创造性（二）小学班级管理目标1.概念：小学班级管理目标就是小学班级组织的目标，它是小学班级组织为实现小学教育活动目标，从本班级实际出发确定的班级管理活动所要达到的一种理想状态或预期要得到的结果。2.作用：班级管理目标既是班级管理的起点，又是评价班级管理绩效的依据和标准。班级管理目标应该是班集体的共同奋斗目标，是班级的共同愿