2022年形成性评价在高中英语教学中的应用

形成性评价在高中英语教学中的应用你的论文缺少中英文对照的摘要和核心词。摘要约250字，核心词3-5个你的论文缺少中英文对照的摘要和核心词。摘要约250字，核心词3-5个引言新课标提出后，评价成为了一种焦点问题。如何让学生在科学的评价体系中快乐、高效地学习，这逐渐引起一线教师的思考与探讨。此段太过简短，最佳能谈及你的标题：“形成性评价此段太过简短，最佳能谈及你的标题：“形成性评价”研究目的教育测量与评价、教育基本理论研究和教育发展理论研究是现代教育科学研究的三大领域，而教育评价作为衡量学生学业成果的重要原则之一，历来都是备受关注的一种焦点。但是，在国内大部分地区和学科，目前都采用终结性评价。特别是以中考和高考为指挥棒的学科，如语文、数学和外语等。这种评价方式是有国家或省市地方统一出题，将所有的学生都放在同一考核原则上，用最后的考试成绩作为衡量她们学习好、坏的唯一原则。这种带有选拔功能的评价原则被用到平常学习的过程中，并且作为唯一的评价方式，它的弊端就很明显。而形成性评价，也就是过程性评价关注的不是学生最后的学习成果而是学生平常的学习过程，即通过过程进行评价。这种评价方式在国内小学阶段用得比较多，但是在中学阶段特别是高中阶段的尝试就很少。由于，我论文中第一人称用“笔者”论文中第一人称用“笔者”，全文同，请修改。论文组织本文重要论述了研究性评价在高中英语教学中的应用，分为四章。第一章论述了形成性评价的理论基本，它的发展过程以及新课标对形成性评价的规定。第二章简介了研究设计，涉及研究的目的和意义、研究措施、研究对象、研究过程等。第三章论述了形成性评价应用过程中的效果。第四章论述了形成性评价应用于高中英语教学中的结论和反思。作为一篇本科论文此部分是不需要的。另，你的论文居然有四万九千余字，实在是太长了，可以作为研究生论文了。我们规定本科生论文在8千字左右就可以了，因此你的论文还要大幅度修改。作为一篇本科论文此部分是不需要的。另，你的论文居然有四万九千余字，实在是太长了，可以作为研究生论文了。我们规定本科生论文在8千字左右就可以了，因此你的论文还要大幅度修改。理论概述形成性评价是教育评价的一部分，它是建立在教育评价的基本之上的。本章简介了教育评价是如何发展的，形成性评价是何时浮现的，它是建立在什么样的理论基本上，又是如何发展的，以及新课程原则对教育评价和形成性评价所提出的建议和规定。一、教育评价的理论研究评价的概念所谓评价，“是一种价值判断的活动，是对客体满足主题需要限度的判断。”①“评价是人类的一种特殊结识活动，即揭示世界（个人、社会、自然）的价值，建构价值世界的结识活动。”②教育评价的概念将“评价”一词用于学校教育领域或课堂教学情境中，就称为教育评价。教育评价作为一种专有名词，各人对它有不同的理解并下有不同的定义。最早给教育评价下定义的是美国俄亥俄州立大学教育科学研究所得专家泰勒(R.W.Tyler),她说“评价过程实质上是一种拟定课程与教学筹划事实上达到教育目的的限度的过程”③布鲁姆（B.S.Bloom）在《教育评价》一书中，对“评价”这一概念做出了两种解释。第一种是对教育评价来说的，她说，“据我们看来，评价乃是系统收集证据用以拟定学习者事实上与否发生了某种变化，拟定学生个体变化的数量或限度。”第二种是对教育目的分类来说的，“评价是为了某个目的而进行的，对多种想法、作品、解答、措施、资料等的价值做出判断的活动。评价波及应用准则和规格来估计多种具体事物的精确性、有效性、经济型和令人满意的限度，判断可以是定量，也可以是定性；准则可以由学校决定，也可以向她们规定。”④对教育评价给出人们较为承认的定义的机构是美国教育评价原则联合委员会，1981年，她们给出的定义是“教育评价是对教育目的和它的优缺陷与价值判断的系统调查，为教育决策提供根据的过程。”⑤在国内，也有某些专家给出了教育评价的定义。华东师范大学专家陈玉琨在她的《教育评价学》一书中，对教育评价的论述是“教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的限度做出判断的活动，是对教育活动现实的（已获得的）或潜在的（尚未获得，但有也许获得的）价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程。”⑥从以上可以看出，各国学者对教育评价的结识有几种共同的特点：一是承认评价是一种过程。二是承认价值判断是评价的本质特性。三是对评价的结识都以一定的教育价值观为根据。教育评价的发展阶段教育评价经历了四个发展阶段自19世纪中叶起到本世纪30年代的八十近年，为教育评价的第一种时期──"心理测验时期"，教育测量的研究获得了一系列的成果，在考试的定量化、客观化与原则化方面，获得了重要的进展。强调以量化的措施对学生学习状况进行测量。然而，当时的考试与测验只规定学生记诵教材的知识内容，较为片面。无法真正反映学生的学习过程。到本世纪30年代-50年代是教育测量的第二个时期──"目的中心时期"，泰勒（Tyler，R）提出了以教育目的为核心的教育评价原理，即教育评价的泰勒原理，并明确提出了"教育评价"（educationevaluation）的概念，从而把教育评价与教育测量辨别开来，教育评价学就是在泰勒原理的基本上诞生与发展起来的。在西方，一般人们都把泰勒称为"教育评价之父"。60年代是教育测量的第三个时期──"原则研制时期"（20世纪50-70年代），以布卢姆为主的教育家，提出了对教育目的进行评价的问题，由美国教育学家斯克里文（Scriven，M.）、斯塔克（Stake，R.E.）和开洛洛（Kellogg，T.E.）等人对教育评价理论作出巨大的奉献。学习们把1967年界定为美国教育评价发展的转折点。到了20世纪70年代后来，教育评价发展到第四个时期──"成果认同步期"。这一时期在非常关注评价成果的认同问题。关注评价过程，强调评价过程中评价予以个体更多被承认的也许。总之，注重评价对个体发展的建构作用，因此，又称为"个体化评价时期"。教育评价的目的北京师范大学王蔷主编的《英语教学法教程》觉得评价的目的不同的因人而异。（1）管理人员为教育提供了人力和财力，她们想懂得究竟她们的筹划与否顺利进行，唯一的途径是理解学生在课程学习中实行的状况如何。如果评价的成果与她们所期待的不同的话，她们就要调节筹划，以便后来能更好地完毕任务。（2）教师把管理人员的筹划付之实行，她们想懂得在教学过程中已做了些什么，下一步该做什么；学生已经掌握的或能做的东西；不懂得或不能做的东西。如果想筹划顺利地进行，很大限度上得看教师能否最后实现筹划的体现。（3）没有人会比家长更想懂得自己的孩子在学校学得怎么样。家长不能看见学生在课堂上的体现，她们得从学校和教师对孩子的体现的反馈中做出评价。（4）最后是──学生想懂得她们完毕任务的状况，懂得她们此后该怎么做，从自己的成功中获得信心和满足感。教育部颁发的《英语课程原则》（实验稿）对英语课程评价的目的是这样阐明的："通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，结识自我，建立自信，增进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和合适的调节，增进教师不断提高教育教学水平；使学校及时理解课程原则的执行状况，改善教学管理，增进英语课程的不断发展和完善。"教育评价的分类教育评价的种类诸多，根据不同的原则就会产生不同的分类成果，其中有几种是比较常用的。根据评价的时间和作用分类，可分为诊断性评价、形成性评价和终极性评价。“诊断性评价是指在某项教育活动进行之前，为使其筹划更有效地实行而进行的预测性、测定性评价，或对评价的现状和存在的问题做出鉴定。”⑦新课标对教育评价实行的建议和规定从6月起，国家开始实行新一轮的基本教育课程改革，在这次课程改革中，提出了要实行“立足过程，增进发展”的教育评价。在国家颁布的《一般高中英语课程原则（实验）》中，专门拿出一章来对评价问题进行了阐释。《新课标》指出“评价是英语课程的重要构成部分。学习的评价体系是实现课程目的的重要保障。英语课程的评价应当根据课程原则目的的规定，实行对教学全过程和成果的有效监控。”“通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功，结识自我，建立自信，调节学习方略，增进学生综合语言运用能力的全面发展。”新课程强调学生在评价中的主体地位，觉得学生应当是各类评价活动的积极参与者和合伙者。同步还主张“英语课程和评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，应建立开放和宽松的评价氛围，倡导形成性评价和终结性评价相结合，定性评价和定量评价相结合，她评与自评相结合，综合性评价和单项评价相结合。”新课程原则还强调，在关注学生对语言知识、语言技能的掌握，以及注重学生综合语言运用能力的基本上，还要注重学生在学习过程中的情感态度和参与体现以及态度和价值观的形成。从新课程改革和新课程原则提出的对评价的规定和建议中，我们不难发现，新课程的评价体系已逐渐从关注成果走向关注过程。而关注过程的评价将成为此后评价的主流方向，也就是我们所说的形成性评价。二、形成性评价的理论研究（一）、形成性评价定义的界定形成性评价从提出到目前所经的历史并不长，尽管它的提出者斯克里芬并没有给出它的确切定义，但后人在她的思想的影响下，对此作了不少的探讨。如布鲁姆的观点是“对我们来说，形成性评价就是在课程编制、教学和学习过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一种过程加以改善。”①她觉得“形成性观测的重要目的是决定给定的学习任务被掌握的限度、未掌握的部分”，“它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是协助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。”②陈玉馄觉得“形成性评价是通过诊断教育方案或筹划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。”③新课程原则则觉得形成性评价是“通过多种评价手段和措施，对学生学习过程中体现出的爱好、态度、参与活动限度，对她们的语言发展状态做出判断，对她们的学习尝试做出肯定，以增进学生的学习积极性，协助教师改善教学。”④其她形成性评价的定义尚有诸多，但也都是在总结前人的基本上得出的。尽管人们对形成性评价的定义界定各不相似，但她们都同步强调了是在教学和学习过程中进行的评价，即它更多的是关注过程，而不是关注成果。（二）、形成性评价的理论基本1、从认知领域分析形成性评价形成的基本 (1)认知心理学认知心理学则主张通过观测外部的变化来推测内部心理活动的变化。“认知理论觉得，学习是对客观事物之间关系的结识，强调刺激与反映之间产生的多种可变因素，它还觉得学习是对环境的适应，是一种积极积极的过程。”⑤美国心理学家奥苏伯尔提出的意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者的认知构造中已有的合适观念建立非人为的和实践性的联系。从客观上说，’材料必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范畴之内的。从主观上说，学习者的认知构造中要有合适的知识，且学习者必须具有积极积极地将符号所代表的新知识与认知构造中的合适知识加以联系的倾向性。她强调故意义的接受学习。而另一位美国心理学家布鲁纳则强调发现学习。她觉得学生是教学过程中的积极摸索者，教学不应使学生处在被动接受知识的状态，而应让“学生自己把事物整顿就绪，使自己成为发现者。”因此她主张教师应提供一种问题情境，协助学生形成一种独立摸索的思维习惯，增进学生自己思考并参与知识的学习活动。她觉得教师应扮演学习的增进者的角色，引导学生发问并自己收集证据来解决问题。(2)建构主义建构主义觉得“虽然世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予意义是由每个人自己决定的，人们是以自己的经验为基本来建构和解释现实。”①课本知识只是一种有关多种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的“模板”。“每个学习者都在以自己原有的经验系统为基本对新的信息进行编码，建构自己的理解，并且原有知识又由于新经验的进入而发生调节和变化。”②学生对知识的“接受”只能靠她自己建构来完毕，以她自己的经验为背景来分析知识的合理性，它不是被动的信息吸取者，而是意义的积极建构者，这种建构不可由她人替代。建构主义还觉得，学生不是空着脑袋进教室的，在她们的平常学习中己经形成了丰富的经验。教学中不能忽视学生的这些经验，而是要把学生既有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验。与认知理论相比，建构主义更强调学生的主观结识，且更注重建立有助于学生积极摸索知识的情境，要使学生产生真正的学习，学习任务必须是真实地、富有挑战性的和多样性的。建构主义强调教师对学生学习过程中的每一次成功与进步的评价，强调增进学生获得对所学知识积极体验的重要性。教师是学生学习的引导者和重要伙伴，应倾听学生的想法，注重学生自身对知识的理解，注重学习者个体之间的差别，在肯定差别的同步，增进学生之间的合伙，从而增进学习的进行。 (3).多元智能理论多元智能理论(TheTheoryofMultipleIntelligences)是由美国哈佛大学的心理学专家霍华德。加德纳(HowardGardner)根据她及同事近年来对人类潜能的研究，于1983年提出的一种有关智力及其性质和构造的新理论。它对老式的智力理论提出了挑战，特别是对老式的评估学生能力的方式提出了挑战。在加德纳看来，智能具有普遍性，但也有差别性。人的智能可通过后天的教育得以开发，智能之间并不是孤立的，而是互相作用、互相组合的。她将人的智力提成多种方面:一是言语/语言智力(verbal/linguisticintelligence)，指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力;二是逻辑/数理智力(logical/mathematicalintelligence)，指的是对逻辑构造关系的理解、推理、思维体现能力;三是视觉/空间关系智力(visual/spatialintelligence)，指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的精确感受和体现能力;四是音乐/节奏智力(musical/rhythmicintelligence)，指的是个人感受、辨别、记忆、体现音乐的能力;五是身体/运动智力(bodily/kinestheticintelligence)，指的是人的身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等;六是人际交往智力(interpersonalintelligence)，指的是对她人的表情、说话、手势动作的敏感限度以及对此做出有效反映的能力;七是自我反省能力(intrapersonalintelligence)，指的是个体结识、洞察和反省自身的能力;八是自然观测者智力(naturalistintelligence)，指的是人们辨别生物(植物和动物)以及对自然世界(云朵、石头等的形状)的其她特性敏感的能力;九是存在智力(existentialintelligence)，指的是陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最后命运等的倾向性。①这些智力由不同的核心能力构成，彼此之间既互相独立又互相联系。每个人的身上都或多或少的拥有这些智力。多元智能理论的提出对全面结识和评价学生具有重要的借鉴功能。从多元智能理论来看，每个人均有独特的智力构造和学习方式，因此，对所有人都采用相似的教材、教法或使用同样的评价原则显然是不合适的。每个学生均有发展的潜力，教师应从不同的视角，不同的层面去看待每一种学生，要让学生积极参与教学活动，要以适合学生特点的有效措施增进每个学生的全面发展。以多元智能为指引，教师应确立多元化和情境化的评价观，通过多种渠道、不同方式，在不同的情景下进行。评价要反映学生的真实智能水平，体现学生智能的差别，最大限度的发挥其所拥有的潜能。评价应涉及整个学习过程，并有真实的情境。对学生的思维发展而言，过程比成果更重要，用“会学”来带动“学会”。评价性的测验应提供机会使学生展示自己的智能状况，体现她们的智能强项。为学生提供反馈信息，使她们懂得如何不断提高自己的知识水平和认知能力，激发她们超越自己，富有创新精神。此外，评价也需与教学过程相结合，要评价学科中值得评价的内容。总之，多元智能理论对老式的评价体系提出了重大的挑战，尽管它具有很强的抱负色彩，但也给各界指出了思考和摸索的方向。2、从情感领域分析影响学生语言习得的因素与形成性评价的关系除认知领域外，学生语言习得与情感因素也有密切的关系。情感是“人对客观事物的一种态度，反映客观事物与人的需要之间的关系”①情感是人类行为的情绪和感受，是认知活动的动力系统。布鲁姆等人觉得情感领域的教育目的是“注重情调、情绪或接受与回绝限度的目的。..…”，并对此进行了分类:即接受、反映、估价、组织、性格化等五个层次。接受层次是学生对某一现象敏感，体现出乐意接受或注意的倾向;反映层次是学生具有足够的动机与爱好，积极做出反映;估价层次是学生对某物或某事产生喜欢或厌恶的态度;组织层次是学生把某一或某些价值综合到价值级别系统中去，并辨别出它们的重要性限度;而性格化层次是某一价值或价值复合体为学生所内化，成为持久影响其行为的个性特性。这五个层次之间具有持续性，是由简朴、具体的行为目的发展为复杂、抽象的行为目的。②根据布鲁姆的这种分类，如果达到了性格化就已经非常稳定了，即学生已形成固定的情感模式。而教师就是应当注重培养这种逐级递进，以致形成稳定的心理品质的情感模式，使学生达到自愿学习的目的。外语教学研究表白，对外语学习的人来说，她们的学习受到多种情感因素的困扰。学生自己的情感因素和教学环境中的情感因素，对学生学习语言都会产生很大的影响。克拉申在她的情感过滤假设(theaffectivefilterhypothesis)中指出，情感过滤会影响语言的输入，高度焦急会阻碍学生习得语言。学生在学习时，都带有一定的情感。这种情感的投入与学生学习过程中所获得的体验密切有关。积极的情感体验会使学生不断产生浓厚的爱好和需要，从而产生极大的学习热情，并从中获得兴奋和快乐。因此，教师在教学中应当解决好学生的情感问题，适时地加以表扬、鼓励等评价，协助她们把悲观的情感转化为健康、向上的积极情感。这就需要在学生的动机、爱好等方面加以关注。(1)动机“动机(motivation)是鼓励人去行动的内部动因和力量(涉及个人的意图、愿望、心理冲动或企图达到的目的等)，它是个体发动和维持行动的一种心理状态”③。学习中的动机同样如此。所谓学习动机是“激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目的的内部启动机制。”①动机可以使我们由厌烦转为感爱好，而对学习语言而言，学习语言的态度、愿望和为此付出的努力成为构成动机的重要方面。“外语学习动机是人类行为的动机之一，它体现为渴求外语学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动外语学习的一种内部动因，是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉能动性和积极的心理状态。”②外语学习动机从不同角度有不同类型的划分。如融入型动机(integrativemotivation)与工具型动机(instrumentalmotivation)。抱有融入型动机的学习者是想融入目的语的社会群体并成为其中的成员，而抱有工具型动机的则是为了达到某种实际的目的，一旦目的达到，动机便消失了。但哪种动机效果更好，目前尚无定论。此外，动机还可分为内在动机(intrinsicmotivation)和外在动机(extrinsicmotivation)。内在动机是外语学习者内部因素在起作用，丝毫不受外界因素的干扰。外在动机指外语学习者受到外力的推动，不是主观因素在起作用，她不是出自学习者自身的爱好，一旦外部因素消失，学习者很也许放弃外语学习。由于动机在外语学习中占有重要地位，因此鼓励学生的学习动机是十分重要的。教师要充足运用学生自身固有的动机，多给与学生正面的评价，使学生感到成功的喜悦并看到自己的进步，以致增强信心，激发学习能力。此外，教师的教学内容也应适合学生的水平，如若否则，就会挫伤学生的学习动机。(2)爱好“爱好是学生积极认知事务和积极参与学习活动的一种心理倾向。”③国内古代《论语》中就说“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”爱好可分为直接爱好和间接爱好。直接爱好是对事物自身感到需要而产生的爱好，对意志的规定较少，而间接爱好是对事物的成果感到需要而产生的爱好，对意志的规定较多。学生是由最初期对英语产生的直接爱好，随着学习的进一步感到对它的需要日益强烈，进而间接爱好占重要地位。学生通过几年的学习，掌握了学习英语的规律并与远大的抱负相结合，就上升到志趣的阶段，它具有稳定性强、方向明确、自觉性限度高的特点。为了使学生能从好奇心发展到志趣阶段，教师在课堂上应做对的的引导，并在教学中不断使用正面的评价方式，给学生成功的感受进而增强自信心。同步还要使学生明确学习目的，将爱好与远大抱负结合起来，上升到志趣阶段。(3)意志“意志是自觉克服困难去完毕预定目的的心理过程，是学生主观能动性的体现。”①学习英语最重要的品质就要算是意志了。一方面，学习要下定决心，进而增强自信心，更重要的就是持之以恒。学生要运用自己的意志力去克服学习中遇到的多种困难，才干将英语学好。要培养良好的意志品质，教师要从各个小的环节抓起，培养学生的自觉性即严格规定自己的自控能力。(4)个别差别学生在学习英语知识、培养技能和能力的认知过程中存在着认知的个别差别。②一方面，从智力发展上来看，个体间存在的智力差别使她们在学习上的潜力上就有较大的差别。而群体间的智力差别对不同群体在英语学习方面也会产生不同的影响。如男、女生虽在智力水平上基本相似，但男生视觉和空间知觉比女生强，而女生的听力和声音辨别及定位的敏感度则要强过男生。男生喜欢抽象思维，而女生则善于形象思维。因此，在英语学习方面，女生成绩总体上要超过男生。学生在感知、记忆、思维及学习英语过程中进行信息加工时形成的独特的、稳定的认知方式之间的差别，也是影响学生外语学习的重要因素。学生的认知风格可分为场独立型(Fielddependence)和场依存型(Fieldindependence)。场独立型的学生具有较强的独立性，以自我为参照来解决信息，倾向于分析、抽象信息，不易受周边环境的影响。而场依存型的学生则是以外部为参照来解决信息，容易受周边环境的影响，对事物的整体性把握得较好，社会交往能力强。从解决问题上来看，可分为思考性(reflection)和冲动性(impulsivity)。思考型是指在解答问题时较谨慎、细致、花时间较长，但解题对的率高。而冲动性是对问题未作全面考虑，花时间较短，但对的率低。且有的同窗辐合性思维用得较多，有的同窗发散性思维用得较多，而善于运用发散性思维的同窗创新性较强。再就是学生在学习方略的运用上存在着差别。有的学生善于运用记忆方略，注意词的组块，而有的学生则只注意个别词，因此她们之间的成绩就有很大的差别。理解这些特性后，教师就不应当将学生都按照统一原则来评价，而应根据各人不同的特点，因人而异，制定出适合不同窗生的评价原则，使她们能在对的的评价下不断进步。三、形成性评价的分类及实行原则1、形成性评价的分类形成性评价虽提出的时间不长，但它也从不同方面分为几种不同的类型。(1)真实性评价(authenticassessment)真实性评价是指在真实的环境中评价学生的体现，它是一种全面的、以学习者为中心的评价方式。真实性评价规定评价学生解决真实生活中的真实问题的能力。规定评估问题的设计要有真实性、情景性，以便于学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和发明能力。它强调评价与课程、教学的统一，不仅合用于学校课程和教学的评价，并且还与真实生活中的评价活动相一致。它可以通过评价学生的产品、学习过程尚有档案袋等，使学生结识到自己在真实的学习任务中的体现。(2)体现性评价(performanceassessment)体现性评价“重要是通过可直接观测的实际行为体现来考察一种人掌握有关知识、技能或具有某种态度的限度。”①它是通过学生所完毕的综合性的、真实的任务来对学生进行评估。这种评价重在考察学生将知识、理解转化为实际行动的能力或使用有关知识、技能解决问题的能力。它的核心是被评价者所执行的体现人物与评价目的高度一致。它既可以评价学生在完毕体现任务过程中所体现出的行为与心理过程，也可以评价体现任务中所波及的内容和完毕任务的成果。它可以引导学生通过多种方式来呈现自己对问题的理解和解答，容许学生以自己的优势智能来应对教师的评价。要想实行体现性评价，就应先对学生的实际体现加以观测，将所观测到的状况加以收集、记载，再进行分析和整顿。固然，记载学生学习过程中的实际体现可用多种措施。(3)发展性评价(developmentassessment)发展性评价是一种形成性教学评价，它是针对以分等和奖惩为目的的惩罚性评价的弊端提出来的，主张面向将来，面向评价对象的发展，它是形成性评价的深化和发展。发展性评价是一种主体取向的评价，它着力于人的内在情感、意志、态度的激发，本着以人为本的指引思想，强调对人格的尊重，增进人的全面发展。它关注评价中主体的互动性，主张使更多的人成为评价主体，探讨的是如何使评价对象最大限度的接受评价成果而不是成果自身的对的性。注重评价对象的自我反馈、自我调控、自我完善、自我认同的作用。同步，发展性评价对教学中的动态因素更加关注。如学生在认知过程中的情感体验，经验的交流，合伙中的问题等。此外，发展性课堂教学评价强调个体的个性化和差别性的评价，主张收集多方面的信息，评价原则则是开放性、多元化和具有差别性的，且对评价对象之间的差别性应更多加留意。应给与评价对象多次机会，增进评价对象的转变与发展，鼓励将评价贯穿于平常教学中，使评价实行平常化、通俗化。而对学生来说，她主张根据过去的基本，目前的状况拟定评价对象发展的也许目的需求，在宽松的环境中，让评价对象自觉积极地发展。它强调评价对象在评价中的作用，主张评价目的和评价筹划由评价者和评价对象协商制定，达到共识。注重多渠道的信息交流，重要目的是增进被评价者在现实的基本上向将来的发展。①有关形成性评价的分类尚有其她某些原则，但无论如何分类，它所关注的都是学习过程中的评价，关注的是评价者和被评价者之间应采用哪些方式沟通，以及评价如何能对被评价者有所协助。固然，实行形成性评价也要遵循某些原则。2、形成性评价的形式档案袋评价(portfolioassessment)是形成性评价的典范之一。档案袋，其英文是portfolio，又叫“公文包”或“文献夹”，有“代表作品辑”的意思。它最早来源于艺术家的作品集，画家、照相家等将自己的作品以档案袋的形式收集、整顿，再加以展示。后来，这种形式被逐渐延伸、扩展，并用于教学评价中。学习档案袋又叫成长记录袋，国外学者对它的分类有多种见解。其中美国南卡罗莱纳大学教育学院心理学专家格莱德勒(Margaret.E.Gredler)以档案袋的不同功能为原则，把档案袋评价分为:抱负型(ideal)，展示型(showcase)，文献型(document)，评价型(evaluation)，课堂型(class)。其中最有代表性的是抱负型，它是由作品产生过程的阐明(biographiesofworks)、系列作品(arangeofworks)以及学生的反思(studentreflection)三部分构成。其中作品产生过程的阐明重要是学习筹划产生和编制文献目录;系列作品是学生在完毕某一筹划的过程中发明的多种类型的作品集;学生的反思是学生对自己学习过程中监控、反馈、调节与改善的记录，是培养学生自我理解，自我教育的重要环节。这种抱负型档案袋有助于学生成为.对自己学习具有思考和进行非正式评价能力的人，常被作为提高学习质量的工具和教师掌握学生发展的信息来源。美国的课程评价专家比尔.约翰逊CBi11.Johnson)则把档案袋评估分为最佳成果型，精选型和过程型‘成果型档案袋呈现的是学生完毕学习任务的优秀作品和学习成果，是学生根据档案袋的主题及制作规定，选择自己感到最优秀和最满意的作品或学习成果装入档案袋，此种档案袋多用于学习成果展示会。而过程型档案袋重点是呈现学生学习进步、摸索、努力、进取、反思、达到目的与成就的历程。学生就档案袋中收录的内容进行阶段性反思，分析获得进步或无法获得进步的因素。多种不同类型的档案袋评估有其不同的功能，体现了档案袋评估的极大灵活性。尽管档案袋的分类诸多，根据也各不相似，但无论如何分，它的核心宗旨只有一种—即学生的发展。学习档案袋以学生为中心。学习档案的建立应是学生与教师共同合伙来完毕的。在建立学习档案前，教师应做某些必要的准备，如与学生谈话，理解某些学生的实际状况;抽出一定的时间就如何建立档案袋给学生具体的指引，并给出范例;拟定档案袋的主题，和学生共同协商拟定档案袋的目的与类型，并拟定材料选择的原则和评估的原则等。在实行过程中，教师要随时对学生作观测记录，并定期与学生就档案袋的内容进行交流、讨论，同步不定期的作档案袋的展示活动。档案袋评价倡导学生应自主参与对档案袋内容的选择并拟定选择的原则，学生通过全程参与，学会反思和判断自己的进步和努力，对自己做出比较客观、真实的评价。此外，通过展示学生的英语学习作品，使其成为一种与家长沟通的有效方式。对档案袋的评价方式可以由几方来共同完毕。教师可以就自己的观测进行评价，学生可以根据自己的状况进行自我评价，同窗之间和小组之间可以互相评价，此外，家长也可以对学生的档案袋做出评价。通过这种多元化的评价，使学习档案袋日臻完善。除档案袋评估外，其她尚有像苏格拉底评估等方式，由于实行起来比较困难，因此就不一一简介了。3、形成性评价的原则(1)过程性原则作为增进学生发展的工具，对于学生的评价要贯穿学生学习活动的全过程。由于形成性评价即是过程性评价，因此过程是评价的中心，并在此基本上，运用多种评价工具和方式对学生做出对的有效的评价。(2)明确性原则评价的目的、规定要明确，并在教学活动之前就让学生理解。(3)针对性原则即在实际操作中要采用科学的、简便易行的评价，根据不同的评价对象使用不同的评价方式，注重评价个体之间的差别性，针对不同阶段的学生采用不同的评价目的和形式。(4)反馈性原则形成性评价倡导将评价成果科学的、恰当的、具有建设性的反馈给被评价者，使她们对自身有全面、客观的结识，实现评价的最大效益。(5)合伙性原则形成性评价变化了单一评价主体的现状，把教师、学生、家长都作为评价主体，强调评价主体间的双向选择、沟通和协商，鼓励评价主体和被评价者之间展开互动与合伙。(6)发展性原则形成性评价最重要的就是增进学生的发展。评价决不是简朴对学生进行优劣、高下的辨别，而是要注重发现和发展学生的潜能，协助学生树立自信心，增进学生积极积极地发展。由评价学生的知识体系、技能的掌握转向增进学习态度、创新意识、实践能力、身心品质等的综合发展。①四、《一般高中英语课程原则(实验)》对形成性评价的规定《一般高中英语课程原则(实验)》(如下简称《新课标》)主张要建立增进学生全面发展的多元化评价体系，要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，而形成性评价是教学的重要构成部分和推动因素。“形成性评价的任务是对学生平常学习过程中的体现、所获得的成绩以及所反映出的情感、态度、方略等方面的发展做出评价。其目的是鼓励学生学习，协助学生及时而有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合伙精神。形成性评价有助于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。”②《新课标》指出高中阶段形成性评价要适合学生的年龄特点和知识水平;它应当是具有综合、语用、合伙和思维等方面的特性，而不只是对简朴的微观语言行为的评价。《新课标》觉得形成性评价可采用描述性评价、级别评估或评分等评价记录方式。但不管是什么样的评价方式，都应注意它的正面鼓励和鼓励的作用。教师应注意和学生的交流，肯定她的进步，鼓励她们自我反思和自我提高。同步，教师也应加强和家长的交流，争取家长的有效合伙。为了使形成性评价有据可循，《新课标》对听、说、读、写等各项能力的评价给出了参照原则。对学生的据说能力，《新课标》主张评价应尽量采用与平时教学活动相近的方式，教师可以通过创设多种据说活动，在活动中观测和记录学生的体现和参与状况，对学生进行评价。此外，评价重要从语音、语调、听力理解、体现的流利限度及体现的可理解度、用词恰当、交际方略、.文化理解和学生在体现过程中的行为体现等方面来进行。见表一。对学生的阅读能力，可从与否能找出作者要传达的信息，能按规定辨认语言构造、内容、事物发展顺序和程序，能辨识语篇中的思路发展和逻辑关系，能对事物和证据进行评价和判断，能根据文中所提供的事实和证据得出结论以及进行逻辑推断等方面，对学生的阅读方略、语言知识的掌握，对语篇的把握和对语用的运用等进行评价。见表二表二阅读能力评价参照表评价内容较高规定基本规定对阅读方略的评价能基本进行独立阅读，有选择、有效地使用参照资料能根据阅读目的和文段不同，调节阅读速度阅读措施对语言知识掌握的评价所掌握的词汇量较为丰富，但对不常用的词组和短语也许有理解困难;能理解在一般文体和题材的文段中常用的语言构造和现象能理解语言构造有一定难度或有一定新语言现象的文段对语篇能力的评价能辨别重要观点、事实与一般支撑性事实，能辨识文段主旨的发展脉络能辨别和理解文段、语篇中重要信息及观点的逻辑组织构造，理解各部分互相关系对语用能力的评价能理解并欣赏文段中的一般文化信息能理解基本文段中的一般文化信息《一般高中英语课程原则(实验)》，人民教育出版社，47页对学生写作能力的评价，应让学生理解写作的评价原则。如单词的拼写与标点符号的使用、语法运用的恰当限度、写作的内容、写作态度、体现的逻辑性和发明性等。见表三表三写作能力参照评价表优秀满意/合格需再努力内容有思想/观点、有情感、故意义/有趣有一定意义/趣味性，观点不够明确，内容比较平淡内容平淡，无趣味性逻辑性体现清晰，逻辑性强体现比较清晰有一定的逻辑性体现不清晰，缺少逻辑性拼写与标点符号完全对的有某些错误诸多错误语法运用反映目前学习水平，有个别错误有某些错误，如主谓搭配问题、时态运用问题等，没有完全反映目前学习水平有诸多语法错误，如主谓搭配错误率高，时态仅限于目前时努力限度超过规定符合规定努力不够，有拼凑现象发明性有发明性，体现力强，真实、整洁有一定发明性思维，简要、完整、比较整洁缺少发明力或筹划性，内容不完整，事例不真实《一般高中英语课程原则(实验)》，人民教育出版社，,48页总之，新课标是十分赞成实行形成性评价的，我们在实行过程中应遵循《新课标》的原则，对各项指标实行形成性评价。五、国内在高中英语教学中实行形成性评价的状况由于形成性评价这一概念是20世纪60年代提出的，而当时国内的教育面临的状况还是比较混乱的，直到90年代这一概念才从国外引进国内。但引进的仅仅是概念，从概念到具体的实行，再到成熟，还要有一种漫长的过程。这一概念引进后，在国内的小学阶段的教育评价中用得比较多。由于小学是启蒙教育，是引起学生爱好的核心阶段，并且对学习成绩的规定不是很严格，因此在这一阶段实行形成性评价是比较合适的。而在初中阶段某些学校也在尝试着进行这种评价方式，并获得了一定的效果。但在高中阶段几乎还没有人做过这种过程性评价方式的尝试。在这样一种状况下，我决定尝试着在高中英语教学中引进形成性评价，看看它实行的效果如何，和小学与初中相比有哪些特点，这种评价方式与否适合在高中阶段应用，影响如何。这些都是前人没有做过的，因此有一定的创新意识和摸索价值。研究设计一、研究目的本文目的在于通过在目前高中英语教学评价中实行形成性评价，调节评价方式，努力谋求形成性评价和终结性评价的最佳结合点，优化教学过程，提高评价的双向调节功能，使教学评价真正起到信息反馈的功能，鼓励学生学习爱好和自主学习能力的发展，增强学习的积极性和自信心，成为新课程改革的推动者，最后使得现实的课堂教学实践早日挣脱应试教育的局限。二、研究对象本人作为一线高中英语教师，长期担任两个平行班的英语教学工作。这次研究就在笔者所带的两个班进行调查问卷和研究。三、研究措施在研究实行的过程中，本文采用的研究措施重要有:文献资料法，问卷调查法以及实验法。1.文献法文献法是本研究的研究措施之一。本人运用因特网，与中国期刊网、重庆维普期刊网、中国超星图书网等若干所国内外大学图书馆联网，查阅国内外有关形成性评价及其在高中教学中应用的有关研究文献，为本人的研究提供条件保障。2.问卷调查法作者根据既有的客观条件，制定了一份考察目前英语教学中普遍使用的评价方式的调查问卷。发放调查问卷的对象是广东省深圳市宝安高档中学高二（一）班和高二（十三）班两个班的全体学生。3.实验法 作者通过一种学期对广东省深圳市宝安高档中学高二（一）班和高二（十三）班两个班的全体学生实行形成性评价，研究形成性评价对高中英语教学的效果。四、研究过程一方面，作者运用自习学时间，在班主任教师的协助下，高二（一）班和高二（十三）班，两个实验班发放调查问卷，进行匿名信息调查。理解一下学生学习英语的状况及家长和教师对形成性评价的见解和态度。另一方面，针对问卷调查反馈上来的信息及现行的评价制度的某些特点，制定出形成性评价的具体筹划。通过课堂观测评价，平常家庭作业评价，单元测试的评价及档案袋的评价等多方面的信息，和让多种主体参与的形式，建立多元化的评价体系。第三，就收集到的评价资料进行分析，对学生的学习爱好、学习动机、学习情感态度的变化来看形成性评价的效果。再从学生的期中、期末成绩的状况来进行分析，看形成性评价对学生的成绩与否有影响。第四，找出形成性评价中存在的问题，并提出某些建议。通过以上过程，来摸索和研究在高中英语教学中实行形成性评价的可行性和可操作性，并为人们提供某些可供借鉴的经验和教训。（一）高中生英语学习状况的问卷调查1.调查的实行我所选择的调核对象就是我所任课的高二（一）班和（十三）班两个班级的全体学生。样本的容量为110人。这两个班均为一般班，学生也来自周边的不同窗校，状况大体相称。调查问卷分为前后两部分，前半部分是由封闭式问题构成，后半部分是由开放式问题构成的。其中封闭式问题从学生的学习爱好、学习态度、情感体验学习方略等方面，就学生的喜好限度和典型行为编制而成的。封闭试题分两种。一种是序列量表答案格式的问题形式:①你学习英语时感到:A轻松.B不困难C有点困难D很困难②你与否常常制定自己的学习筹划:A常常B一般C很少D几乎没有尚有一种是多种答案中选择一种或几种答案:①学习中遇到困难时，你会如何:A积极请教教师B请教同窗C自己查有关资料、参照书目D不请教任何人，不会就不会②你觉得教师应当多花点时间在:A解说语法B让学生朗读课文C让学生自己组织对话D解说国外的某些风俗习惯此外，我还设计了三道开放性试题:1、你想让教师和家长如何协助你?2、根据自己的状况，你觉得如何才干更快提高你的英语水平?3、你的但愿和目的是什么?调查问卷是当面发放的，共发出110份，收回100份，回收率是90%，因此调查成果是可信赖的。2.调查成果的分析从问卷调查的资料来分析，这部分学生英语学习状况有如下某些特点。一方面，从自身因素来看，她们的自主意识渐强。进入高中阶段后，随着她们的自主意识逐渐加强，她们对教师的评价和她人的评语不再是一味的言听计从，而是有一种自己衡量事物的原则。也许这个原则既不成熟，更不完美，但这是她们世界观逐渐形成的一种标志。另一方面，从思维习惯上来看，尽管有自主意识，但她们的思维方式大都还停留在初中阶段。由于初中阶段是为英语打基本的阶段，大多强调的是单词的记忆、句型的操练和语法的精确性。而到了高中阶段则是强调语言的综合运用能力。不仅注重记忆性知识、基本的部分，并且关注的是具体的运用，即在人际交往中能否得体的使用英语，如何用英语获取和解决信息，以及用英语分析问题和解决问题的能力等。而刚刚升入高中的学生记忆还停留在死记硬背上，对如何使用批判性思维的能力还比较欠缺。她们大多数都还是规定教师把重点放在单词、词组、句型转换上，而不懂得如何通过自身来掌握知识。第三、从学习爱好上来看，她们的学习爱好普遍不浓厚。爱好是学习的源泉，许多学生在初中时，由于教师的教法不当或自身的某些因素，没有对英语学习产生浓厚的爱好。大部分学生学习英语的目的就是为了升学，属外在或工具型动机，如果一旦升学压力消失，大多数同窗就会完全放弃学习英语。第四、从学习习惯上来看，她们的自律性较差，积极性不强。许多同窗所学的内容就只限于教师课堂上解说的东西，由于限度不同，有人对教师课堂上的内容不理解或听不懂，她们课外并没有就不会的内容去问教师或是和同窗进行探讨;教师自习课去辅导时，许多人不知该问什么。这阐明她们的学习方式还停留在被动接受的状态，并没有运用自己的自主思维去探寻课上不懂的内容，或课外学习某些课上的内容，这使她们学习的知识无法达到进一步、巩固，而是停留在一知半解上，这会使问题越积越多，最后越落越远。由以上分析可以看出，这部分学生既有高中生的特点，又有初中生的影子。由于多种因素，使她们没有形成良好的学习习惯，主观能动性不强，自律性较差，因而导致了学习基本差的成果。固然，这并不是说她们一无是处，至少它们还是学生，尚有学习的愿望，对自己的将来也有一定的设想。从调查中也反映了某些积极的方面，如在学习爱好上、学习态度上还是正面的想法占主流。我应当在此后的教学和评价中根据这些学生的特点，从考察学生记忆知识的能力，她们灵活、自主地运用知识的能力入手，调节教学和评价的方向，克服她们身上存在的某些局限性，以达到良好的学习和评价效果。（二）形成性评价在高中英语教学中实行的措施1.课堂学习评价活动课堂是学生学习和教师教学的最重要的场合之一，是学生学习过程在教师面前最直接的呈现，教师可以通过学生在课堂上的多种平常行为体现，对学生的学习活动做出判断和评价。在课堂学习评价中，教师用到的最多的应当是通过课堂观测的措施来理解学生的学习状况。教师可以通过对学生的平常的阅读，课堂思维活跃限度，举手发言的频率与对的性，某些写作的作品，课堂的听力练习和口语训练等行为的观测，收集学生学习活动的信息与资料，观测学生学习过程中的进步与局限性之处，并与学生互相交流。观测可以采用平常记录、评价表或评估计表的方式进行。观测时要注意与否能理解学生的预期的进步，学生对教师的教学活动有哪些好的或不良的反映。固然，观测也并不是一概而论。观测分为全过程观测和有重点观测。全过程观测是全方位观测课堂教学过程，并进行及时地记录和分析，但它实行起来难度较大。有重点观测是根据事先拟定的观测重点，有针对性地进行观测和记录。通过课堂观测这种措施，可以对学生的大体状况有了整体的把握，以便开展对学生本人的评价。在进行课堂观测前，要制定自己的观测筹划，并将之明确。如:PlanningClassroomObservationA.Whydoyouwanttoobserveandwhatdecisiondoyouwanttomakeasaresultofyourobservation?B.Whataspectofteachingorlearningthatisappropriatetothesedecisions?Doyouwantobservation?C.Doyouwanttoobserveindividualstudents,smallgroupsofstudents,orthewholeclass?D.Willyouobservestudentsengagedinspecific,pre-arrangeactivitiesorduringroutineclassroomactivities?E.Willyouobserveononeoccasionorrepeatedly?F.Willyouincorporatenon-linguisticcontentfromthestudents，otherclassorfromoutsideclass?GHowwillyourecordyourobservations?制定观测筹划后，按照观测筹划所列项目开始进行课堂观测，并随时做好观测记录。如我所任课的班级中，今天我想观测高二（一）、（十三）班第四组的课堂会话表演，课题是“Interviewsomeanimalstofindoutmoreaboutadvantagesanddisadvantagesoflivinginazoo”。第四构成员四人，分别为邱楚玲、刘宝霞、黄春妹、刘婷婷。其中黄春妹同窗的基本不错，体现能力也较强，其她人稍弱某些。根据这组状况，我制定出了观测筹划:一、观测整个小组的合伙能力，看哪些人在小组中发挥的作用大，哪些人几乎没有参与整个活动。二、观测这四个人的体现能力，角色的分派适合限度。三、观测她们的口语体现能力，语言的清晰限度，语调的精确性及体现的流利限度。四、观测她们口头体现时浮现的某些句型、语法上的错误。随后开始进行课堂观测。通过观测发现，这一小组四个人的对话设计得不错，有新意，黄春妹扮演的reporter角色比较到位，邱楚玲、刘宝霞、刘婷婷分别扮演动物中的wolf,tiger,elephant来回答reporter的提问，小构成员之间配合得比较默契。只是对话的脚本基本出自于黄春妹之手，其她同窗参与的较少。在进行表演时，黄春妹同窗发音较清晰，语调也基本对的，只是有些语法上的错误;邱楚玲同窗发音还可以，但语调有某些问题，且中间停止较多;刘宝霞整体还不错，就是语法错误比较多;刘婷婷同窗的基本较差，体现上存在某些困难，基本上是照着稿子在念。我通过课上对这一小组的几位同窗的观测，发现她们有许多的长处是我平时注意不到的。如思维比较活跃，善于表演和营造氛围，小组合伙积极积极，且分工明确，配合默契。固然，缺陷也不少。其中最常浮现的就是对话当中的语法错误，语言体现的流利性也较差某些，常常会浮现停止、反复等现象，并且目光都向着天花板，没有面向观众，且神态不太自然。对在观测中浮现的问题，我对这几位同窗进行了现场点评，对她们的长处加以肯定，同步也指出她们在对话中浮现的某些问题，把这些信息及时地反馈给她们，使她们对自己的体既有所理解，并在后来加以注意。我把这些观测到的现象记录下来，在后来的观测中也会注意这些学生与否还会犯类似的错误。除了用描述性的语言做平常观测记录外，我还设计了一种评估表，对她们的课堂体现进行具体评价。见表四表四课堂观测教师评价表学生姓名Unit1Unit2Unit3Unit4Unit5Unit6课堂回答问题课内合伙讨论课程内容理解单词掌握课文朗读、背诵课堂练习单元形成性评价总评固然，教师的课堂观测是课堂学习评价的一种重要的构成部分，但形成性评价强调的不仅是教师是评价的主体，学生也应成为评价的主体之一。况且，教师的课堂观测受某些主观意识的影响，不一定非常客观，这就需要同窗之间和被评价者本人来协助教师共同完毕课堂学习的评价。如上面提到的那组课堂会话表演，除了教师点评以外，我还规定其她小构成员经协商给她们的体现打分，分数是S分制，其她9个小组给出9个分数，再加上教师给出的分数，取一种平均值，这就是她们的最后得分。这样做既体现了公平的原则，避免了教师的一言堂，同步也调动了其她同窗的积极性，让她们积极参与到对同窗的评价中来，而不是只做一种旁观者。同步，为了让被评价者本人对自己有一种足够的结识，我让她们自己给自己和小组内其她成员的体现来写评语、打分，让她们学会如何评价自己和别人。固然，刚开始她们也许会根据教师的原则来评价自己，因此我就把教师的评价调节到最背面，作总结性的发言。为了让她们有据可依，我专门制定了听、说、读、写各个项目的评价原则，并发到她们手中作为参照，这样她们评价起自己和同窗来就有据可循了。通过教师、同窗和自身三方的协同评价，形成了一种多元的、立体的评价体系，使课堂学习的评价初见端倪，调动了人们的积极性，使她们可以积极地参与进来。2.平常家庭作业的评价家庭作业是教师理解学生学习状况的一种重要窗口。教师可以通过家庭作业理解到学生在学习过程中哪些方面掌握得较好，哪些方面有所欠缺，什么地方还需要加强等等。因此对平常家庭作业的评价也是形成性评价的一种不可缺少的环节。我在布置家庭作业时，先设想一下想达到的预期目的，然后再实行。如在解说完语法一定语从句后，我想理解一下学生在掌握关系词及运用关系词这方面有什么样的状况，因此我布置了一项语法的家庭作业，将两个单句和并改写为一种定语从句，其中关系词是由自己选定的。这项任务的目的拟定后，我便着手对家庭作业进行布置、批改和评价。成果发既有些同窗对先行词与关系词之间的关系有些不知所措，有的光注意了先行词，却忽视了关系词在句中所充当的成分，因此究竟是用关系代词还是关系副词，学生还是有些搞不清晰。我在进行批改中对她们的错误一一加以指出，使她们能明白错在哪里，同步我还在课堂上特别强调阐明。这种评价反馈给学生的信息虽不是面对面的，但对于学生对自己的局限性的理解和反思是十分重要的。除了描述性评价外，我还建立了学生家庭作业错误档案，对有些特别容易犯某些错误的同窗加以特殊的检测，并时时提示。通过建立这种平常家庭作业的评价档案，对学生的错误和进步了然于心，以不断加强自己的教学工作。3.学习周记的评价学习周记和日记是学生平常学习过程的一种重要环节，通过写日记或周记可以进行平常的写作训练，教师也可通过学生所写的日记和周记来发现学生平常学习中浮现的不易被发现的局限性。我从学生的问卷调查中得知她们平时记日记或周记几乎没有或很少，因此先得让她们形成写的习惯。由于高中阶段学生的学习任务较重，课程也比较紧张，写日记不太容易做到，因此我让她们从周记写起，每周写一篇，想通过学习周记来理解学生每周的学习状况，更重要的是通过对学习周记进行的评价来理解学生的写作状况。由于学生基本较差，因此写作对她们来说是一件非常困难的任务。有些学生连一种完整的句子也写不出来，至于什么主、谓、宾，第几人称，时态等语法知识的概念更是很模糊。面对这样的学生群，用常规的评价方式来评价她们，苛求她们语言的精确性，语法的对的性显然使她们更难提起笔来了。针对新课程原则中提出的评价要有助于学生的发展，要以学生为本的指引思想，以及形成性评价觉得作文的评价应注意学生的情感、态度，激发她们学英语的热情，同步关注个体的处境和需要，尊重和体现个体差别，以促使个体最大也许实现其自身的价值。我在评价这些周记时并没有按语法知识、句型构造、体现逻辑等方面来进行评价，而是从学生写的篇章内容、具体观点的陈述、体现的组织与行文的构思等几种方面进行评价。根据每一位同窗的周记的不同特点来进行评价。对有些不知写什么，甚至什么也不会写的同窗交上来的两句话周记，我也予以了肯定，或者说“Yourhandwritingisgood,makestilleffort!”有些同窗的想法比较好，但体现的有问题，或文章的构造布局，内容的陈述方面有所欠缺，我就会评价说“Yourideaisverygood.Butyouhadbetterpayattentiontoyourdescription.”有的内容、构造都还不错，只是条理较混乱，我也会在评价中具体指出。有的整体不错，但小错较多的，我也会毫不吝惜的给她打上A+或Verygood!鼓励她继续努力。通过这样某些鼓励性的评语，有些平时一种字不写，或主线不交周记的同窗也开始动笔写了，甚至有些同窗在考试中，作文也有了明显的进步。在英语周记的评价中，教师和学生应形成一种平等对话的关系。评价者和被评价者应进行双向的沟通和交流协商，使评价对象最大限度的接受评价成果而不是成果自身的对的性。如有的学生写了交朋友的周记，在文章中会说“Iwanttomakefriendswithyou.”或“Ihopewearegoodfriends.”这是我就会写上“Metoo.""Ihopeso.”等评语。有的同窗写了她最爱慕的体育运动—足球。然后会问“Doyoulikefootball?”我就写上“Sorry,Idon'tlikefootball,butIliketabletennis.”通过这种互动式的情感交流，教师在理解学生的同步，学生对教师也会产生亲近感。通过这种协商式的评价，教师在评价周记的同步，对学生的情感、爱好、意向等也予以了回应，学生可以通过作文表情达意，谋求理解和安慰:教师这种犹如聊天的评价方式，给学生以理解和鼓励，使学生的周记成为一种真实生活的写照，对提高学生的写作爱好和谋求新的素材来体现自己起了增进作用。固然，光是“教师评，学生看”这种评价方式过于单一，也难免片面，形成性评价倡导的是多元化的评价方式，除教师外，还可以让学生参与到对自己或其她同窗的周记的评价中来。学生互评就是同伴反馈(peerfeedback)，同窗之间有时比教师的理解更深，视野不同于教师，通过对别人的周记进行评价，使自己受益的同步，还可达到与同窗共同进步的目的。此外，还可规定学生在教师和同伴评价的基本上对自己的周记做出评价，找出自己的优势和局限性，加以发展或改善，如果有时间可就此题再写一篇，与前一篇对比，并共同收入档案袋。4.单元测试评价根据目前使用的教科书，一种单元为一种学习单位，学生以单元为单位来学习，掌握环绕这一单元主题的单词、词组、句型、重要的情景或风俗习惯及语法。要想理解学生在这一单元学习中语言知识的掌握，综合语言能力的运用，以及对单元内容的见解等，进行单元测试是十分必要的。固然，这种单元测试并不是以终结性的成绩作为评价原则的，它重要是想通过测试发现学生在单元学习中的局限性。为此，在试题的选择上应切合单元的主题，涉及本单元的所有重要目的。测试内容应根据新课标的规定，在语言技能、语言知识、情感态度和学习方略等方面考察学生的单元学习状况。试题的编写可由教师灵活掌握，可以是教师根据实际状况自己编写，也可以找某些练习册或书中的题来进行练习。如下是我编制的一套单元测试样题:(见下)Unit9Technology对于词汇的学习，高中阶段不应当再采用死记硬背的方式，要把它放在语境当中来进行结识，因此不能采用单纯的英译汉或汉译英，可采用句子的题型:如Completethefollowingsentenceswiththeproperwords1.T—areyoungpeoplewhoarebetween13and19yearsold.(Teenage)2.Acrrodingtoourschoolc—thelastexamforthistermwillbeonJanuary30.(calendar)3.Themanagerwon'tseeyouunlessyouhavemadeanawithhim.(appointment)这种题型，一方面可考察学生对单词的记忆状况，另一方面也可考察她们对单词的灵活运用状况。考察学生对词组意思的理解可使用多选的方式:如1.Moviesaregoingdownandtelevisionis一AAtakingoverBtakingoutCtakingupDtakingthrough2.Igraduatedfromuniversitymorethantenyearsago.Inow一C一intouchwithfewofmyclassmates.AgetBtakeCkeepDmakewasjustwonderingwhattodoaboutitwhenIsuddenly一B一agoodidea.AcomeupforBcameupwithCkeepupwithDcomeoutwith这种方式可考察学生对词组的理解和掌握限度。对某些重点的句型，可以使用汉译英或英译汉的方式:如1、手机或移动电话，使我们从任何地方与任何人通话成为也许。2、拥有一部手机也让我们感到安全，以防我们遇到紧急状况时可以寻求协助。3.Moderncellphonesaremorethanjustphonetheyarebeingusedascamerasandradio,andtosende-mailorsurftheInternet.4.Thelatestcellphoneshavefeaturessuchasgames,musicandanelectroniccalendarthatwillremindyouaboutappointmentsandimportantdates.这种考察方式可让学生记住重要的句型，也可让教师理解她们灵活运用的限度。对语法知识的考察，可用书上的练习题，选择某些典型的、有代表性的句型。Changethefollowingsentenceintothepassivevoiceortheactivevoice.l.Theyarewritingareportaboutthenegativeeffectsofcellphoneinschool.2.Theyarerevisingthelawstoprotecttherightsofwomenandchildren.3.Elviswantedbicyclebutwasgivenaguitarbyhisparents.4.Thequestionhasakeadybeendiscussed.教师通过作业发现学生容易出错的地方，再通过单元测试的方式把它再现出来，检查学生与否真正改正了错误，并掌握了该语法项目。除了这些主观性的试题外，为了理解学生对本课内容的理解和掌握限度，可用一、两篇有关的阅读理解进行测试。(试题略)测试并不是一次就完毕的。由于我所任教的学生基本较差，因此第一次能达到学习目的的人并不是诸多，那些未通过的学生可以再给她们一次机会，让她们申请复考，取两次成绩中较高的一次作为她们的最后成绩。这样做的目的是给学生更多的时间和机会来纠正错误和掌握知识，由于知识的掌握和学习总有一种反复的过程，不也许一墩而就，特别是对我所任教的学生群。在这项环节中最重要的还不是分数或是给学生多少次机会，而是对学生建立单元测试状况的评价。我建立了一种学生单元测试状况的评价表格，对她们每次单元测试状况作具体的评价和分析，从中找出她们的弱项和局限性，并把信息及时地反馈给她们。特别是那些没有通过的同窗，对她们做的具体问题的分析可以协助她们理解自己在单元中有哪些项目是单薄的，从而在第二次复考中能通过。布鲁姆觉得，掌握性学习取决于改正错误的有效性，因此纠正错误应当是形成性评价的最重要的职能之一，教师要引导学生认真贯彻这一环节，才干达到有效的学习效果。见表五表五单元测试评价表格单元测试得分或评价综合技能评价单词掌握功能话题的运用语法的掌握阅读技巧写作技能邱海怡邝一李春霞宋海娟通过这种单元知识的测试、训练和改错，对学生单元知识的掌握提供了很大协助。同步，学生也可以通过单元测试和教师的评价反馈，理解到自己学习中存在哪些局限性，对自己的学习方略及语言知识、技能等方面的掌握加以反思。最后，我还运用了教学单元中的形成性评价测试表，让她们对本单元的学习状况做一种自我评价和小组互评，以便更理解自己的学习。见如下列表:自我评价1)Icantalkandwriteaboutdifferentstylesofmusicorsong.543212)IcancatchsomewordsinanEnglishsong.543213)Icanmakesomesuggestionstohelpothersdecidetodosomethingorsolvesomeproblems.543214)Icantalkaboutwhatwas,isorwillbedone.543215)Ioftenenjoymusicofsomestyles.543216)Icanrememberthenewwordsandexpressions,andusethemproperly54321小组互评由组长或指定学生负责，组织小组反思，填写行为评价表，存入小组学习档案。5.学习档案袋的评价（1）档案袋评价的基本原则学习档案袋也称成长记录袋，就是把学生成长的过程记录下来，使学生对自己在一种学期或一种年内所学的知识和技能获得比较苏醒的结识①。形成性评价最关注的是学习过程，而让学生能对自身英语学习过程有一种整体的、直观的理解，建立英语学习的档案袋就很有必要了。学生学习档案袋是教师和学生系统的收集资料，而这些资料是评价学生努力限度、进步限度、学习过程及成果的根据。通过对这些资料的反思，教师和学生可以就学生的长项和局限性进行讨论，从而使学生不断发展。学生学习档案袋是学生学习状况有目的的收集，它应当能体现出学生在一种或多种领域的努力、进步和成果，并提供学生成长的故意义的信息。因此，学习档案袋中资料的收集和选择就显得尤为重要。学习档案袋中资料的收集有多种方式。教师在规定学生制作档案袋之前，需要考虑教学目的与评价之间的联系。由于建立学习档案袋首要的问题是使评价的目的与教育目的相联系，评价的目的与教学目的相联系。因此，教师要研究课程目的，再把课程目的转化为档案袋评价的目的要素，还要把目的要素转化为档案袋项目，即学生的档案袋反思、档案心得、档案注解及档案材料目录等。由于学生本人是学习档案袋的建立者，因此教师在拟定目的后，对学生选择档案袋的内容做出合适的指引，要遵循公开透明，自己动手的原则，依托学生自己建档，选择和拟定装档的材料。教师应培养学生收集她们所有的东西，然后将那些符合学生设立学习档案袋目的的材料装入档案袋。学习档案袋应具有如下特点:一是丰富性，涉及资料来源的丰富和成果来源的丰富。二是真实性，档案袋中的内容应与其目的有关。是以描述和记录为主，能集中体现学生在英语学习方面做出的努力、进步等。同步可以真实、进一步地再现学生英语学习的过程。三是过程性。它是一种持续性的，与学生的英语学习过程密切相连，关注学生的努力限度和发展进程，捕获学生通过学习英语而成长和变化的程。四是鼓励性。学生通过对自己学习英语的自我反思和自我评价，有效的激发自己不断的调节学习方略，向更多层次目的迈进，使自己成为一种积极的英语学习者。②学生学习档案袋应当是在师生共同协商下建立的，它不是一种简朴的装东西的容器，而是与教学学习目的有关的系统资料。学习档案袋的评价也是由教师和学生共同来完毕的，体现了形成性评价主体多元化的原则。学习档案袋记录了学生的个体差别，摒弃了过去整洁划一的评价原则;同步，学习档案袋鼓励师生合伙和自我评