语文教学总结

Word———语文教学总结本学期结束了，语文的教学也随之完成。现在回顾整个教学过程，有一些做法值得总结。

一、培育提出问题的习惯，提高同学的思维力量：

科学家爱因斯坦指出："提出一个问题比解决一个问题重要。由于解决问题或许仅是数学上或试验上的技术而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要制造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。'我首先注意"问题意识'，即同学面临需要解决问题时的一种糊涂、自觉，并伴之以剧烈的困惑、疑虑以及想要探究的内心状态，即同学常问"为什么'。剧烈的问题意识隐蔽着剧烈的求知欲望以及自觉主动的探究精神，它们往往使人的留意力特殊集中，洞察力特别敏锐，思维更加活跃，从而快速、精确地发觉问题的所在。

哪里有问题，哪里就有思维。一篇课文就是由若干个大小问题组成的。教读课文就是要教同学发觉问题，提出问题，也就是要引导同学自己发觉问题，自己提出问题。我们以往的传统教学重学问积累轻反思质疑。总认为：没有问题的课堂教学就是好的课堂教学，没有问题的同学就是聪慧的同学。我们往往帮同学解决问题，以为这样就算完成了教学任务，殊不知，这种让同学深思的唯一动力也被磨灭了。新课标的理念使我们意识到：没有问题的课堂不能算作胜利的课堂，没有问题的同学意味着失去思索，失去创新，成为一味接受他人观点的"学问容器'。这样教出来的同学往往因循守旧、墨守成规，成为缺乏创新意识的人。

一般语文课堂消失的状况是：老师提问，同学回答。几乎看不到有同学会主动提出疑问。同学的回答亦往往被引导到一个标准的答案上，偏离标准的答案都被一一否定。标准化、统一化的结果让同学习惯了往一个方向作被动的思索，渐渐地，同学也就失去了自立思索，自立感受的自由。同学视书、视老师为权威，不擅长问为什么或是这样、可以那么样等问题？一味地接受，被动地思索，最终也就丢失了提出问题的主动权。问题意识是制造性思维最起码应具备的意识，没有问题意识意味着主动思索的丢失，也最终意味着制造性思维的萎缩。同学千人一面，如此的学习状态培育出的同学是没有竞争力的。

可见，培育问题意识意义重大，问题意识的强弱直接影响到制造性思维的培育。在语文学科中，只要言之有理，就可以吸纳，并不需要刻意追求结果的统一，不必像数学、物理等理科那样以追求唯一答案为目的。这样，人们可以多渠道、多角度、多层次地进行思索，从而培育同学思维的敏捷性、深刻性、批判性和制造性等思维品质。如何建立并强化同学的问题意识呢？我认为主要有如下三点：

（一）把发问权交给同学。教学实际表明：老师可以向同学提问，但更应当鼓舞同学自己提问，鼓舞他们把异议说出来，还同学主体地位。初始，同学会对自己的主动提问感到不适，不敢发问，但只要老师一步步急躁引导，给他们表现的机会，让他们形成发问的习惯，问题意识就能渐渐强化，同学缺少的往往是一个机会。每个同学都有求知欲、制造欲，都想发表自己与众不同的见解。只有把主动权交给同学，才能还同学的问题意识。

（二）鼓舞同学大胆质疑。一个人若要有所制造，就应当有超越常规的士气和意识，提出自己独特的见解。老师应当让同学明白：课堂本身就是出错的地方。老师应当鼓舞同学用自己的学问结构，来端详前人熟悉问题和解决问题的方法，大胆诘问现成的东西。事实证明：大胆的质疑能让人的思维特别活跃，各种想法层出不穷，问题意识强的同学往往有所作为。

（三）鼓舞同学尽可能多地提出有价值的问题。发觉的问题是同学自己发觉的，这个问题或许前人已有所探讨，但对于同学本人来说却是新的发觉，这种问题的提出已经显示了同学珍贵的探究精神，应赐予鼓舞。而有价值的问题是指前所未提的问题，这是一种创举，更应当赐予确定。

要使同学意识到：常常发问会让思维更加灵敏，反应更快，理解更透彻，力量提高更快。

建构创新意识，形成同学的制造性思维

二、增加同学的创新意识：

问题意识并非教育的最终目的，它只是为制造性思维打开了一扇大门，至于如何通向这扇大门，发觉别有洞天的世界，还需要创新意识的参加。问题意识是创新意识的体现，创新意识是问题意识的深化。建立同学的创新意识，培育他们的制造性思维才是教育的最终目的。语文课堂应在同学能够提出问题的基础上，让他们能制造性地发觉问题和制造性地解决问题。

制造性思维最重要的特征是求"新'，求"异'。制造意味着从无到有，它不是仿照，不是重复，也不是继承，而是实实在在的创新。没有创新意识很难产生新的观念，新的想法，制造性思维的培育只能成为空口号。提倡创新意识，才能指引同学破除旧的观念，打开多条思路，进行多层思索，进展创新思维。创新意识淡薄，意味着制造欲、求知欲、奇怪心的低下，势必会萌生定势思维，于是不考虑，往往在未对问题进行深化分析与了解的状况下就被根深蒂固的观念驾轻就熟地运用于问题的解决过程。许多同学写作时的思路被局限在一个小框里，跳不出来，写出来