小学语文课题研究开题报告-1

小学语文课题研究开题报告小学语文课题研究开题报告在人们素养不断提高的今天，报告的使用成为日常生活的常态，其在写作上具有一定的窍门。那么报告应该怎么写才适宜呢？下面是我帮大家整理的小学语文课题研究开题报告，欢迎阅读与珍藏。小学语文课题研究开题报告1一、课题研究的现实背景及意义〔一〕课题研究的现实背景语文是工具性、实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。“能详细明确、文从字顺地表述本人的意思。（语文课程标准）明确提出“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作〞的习作要求。基于这样的要求，我们必须兢兢业业的去进行语文实践，也就是要去多“练〞。但是小练笔处于如何的地位呢？在原（语文课程标准）中，小学阶段没有出现“练笔〞，在新（语文课程标准）的“教学建议〞里提到：“加强平常练笔指导，改良作文命题方式，提倡学生自主选题。〞可见，“练笔〞的身份是不太明确的。新课标教材有意识地把练笔编排进教科书，与以往的教材相比，是一个历史的进步。但是，由于传统教材观的影响，现行教材的练笔安排还是存在一些问题。首先，次数太少。8个学期总共安排30次，每个学期只要3次或4次，显然是重阅读、轻写作的表现。其次，安排随意，未把练笔作为教材的一个子系统来通盘考虑。为什么有的学期安排3次，有的学期安排4次，六年级下册竟安排了6次？看不出编者明确的意图。第三，体会过多。写感受、表达感谢、赞扬、评价的练笔就有8次，占26.7%。学生进行这类练笔会患“失语〞症，缺乏真诚的“个性语言〞。第四，练笔与习作含混不清。“篇〞的训练有10次，占33.3%,比例过高，拔高了练笔的难度。根据以上情况分析，我们课题组以为在小学语文教学中，依托课文进行小练笔策略研究具有重要的现实意义。〔二〕课题研究的意义（语文课程标准）指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。〞；“在写作教学中，应注重培养学生观察、考虑、表达和创造的能力。〞任何一篇文章都有内容和形式两个方面。在小学课程表上，阅读教学是天天有的，学习怎样表达应该结合到阅读当中去，把练笔当做常态的语文生活。尤其到了中高段，应该从学习语言表达的角度来组织施行语文阅读教学。阅读是吸收，写作是表达，看是两端，实为一体。“读写结合〞是中国语文教学的精华之一。两千年前，西汉著名的词赋家扬雄就讲过：“能读千赋，则善为之矣！〞“读〞与“为〞的关系，就是阅读与写作的关系。而“随文练笔〞是读写结合的一种体现，是一种最直接的教学行为。这种行为使作文教学有所依傍，有所参照。因而，此举不失为提高学生语文综合能力的有效途径之一。二、国内外研究现状述评随着新课程改革的进行，指导学生写作的教学方法与形式日益多样化。“随文练笔〞这种教学行为早在上世纪八十年代笔者在（教学月刊）就已经有过撰文介绍当时有广东丁有宽的“读写结合法〞，北京景山学校的“以阅读为基础，先放后收〞的训练序列，人教社历次编写教材一直都把作文训练跟阅读教学紧紧相扣。当前我国的有些教师也进行了随文练笔的教学研究，并写了一些这方面的教学论文。如：曙光农场小学课题组的（小学阅读课中的“随文练笔〞有效性的研究）；桐乡市乌镇植材小学沈娟美的（阅读教学有效生成小练笔的施行策略）；信丰县第四小学王琼的（小练笔的有效性研究）。但对于进行练笔训练的研究还缺乏一定的系统性。如小学语文练笔的功能，存在的误区，怎样进行实用的练笔，怎样进行展开教学活动。这些都是本课题研究想解决的问题。三、概念的界定“小练笔〞,顾名思义它是就文取材，围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作练习。它是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。“随文小练笔〞，即在阅读教学中充分挖掘教材写作因素，把仿写的训练有机有度适时地融合于阅读教学之中，做到以读促写，以写促读，使读写相得益彰。四、课题的理论根据1.义务教育小学语文新课程理念（语文课程标准）中明确指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言。〞“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。〞在“课程的基本理念〞和“课程目的〞中又先后提到指导学生“丰富语言积累〞、学生要“有丰富的积累〞。积累对于作文训练是特别重要的。它不仅仅包括字、词、句，写作手法等方面的知识积累，还包括对经历的、情感的和审美的及灵感的积累。而“小练笔〞就是一种非常有效的作文训练的积累方式。2.名家教育理论叶圣陶：“阅读任何文章，主要在得到启发，遭到教育，获得间接经历等等，而在真正理解的同时，咱们对文章的写作技巧必须有所领会，能够作为练习写作的借鉴。〞叶圣陶：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。〞于永正：“当学生读出了文章的妙处，小到一个字，一个词，一个句子，大到篇章构造，文章的立意，当读出了本人的惊喜，才算真正的语文课堂。〞叶圣陶先生讲：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不干涸，溪水自然活泼地流个不歇。〞3.心理学理论儿童最擅长模拟，想象力最丰富。儿童心理学告诉我们，任何知识与能力的构成，学习主体──学生的学习兴趣是重要因素。根据儿童“易遗忘〞的特点，充分利用教材中优美的句、段、篇作为读写结合的范本和中介，采取边读边写，学用结合的做法，符合儿童心理的做法。4.建构主义理论以皮亚杰为代表的建构主义学习理论以为，学生是信息加工的主体，是意义建构的主动建构者，而不是知识的被动接受者和灌输者的对象。学习不是老师向学生传递知识，而是学生建构本人知识的经过。老师应为学生提供自我表现、创造的时机，让他们积极介入，主动获取知识、发展交往技能和构成集体意识。“随文小练笔〞不但能知足学生个体发展需要，又能使每个学生获得成功的体验。五、课题研究的预期目的和详细内容课题研究的预期目的：1.完成（小学语文随文小练笔的策略研究）的总结报告。2．整理资料，构成反思集，案例和论文集。3．整理学生的实践性作业和课堂活动总结并编成册。课题研究的详细目的：1．积累学生在课堂中随文练笔的案例，探索新课程下“随文练笔〞的策略和方法，为习作教学铺好路。2.提高老师整合新教材中各种教学资源的能力，选择好读写结合的“点〞，有效地进行随文练笔训练。使小练笔成为阅读教学的重要组成部分，在一节课内紧紧捉住“读〞与“写〞，进而实现有效的“随文练笔〞。让习作成了学生的乐事，，让习作成为学生的需要。让本人不再为教习作发愁，使教习作成为一种享受。3．开展“随文练笔〞教学活动，学生养成随文练笔的习惯，丰富学生的写作内容，激发学生阅读和写作兴趣，从小练笔入手，表达独特感受，提高小练笔的质量，为习作积累素材。转变学生的写作心理，从“要我写〞转变成“我要写〞。4．在指导随文练笔经过中，老师能擅长挖掘练笔训练的内容和形式，为学生搭建高质量的练笔平台。加强老师阅读教学中浸透小练笔的训练意识，同时提高老师指导学生随文练笔的能力。5．开展课外阅读，在阅读中丰富学生的语言材料，培养学生良好的阅读习惯以及储备多种语言形式的习惯。为学生提高写作能力和人文素养创设条件。课题研究的详细内容：为提高学生语文学习兴趣，激发学生的写作动力，研究内容首先表如今阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。在完成某一篇课文的阅读教学任务后，选择一处着笔点，并确定“话题〞，让学生结合课文内容展开合理、丰富的联想或想象，或想象结果、改编故事，或添加内容、补充情节，或联想其他抒发感想。其次要唤醒沉睡的素材，让孩子从文本中找到真性，找到感动，让童心得以坦露，让童趣得以挥洒，让童真得以释放。丰富多彩的教学活动能够更好的帮助孩子将孩子心理的文字细流涓涓流入纸上。最后引导学生从课外书中学和从生活中学。从小遭到经典名著的熏陶，尽早步入优秀文学的殿堂，对于提高孩子们的阅读能力、表达能力，拓展他们的知识面，启发他们的创造性都大有好处；生活是创作的源泉。在生活中认真观察考虑，就会拥有丰富的写作素材。积极引导学生从“我的世界〞走向“周围世界〞，融入生活，体验感悟，把本人真实的见闻感受通过文字表达出来。六、课题研究的方法：本课题研究对象为江山市界牌小学语文老师所执教的班级学生，主要是采用行动研究的方法结合个案研究法、文献研究法、调查法、经历总结法等方法进行系统研究。行动研究法：在课堂教学实践中，不断改良教学方法，经常反思教学经过中的心得和存在的困惑。针对学生阅读中发现的问题，给予必要的帮助和指导，通过指导、训练探索有效的随文小练笔策略，稳步提高学生的写话、习作水平。个案研究法：对单一的研究对象进行深化而详细的研究，对有代表性的学生作个案分析或者分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告。课题组会有选择性地选出一些相对的“优生〞和“差生〞进行有针对性的小练笔训练，发现各自存在的优势和问题，进而做有效的小练笔指导，让学生的语言表达能力有一个明显的进步。文献研究法：查阅文献资料，学习相关经历材料，为开展课题研究寻找理论帮助，奠定理论基础。研究实践离不开理论指导，课题组虚心学习随文练笔的相关文献，将理论上升为实践，为课题研究添动力。调查法：为了了解事实情况，分析事实情况，得出结论，证明某种问题，以便改良工作或构成新的研究课题。包括问卷调查、访问调查、开座谈会等等。课题组精心设置问卷，了解老师平常教学中随文小练笔的落实施行情况，了解真实情况，为随文小练笔的策略研究解除疑惑。经历总结法：这是老师能够经常使用的方法。这是老师根据教育实践中的真实现象，进行分析总结，所得出的经历总结，并将其上升到教育理论的高度。课题组将对过去的语文阅读教学进行反思、分析、总结，争取在随文小练笔策略的探究中有所创新。七、课题研究的步骤及人员分工〔一〕课题研究步骤本课题研究周期为20xx.5——20xx.10第一阶段：前期准备阶段〔20xx.5－20xx.8〕1.提出课题的设想、课题研究目的、请领导对课题进行指导。2.做好课题研究准备工作，成立课题研究相关组织。3.组织课题组成员学习有关教育教学理论，明确本课题研究的内容。第二阶段：施行研究阶段〔20xx.9－20xx.2〕时段一〔20xx.9----20xx.2〕进行小学语文随文小练笔的开发策略的探究工作，详细步骤如下：1.建立课题管理制度，学习课题研究方案，明确本课题的意义及做法。2.广泛采集相关资料，设计调查问卷，进行前期调查，撰写好调查报告。3.构思、规划、制定出本课题研究的总体方案及施行计划。4.各项活动有明确规划，构成整体框架。时段二〔20xx.3---20xx.7〕完成小学语文随文小练笔的研究工作，详细步骤如下：1.全面进行详细化目的的实验研究。在实践经过中，发现问题，及时解决问题，进一步完善方案。小学语文课题研究开题报告2一、课题名称：优化小学语文作业设计的研究〔一〕：研究背景1、作业是帮助学生把握知识，解决实际问题的一种有效的手段，具有培养学生创造性思维能力的潜在功能。有效作业的布置不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的语文学习起到一个导向作用。符合新课程理念的语文作业，能引导学生关注生活，积极地学，灵敏地学，有助于培养学生的综合能力。2、传统的作业设计对学生基础知识，基本技能方面有一定的优势。但它对学生今后的成长却极为不利的，假如不加以改变必将使作业陷入机械重复的误区。学生终日陷于“题海“之中，苦不堪言，身心的发展也必将因而遭到抑制。3、很多小学语文老师都意识到作业是课程改革的重要载体。但在详细的操作经过中仍存在着不少弊端。〔二〕、研究现状：1、国内方面：目前对于语文作业设计的研究已日趋深化，二期课改的语文新教材中相当重视语文作业的内容，注意作业设计的趣味性和人文色彩，还加强了感悟、积累、实践，关注学生的经历世界、想象世界和学生的生活。此外，近几年的好多语文教学类刊物上也刊登了大量关于语文作业设计和评价方面的文章。这些都为本课题组进行课题实验提供了借鉴的条件。2、国外方面：对于学生作业的设计，国外的教学家们早已抛弃了课本的约束，课文的限制，大多采用开放式的、综合性的作业，通过老师本人上网、上图书馆查阅资料、与同事互相合作来完成某一专题研究，这也为本课题进行课题实验开了先河。二、研究的意义和目的〔一〕、研究意义（语文课程标准）中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。〞1、该课题的研究，有利于学生良好习惯养成，语文素养的提高；有助于学生把知识转化为能力；有助于学生创新精神，创造能力及独立人格的培养。2、有利于提高老师的理论素养和教学实践经历，使老师对新课改视眼下小学语文作业的设计有一个全新的认识。〔二〕、研究目的：1、通过本课题的研究,能使学生在完成语文作业的经过中有一种愉悦的情绪生成和积极的情感体验，能让学生主动介入，乐于探究，勤于动手。2、能初步总结小学语文作业优化设计的教学策略、操作方法，以到达运用语言、发展思维、培养情趣、提高能力的目的，并创造一种有利于语文学习的气氛。3、在新课标理念的指导下，提高老师的教育理论素养和教学实践经历。三、研究内容1、新课程理念下语文作业的构成性和发展性研究，优化语文作业设计的功能。语文新课程要求将知识与技能、经过和方法以及情感、态度与价值观的“三维〞课程目的全面或有侧重地体如今作业系统之中。优化语文作业的稳固和检查功能，侧重于基础知识和基本技能方面，目的是强化记忆和获得反应信息，重在对课本知识、技能的稳固；优化语文作业的深化和提高功能，侧重于经过与方法方面，目的在于促进知识的构成和能力的发展，重在新情景和思维经过；优化语文作业的体验和发展功能，侧重于知识、能力、情感、态度及价值观的整合方面，目的在于促进更全面的发展，重在体验和实践。2、新课程施行经过中语文作业的新颖性和多样性研究，优化小学语文作业设计的形式。改变单一的作业形式为设计出源自于师生双方的有利于全面提高学生语文素养的形式多样的语文作业。3、新课程理念下语文作业的量力性和差异性研究，优化语文作业设计的容量。语文新课程理念下，作业更多关注的是作业的质量和学生的学业负担问题，作业在容量上要考虑量力性，作业量应遵循的不是“多多益善〞原则，而是“少而有效〞的原则，既不加重学生学习负担又能尽可能发挥学生潜能；要有差异性，做到作业量分层、作业难度分层、完成作业时间分层。使不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实把握了知识技能。4、新课程施行经过中语文作业的浸透性和穿插性研究，优化小学语文作业设计的整合。在作业设计中，把语文学习与学习其他学科整合起来，使语文作业有机浸透其他学科的内容，有利于陶冶学生的思想情操，拓宽学生的知识视野，培养学生的知识迁移能力，提高学生的综合素质。5、新课程施行经过中小学语文作业的经过性和鼓励性研究，优化语文作业设计的评判。使作业的评判做到经过性和鼓励性相结合，师生都是作业评判的主题，发点是有利于学生的进一步发展。四、研究步骤教育教学的对象是学生，我们的研究课题就是要充分发挥学生的作用，贯穿于学生生活的各个环节，为了保证课题施行的有条不紊，将实验经过分为如下几个阶段：1、准备阶段〔20xx年9月——20xx年11月〕做好课题研究前的测试与信息搜集：根据小学生的年龄特点和实际发展水平，拟定测查学生有关作业情况调查表；老师问卷表，以及学生进行各项作业把握情况观察表和评分标准。2、施行阶段〔20xx年12月—20xx年5月〕〔1〕、第一阶段：通过进行理论学习以及对学生作业进行心理分析，找到作业设计的切入点，激发他们的作业兴趣；采集资料创设条件让学生介入作业设计有效性的实践活动中为语文学习打下基础。〔2〕、采用各种方式、方法，激发学生的作业兴趣，丰富作业内容，提高语文学习能力。3、总结、结题阶段〔20xx年6月——20xx年7月〕〔1〕、整理资料，完成课题总结报告〔2〕、编辑研究论文、实验报告、研究案例五、研究方法1、调查法。在研究前、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查，为研究提供科学根据。2、文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对新教材有关有效作业设计的内容和方法进行挖掘、分析和归类。3、实践法。针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正作业方式和内容，提出新的详细目的，以提高研究的价值。通过一系列课内外语文的作业设计，研究新形势下语文教学有效作业的途径。4、经历总结法。对在实践中搜集的材料全面完好地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。5．案例研究法。通过实践探索与研究，不断总结学生在活动中道德素质提高的典型案例，进行不断的反思、验证，构成新的道德建设措施，以利于进一步的推广应用。六、成果形式1、准备阶段：小学生有关作业情况调查表和老师问卷表2、施行阶段：各阶段学生进行各项作业把握情况跟踪表3、总结阶段：整理相关资料，撰写结题报告；编撰研究案例，撰写研究论文。4、最终成果形式：结题报告、研究案例汇编、研究论文。七、完成研究的条件分析相关课题在不同的学校也曾研究过，都各有特色，且已获得了一定的成果。这为本课题的研究提供了一定的理论与实践基础。该课题申请人及介入者都是小学一线老师，且有一定的研究水安然平静能力。学校图书馆有丰富的图书，为研究者提供了足够的理论文献，奠定了理论基础。另外，本课题的研究得到了校、教务处、学校领导的关心和支持，为本课题的顺利完成创造了条件。小学语文课题研究开题报告3小学教育作为义务教育阶段及终身教育的基石，对个体发展具有重要影响。小学语文的习作训练不仅直接关乎学生的遣词造句和叙事水平，对学生将来的语言文字造诣和思维深度及广度都有着深远影响。但当前农村地区小学语文教学中具有教学指导策略落后、教学资源缺乏、学生配合度低、不确定因素多等特点，怎样制定出一套可行性高且能有效提升小学生习作水平的老师指导策略成为实践的挑战。一、本课题的研究价值与现状述评。1.研究价值开展小学生习作起步阶段老师指导策略研究，其根本的目的在于培养学生的习作兴趣，提升学生习作能力，同样也对教师习作指导提出了更高的要求，自然能有效的提升老师习作教学的能力2.研究现状我校地处农村偏僻山区，为了提升写作水平，提升教学质量，结合本地实际，根据新课标，来研究小学生习作起步阶段老师指导策略，其价值和意义不言而喻。因而，为促进提升老师对习作起步的指导，提升教学水平，改变习作指导形式，根据我校教务处20xx至20xx年教研工作计划，结合教学实际，确立了这一研修课题。（新课程标准）对三年级作文提出了明确的要求：留心周围事物，乐于书面表达，加强习作的自自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现本人觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。愿意将本人的习作读给别人听，与别人共享习作的快乐。能用简短的书信便条进行书面交际。尝试在习作中运用本人平常积累的语言材料，十分是有新鲜感的词句。根据表达的需要，使用冒号引号。学习修改习作中有明显错误的词句。课内习作每学年16次左右。在我们学校，学生几乎每人都有作文书，最少一本〔综合类〕，多本的自是不少，甚至写人、记事、写景、状物等各个类型，一个类型一本，碰到作文课，就在五花八门的作文书上去找，内容差不多，连读都不读，抄下来就完事儿了，作文本一交，脑子里没留下蛛丝马迹。还有教师，布置家庭作业就是回去写一篇某某类型的作文。习作在学生心目中是一座大山，那座山直插云霄，看不到上山的路，看不到山顶，也没有登山必须的工具“安全带、主锁、丝扣锁或自扣锁、扁带，下降器、头盔等。〞作文这座山在学生心目中不亚于世界最高峰“珠穆朗玛峰〞的难和怕。而在教师心目中，也是把作文当成了“攀登珠穆朗玛峰〞，教师害怕讲作文，害怕阅作文，害怕讲评作文，归根到底一个字“怕〞，学生怕作文，教师怕作文。既然作文是一座山，为啥教师和学生不手拉手一起攀爬？一起欣赏沿路的风景？综上，老师通过如何的作文指导，来有效的引导学生走进自然，走进生活，用眼去看自然，用心去感受生活，把本人看到感遭到的，用文字来表达真实的情感呢？这很值得我们去研究。二、本课题的研究目的、主要内容、基本思路和方法及创新之处1．研究目的〔1〕让三年级学生养成观察生活、走进生活、感悟生活的习惯，能及时共享和记录本人的所见、所闻、所思、所感；能用比拟流畅的书面语表达本人的内心世界，能正确的表达思想情感。〔2〕使三年级学生做到讲写结合。能把日常生活中见识到的，书中积累的，用常见的表达方式，比拟准确的用书面语言表达出来。〔3〕通过研究，引导学生写出内心的真实情感，语言尽可能丰富些，以此提升习作能力和水平。〔4〕让学生把握围绕一句话把事情讲清楚的习作方法。〔5〕通过研究提升老师习作教学的能力，学习并积累习作指导的方法，最终提升教育教学质量。2.研究内容〔1〕小学生习作起步阶段困难及问题研究。从学生入手，是兴趣没激起还是观察不仔细？是方法缺失还是条理不清？是语言平淡还是白话较多？是描绘空洞贫乏还是所学不会应用？等等问题，从教者入手，是方法指导不详细，仿写不及时，素材没捉住等等原因，做细致的分析评估总结，才能有的放矢对症下药，总结设计出小学生习作起步阶段老师指导型策略。〔2〕小学生习作起步阶段教学策略设计。主要体如今下面几个方面：①借阅图书，让学生爱上阅读，通过讲故事，使学生勇于展示擅长表达，进而树立自自信心。②“亲历〞对小学生习作起步阶段，习作兴趣提升的研究。通过研究提升学生感受生活的能力，激发表达的欲望，习作成为孩子们“我手写我心〞的沟通平台，享受表达的乐趣。给学生不拘泥形式的创造习作时机，作文素材随手拈来，，不为写作文而写作文，能减轻习作带来的负担的研究。③及时仿写对习作方法的指导作用研究。为了使意思表达准确，让学生不断尝试变换语气，替换词语，使学生逐步养成字斟句酌的好习惯。④“我是小小书法家〞“故事大王〞“剪报〞“成语接龙〞“查字典〞“巧手大比拼〞等班队活动，对学生作文水品提升的辅助作用研究。。⑤探究出具有普遍意义和推广价值的习作起步阶段老师指导的策略。三、研究思路与研究方法、计划进度、前期研究基础及资料准备情况1.研究思路图1课题研究思路2.研究方法本课题研究主要有下面方法：〔1〕文献法。利用校图书馆、网络图书馆等资源，广泛搜集课题相关资料，为课题后期教学策略设计打好基础。〔2〕访谈法。课题组利用本身资源，对践行在教学一线的老老师和优秀老师进行针对性的访谈，广泛吸收同行的优秀教学经历。〔3〕实验法。本课题将切实利用成员优势，将试推行的教学策略进行试点研究和比照研究，通过同校异班间习作成绩比照、异校间习作成绩比照等，比照分析策略的有效性和缺乏。3.计划进度时间研究内容20xx.11-20xx.02〔1〕成立课题小组，完成课题研究方案的制定；〔2〕召开研究开题会，进行理论资料的准备和学习20xx.03-20xx.04〔1〕通过老师座谈会等形式，了解三年级习作起步阶段存在的问题；〔2〕完成开题报告的撰写，上传至微博等社交媒体进行沟通和互动20xx.04-20xx.06〔1〕参加研究课题的小组成员，共同对三年级习作起步阶段方法指导进行公开课教学，不断修改总结三年级习作起步阶段指导方法及各种方法的可操作性；〔2〕及时归纳特色指导方法，写出随笔、案例、论文等；〔3〕定时召开小组讨论会，沟通指导心得和经历，撰写并上传课题中期报告。20xx.07-20xx.10不断跟踪分析，前后比照，扬长避短，确定科学有效的作文起步的指导策略。20xx.10-20xx.11〔1〕课题研究成果及资料进行整理、归纳、总结分析；〔2〕准备结题申请和撰写结题报告。4．前期研究基础课题负责人具备一级老师职称，担任小学语文教学工作已二十七年，积累了丰富的教学经历。在日常工作中喜欢阅读，擅长学习其他教师好的教学方法，经常在教学中不断探索，擅长创新。课题组其他成员都是工作在第一线的骨干老师，他们教学经历丰富，工作兢兢业业，富有激情，责任心强。5．资料准备情况当前，课题组已经大量的查阅资料，认真分析学情，拟定详细施行方案，做到研究的真实性，方法的可行性。四、本课题研究的中期成果、最终成果，研究成果的估计去向1.研究的中期成果：〔1〕针对三年级习作起步阶段方法指导组织公开课教学，评议课，不断修改总结各种方法的可操作性。〔2〕归纳特色指导方法，写出随笔，案例，论文。2.研究的最终成果：〔1〕研究报告。构成（小学生习作起步阶段老师指导策咯研究）成果报告。(2〕课题研究中期报告一份。〔3〕学生优秀作文集。〔4〕“亲历〞对学生习作起步兴趣的研究。〔5〕成果展览册。将“书法比赛〞“我爱阅读〞“故事大王〞“剪报〞“手抄报〞等实践活动的实录作记录装订。3.研究成果的估计去向〔1〕课题采用理论研究与实证分析相结合的方法，对教学有效性方法、有效性实现途径、有效性动态评价等成果，可直接应用于小学教育的相关理论研究。〔2〕充分发挥课题组的实践平台优势，将课题成果直接应用到实践中进行验证，最终获得的结论、理论、方法和工具可为小学语文教学提供借鉴。小学语文课题研究开题报告4课题研究的意义、国内外研究现状和理论根据。课题研究的背景传统课堂教学中主要由教师向学生教授知识，老师在教学中永远居于主导和中心地位，作为教育对象的学生的任务是接受知识，构成认知构造。（新课程标准）指出：课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的经过。让学生在生动现实的情境中体验和理解知识。那么为学生提供活动的时机，创设生动有趣的教学情境，是鼓励学生主动介入学习的重要保证小学语文课题研究开题报告优选3篇小学语文课题研究开题报告优选3篇。如今，学生的知识构建是在一定的情境中，借助老师和同学的帮助，利用必要的学习资源建构获得的。而老师在教学中过于注重教学的情境化，好似脱离了情境就不是新课程的课堂，于是逢课必是从情境引入，不考虑创设情境的目的及有效性，本末倒置，导致情境创设不能科学引导学生解决问题，不能引导学生体验学习经过，甚至干扰和弱化知识和技能的学习以及学生思维的发展。因而，本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习气氛，提供全面明晰的有关信息;引导学生在老师所创设的各种各样有效的教学情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到学习经过中，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力。进而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。课题研究的意义福建师范大学教育学院院长余文森教授在他主编的（课堂教学）一书中提到：德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论怎样你也难下面咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，就将15克盐全部吸收了情境之于知识，如同汤之于盐。盐溶于汤中，才能被吸收;知识需要溶于情境之中，才能显示出活力和美感。作为新课标所倡导的教学理念之一创设情境，给小学课堂带了积极的影响。情境作为课堂知识的载体，本身就是为学生学习服务的，然而对情境的创设不乏有老师对它非理性的热捧。我们要正确认识情境创设对教学内容、学生发展等带来的影响，合理创设有效的情境为我们的课堂教学服务。面对丰富的新课程资源，更有效地创设教学情境，要创设与学生生活环境、知识背景相关的、学生感兴趣的学习情境，进而搭建知识桥梁，让学生在观察、操作、猜想、沟通、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、构成与发展的经过，获得积极的情感体验必要的基础知识与基本技能，进一步提高我们的课堂教学效果。课题研究的理论根据建构主义理论建构主义学习理论以为：学习经过是一个学习者主动探受刺激、积极介入意义建构和积极思维的经过。这种教育思想体现了对学习主体学生的尊重，使教学活动成为解决学生学习中的各种困难和问题的经过。老师要创设良好的学习情境，建构适当的问题情境，注重现有教学内容的调整，使学生在认知上产生冲突，进而发挥学生的主动性、积极性和创造性。有效教育理论有效教育理论以为，教育要注重学生的个别差异，合理有效地使用教育资源，创设轻松和谐的教学情境，让学生积极主动地投入到课堂教学中小学语文课题研究开题报告优选3篇工作报告轻松和谐的课堂气氛有助于师生之间的互动和开发，使学生的思维得到科学性和创造性的发展。课题研究的目的、内容、创新之处。研究目的：创设有效的教学情境有利于实现丰富学生感悟、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣、唤起学生生活经历、加强学生的情感体验。分析、归纳、总结大量的案例，明确不同的教学情境根据其目的的不同，其有效标准也是不同的。找寻影响课堂情境创设有效性的因素，探究达成有效教学的策略，促使老师能更理性地考虑课堂情境创设对教学内容起到的积极推进作用，激发每个学生潜在的智能，充分发展每个学生的个性。小学语文课题研究开题报告5一、研究背景1.阅读经典：21世纪国际母语课程改革的共鸣20世纪80年代以来，一些发达国际和新兴国家几乎不约而同地发起了面向21世纪的教育改革，而作为核心课程之一的母语课程，它的改革普遍遭到所有国家的重视。阅读是母语课程中极其重要的学习内容，在这次国际化的母语课程改革中各国逐步达成一个共鸣——阅读经典是提高学生母语素养和民族母语素质的必由之路。很多国家都将阅读经典列入本国课程标准等正式文件并作出明确的规定。如：英国，根据（英国国家课程英语）规定“在第三和第四阶段的课程中，学生应阅读下面作品：〔1〕莎士比亚的两部戏剧。〔2〕主要剧作家的戏剧，如克里斯托弗马娄、J.B.普里斯特雷、萧伯纳、R.B.要利敦的作品。〔3〕1900年以前出版的两部有主要作家写的小讲，从下面作者中选取：〔提供14位作家的名字〕。〔4〕两部在1900年后出版的，由主要作家写的高质量并且是在评论界已享有盛名的作品，如〔4位作家的名字〕。〔5〕1900年前出版的由四位主要诗人写的高质量作品。〔6〕1900年后出版的，在评论界享有盛誉的四位诗人的高质量作品。此外，德国巴符州语文教学大纲分年级分体裁给学生列出了国内外诸多文学家及其作品。法国则为高中学生列出每年的“作品清单〞。美国教育部公布了中学生必读书目21部，其中美国6部，英国5部，俄国2部，法国1部，德国1部，古希腊4部，古罗马1部和（s经）。由此能够看出，阅读经典已成为各国母语课程改革的一个重要内容。2.阅读经典：我国现行语文课程改革的重要内容在国际化日益加剧、文化多元化急剧演变的当代社会背景下，我国启动了新一轮基础教育课程改革，语文课程作为这次基础教育课程改革的重要组成部分，将课程价值定位为“使学生能够站在中华文化的基础上，具有足够的自自信心和独立性，在文化扩张或冲击中得以创造性地发展〞。怎样在教学实践中实现这一语文课程的价值转型？阅读中外经典！使学生在阅读中外经典中，“感受中华文化的博大精深，树立民族自尊心和自豪感，获得创造的智慧〞，同时，“尊重、借鉴并吸收世界各国、各民族的多种多样的文化〞。进而，使学生能够“立足于中华文化的基础上，放眼世界；立足于传统文化的基础上，关注现实文化生活〞。基于以上认识，这次语文课程改革最重要的指导性文件——（全日制义务教育语文课程标准〔实验稿〕）〔下面简称“语文课程标准〞〕就阅读教学的概念、目的、达成目的的方法等问题做了重新的定位和深化系统地阐述，并提出了详细明确的要求。如：在“课程的基本理念〞中提出了“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、白话交际能力〞的课程目的；在“总目的〞中提出了学生“九年课外阅读总量应在400万字以上〞的要求；此外，“教学建议〞也建议老师在教学中重视“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书〞；“评价建议〞里也明确提出了“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展感悟，加深体验与领悟〞的评价要求。并且（课程标准）在“附录〞中设置了“关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议〞和“关于课外读物的建议〞两个内容。这些内容的出现，都讲明引导学生大量阅读中外经典是实现“全面提高学生语文素养〞的重要途径。3.现状分析及碰到的问题〔1〕受社会日益主流的“快餐式〞阅读和“读图式〞阅读的影响，学生的阅读活动日趋平凡化。学生的阅读活动不能引发他们对社会、人生严肃而又深入的考虑，他们感受不到阅读带来的精神愉悦和心灵震撼。此外，学生的阅读视野狭窄,对异域文化缺少了解,这与本次语文课程改革要培养“立足于中华文化的基础上，放眼世界；立足于传统文化的基础上，关注现实文化生活〞的学生的课程目的相差甚远。〔2〕在详细的教学实践中，学生对优秀经典文学作品的阅读从数量上和质量上均存在很大的差异，十分是广大农村学校由于遭到经济条件的制约和师资水平的限制，要想比拟系统的阅读中外经典文学作品很困难。此外，目前市面上的课外读物冗杂，质量参差不齐，影响了学生的阅读质量和语文素养的提高。〔3〕广大的一线老师对小学语文课外阅读，多年来一直缺少一种指导学生有效地开展阅读课外经典的机制和策略；同时对打通课内阅读与课外阅读的衔接缺少系统科学的认识和操作方法。而老师更多的是在教学实践中进行一些时断时续的尝试，缺少科学的行为研究规划以及相关理论与实践体系的建构。〔4〕关于新课程下引导学生开展大量阅读文学经典的实验，我省有部分地市、县区作了很多的研究并获得了一些成果，但是这些研究缺乏系统性、全面性，大多侧重某一方面的研究。二、研究根据1.我国传统语文教学以为，博览、诵读、精思、背诵，是学生接受丰富的文化滋养，积累语言培养感悟，构成较扎实的语文功底的有效方法。2.根据（语文课程标准）有关阅读教学的新理念和各学段的阅读目的。第一学段〔1——2年级〕：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美妙的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有本人的感受和想法，并乐于与人沟通。诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。积累本人喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇〔段〕。课外阅读总量不少于5万字。第二学段〔3——4年级〕：积累课文中的优美词句、精彩句段，以及在开外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文，注意在诵读经过中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇〔段〕。养成读书看报的习惯，珍藏并与同学沟通图书资料。课外阅读总量不少于40万字。第三学段〔5——6年级〕：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节拍等体委作品内容和情感。背诵优秀诗文60篇〔段〕。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展本人的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。整个小学阶段背诵优秀诗文160篇，课外阅读总量145万字。3.当今诸多教育界和社会知名学者对读书的阐述。朱小蔓〔中央教科所所长、党组书记〕：希望从我们教育工作者开场学会渴求知识，共同用读书支撑我们的生命。朱永新〔苏州大学博导、苏州市副市长〕：尽管我们的技术在不断发展，社会在不断前行，但是同时我们人类的前途也不断遭到挑战，挑战的一个重要原因就是人类精神发育的缓慢。能够讲，一个人的精神发育史本质上就是一个人的阅读史；一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。……我们一直以为阅读问题是中华民族面临的最严重的问题之一。假如不再重视阅读，再不建书香校园，进而推动书香社会，我们这个民族的前途和命运就是值得担忧的。石中英〔北京师范大学〕：阅读是一种品味、一种心境，它伴随着人的成长。金保成〔中央教科所〕：不读书便没有底气，读书应当从孩提时开场。谢维和〔首都师范大学〕：读书是人净化心灵、走向文明的标志。严文番〔美国宾州大学〕：研究怎样读与研究读什么，对于我们同样重要。郑汉文〔香港中文大学〕：对学习者而方，阅读的深度比其广度来得更重要。商友敬〔著名教育学者〕：不翻开孩子们的书包，你就无法想像他们读书的贫乏。徐雁(南京大学)：不阅读的民族便谈不上有民族精神、民族之魂。方展画〔浙江省教科院〕：老师要少讲一点，学生要多读一些，把学习的权得还给学生。范培松〔苏州大学〕：呼吁理顺教育体制，还师生以阅读的时间与空间。杨九俊〔江苏省教科院〕：读书，为孩子构筑一个更理想的心灵生态。傅维利〔辽宁师范大学〕：趣味是阅读的根本，竞争是阅读的保障。程斯辉〔武汉大学教育学院〕：不锻炼便没有体能，不阅读便没有智能。王嘉毅〔西北大学〕：读书带来知识，读书更新理念，知识与理念改变命运。范小青〔著名作家〕：喜欢读书的人，在最浮躁的世界里都能享受心的宁静。陶文瑜〔著名作家〕：阅读是用心灵勾画美的经过。4.苏霍姆林斯基有关阅读的阐述。“学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有理解地阅读：在阅读的同时能够考虑，在考虑的同时能够阅读。因而，小学老师应当仔细地研究，每一个学生的这条能力是如何发展的。......学生的智力发展取决于良好的阅读能力。一个能够在阅读的同时进行考虑的学生，比起不把握这种乍看起来很简单的迅速阅读能力的学生来，就显得能够更迅速、更顺利地应付任何作业。在他的脑力劳动中就没有死记硬背。他阅读教科书或别的书籍时，比起那种不会同时阅读和考虑的学生来，情形就完全不同。〞“能够在阅读的同时进行考虑和在考虑的同时进行阅读的学生，就不会在学业上落后，而没有学业落后的现象，老师的工作就容易了。〞“通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长，获得收获。由于能对书籍进行考虑，学生就更容易把握大纲规定的教材。学生对书籍的考虑越多，他的内心中由于书籍而激发的喜欢感越强烈，他学习起来就越容易。〞他还提出了阅读跟学习严密联络的主张，以为阅读给学习创造“智力背景〞。他还以为课外阅读“既是考虑的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风〞，老师要把握和施行“学习〞和“课外阅读〞两套教学大纲。三、研究目的1.探索有关母语阅读教学的规律，构建指导小学生有效阅读经典的理论体系与操作方法。2.开发编写一套（语文经典读本）。3.全面提高学生的语文素养，丰厚语文积累；促进实验老师人文素养的提高和专业成长；丰富实验学校的文化内涵，提升实验学校的文化档次，促进实验学校的校园文化建设，充实实验学校的办学特色。四、研究内容1.小学生阅读经典的内容研究〔1〕合适小学生阅读的经典文本应具有的特点；〔2〕中国古代传统经典文本在小学生阅读中应占的比例；〔3〕中国现现代经典文本在小学生阅读中应占的比例；〔4〕各类体裁的作品在小学每个年段所应占的比例；〔5〕背诵篇目在各年段所应占的比例；〔6〕外国经典文本在小学各年段阅读中应占的比例；〔7〕小学生阅读经典文本组合呈现的体例设计和原则等问题。2.小学生阅读经典教与学方法研究〔1〕提高课内阅读教学效率的新策略和手段；〔2〕研究打通课外阅读与课内阅读联络的途径和方法；〔3〕开展有效的课外阅读的指导策略；〔4〕怎样通过阅读丰富语言积累；〔5〕怎样搞好读写结合，从读中学写；〔6〕怎样通过阅读使学生感遭到读书的乐趣；〔7〕怎样通过阅读培养学生良好的个性和健全的人格；〔8〕怎样激发学生的阅读兴趣；〔9〕应培养学生哪些良好的读书习惯，怎样培养；〔10〕怎样通过阅读培养学生热爱祖国语文的思想感情，体认中华文化；〔11〕怎样通过阅读域外文化开阔学生的视野，使学生对人类的文化产生敬仰、吸纳、尊重的情感，襟怀世界，放眼将来；〔12〕课本学习中怎样浸透相关阅读内容；〔13〕怎样利用家庭、学校、图书馆等资源丰富阅读内容；〔14〕阅读与语文综合性学习；〔15〕阅读与研究性学习；〔16〕怎样实现学生对文本正确的多元解读；〔17〕小学生阅读的基本方式和操作策略；〔18〕小学生个性阅读的评价标准是什么；〔19〕老师在小学生阅读经过中的角色；〔20〕小学生阅读与学习方式的转变等问题。五、研究方法本课题在实验经过中，将主要采用教育行动研究，辅之以文献研究、调查研究等教育科研方法。六、研究阶段1.第一阶段〔20xx年6月—20xx年7月〕〔1〕20xx年6月—12月，完成实验论证和方案的制定；研究试验前测工具；研究（语文经典读本）的编写体系，完成下册的编写；完成实验单位的申报工作。〔2〕20xx年1月—7月，召开课题开题会议；各实验单位完成实验前测工作并写出前测的分析报告和学校的实验方案；完成（语文经典读本）上册的编写、出版工作。2.第二阶段〔20xx年7月—20xx年6月〕〔1〕组织实验学校根据所确定的研究内容进行深化细致的研究，构建阅读中外经典的理论与实践体系。〔2〕使用、验证、修订、完善（语文经典读本）。3.第三阶段〔20xx年7月—20xx年12月〕对该实验进行全面总结、鉴定、推广。七、研究成果形式1.构成课题实验报告。2.出版相关研究的理论与实践专著。3.开发一套优质的小学（语文经典读本）。4.录制优秀实验老师的课堂教学。5.出版学生相关的形式多样的作品集。八、研究组织机构与管理1.研究组织机构〔1〕实验项目领导组：组长：王景华成员：李家栋、各市、部分县区教研室主任、部分实验校校长、特级老师。〔2〕实验项目执行组：组长：李家栋副组长：各市小学语文教研员成员：各实验县区的小学语文教研员、部分实验校校长、老师。〔3〕实验学校〔由各实验学校自行组建〕2.课题实验管理该课题由省教研室管理，根据课题管理办法，定期组织研讨、沟通。（阅读中外经典享受读书乐趣）课题组二0XX年二月小学语文课题研究开题报告6各位领导、专家、同行们：经吉林省基础教育课程改革研究领导小组审批，老师进修学校确立的（小学语文拓展性阅读教学研究）项目，被确立为吉林省基础教育课程改革实验研究第二批规划课题。下面仅就开题的有关问题报告如下：一、本课题立项的背景21世纪是一个快信息、高科技的知识经济社会，社会的发展要求每个社会成员具有更高的主动性与独立考虑水平。在终身教育理念的引导下，要求我们要通过更为主动、高效的学习来发展自我，以适应社会发展的需求和挑战。信息社会所需要的新型人才必须具有很强的信息获取、分析和加工利用的能力。今天的小学生正是二十一世纪的主人。目前在小学六年中合计的阅读课文才三、四百篇，几十万字。这又怎样能培养好与时代相适应的阅读能力？在新世纪飞速发展的今天，素质教育已成为改革和发展之潮流，随着“应试〞教育向素质教育的转变，它对学校教育也提出了更高的要求，那就是学校教育怎样在减轻学生课业负担的前提下，与课外教育有机地结合起来，使之构成全方位的教育体系。而语文拓展阅读作为学生自我教育的一项重要内容，既是对学生自我能力培养和全面素质提高的一个关键环节，也是对学校教育及语文学科的拓宽、延伸和补充。基于此，我们提出“小学语文拓展性阅读〞的实验研究，试图通过这个课题的实践与研究，对现行的语文课堂教学进行改革、补充、扩展与延伸，使学生能把在课堂教学中学到的语文知识、语文能力在实践中得到应用，并有效地帮助他们深化知识、提高能力，促进学生个性的全面发展。为此，我们向吉林省新课程改革领导小组提出了“拓展性阅读教学〞立项的申请。经过课题规划领导小组的论证研究，于20xx年4月20日正式批准为吉林省基础教育课程改革实验研究第二批规划课题。二、课题研究的主要内容1、小学语文拓展性阅读的学习流程。拓展性阅读的经过能够看作是一个信息加工的经过，而对初次接触的学生来讲在某种程度上存在一定难度，因而为了突出重点，突破难点，到达拓展性阅读的预期效果，我们初步设计了这样一个流程：〔１〕明确拓展性阅读的内容、方向，给学生提出合理化的建议。〔２〕学生通过网络、书刊、报纸等各种渠道采集与主题相关的资料。〔３〕在老师指导下将各自搜集的资料加以归类、整理。〔４〕学生各自展示本人的观点和认识，加深对拓展性阅读主题的理解。2、指导学生进行资料采集、整理归类。〔１〕资料的采集指导学生通过网络、书刊、报纸等各种渠道搜集相关资料，以填写“拓展阅读卡〞的形式进行记录，这是信息的初步挑选、采集经过，在这一经过中，老师要对学生采集的资料有全面的.了解，以便指导学生进行归类、沟通。〔２〕资料整理归类在学生采集的基础上，指导学生对各自采集的资料进行整理归类，在这一经过中，培养学生的阅读能力以及整理归类信息的能力。老师要根据学生的实际情况，详细的进行指导。3、检查落实给学生制订读书计划，设计“拓展阅读卡〞，里面要填写的内容：阅读时间、书名、作者、优美词句摘录、主要内容、收获与感想等。并且在阅读量、质等方面提出一定的要求：每日安排一篇文章阅读。篇幅：低年级300字左右，中年级800字左右，高年级在1000字左右。文体安排：低中年级以童话、寓言、成语故事为主，高年级逐步扩大范围。低中年级学生课外读物可由教师指点或推荐，高年级可渐渐放手让学生本人选择。老师通过定期检查“阅读卡〞，了解学生拓展阅读的执行情况，并催促学生完成定量定性的阅读任务，养成习惯，锻炼学生的拓展阅读意志。4、展示成果让学生定期汇报阶段性的课外阅读成果，使其互相借鉴，表扬先进，鞭策学困生。能够通过生动形象的固定园地，让学生展示成果。例如：古诗擂台、美文点评，中外名人，知识集装箱、身心保健、先看后讲等。这样，既激发学生开展拓展阅读的兴趣，又能有效地培养其课外阅读的意识和习惯。三、课题研究的基础条件1、珲春市一小作为本课题的实验学校，被吉林省教育科学领导小组确定为“吉林省教育科研示范基地〞。学校几年来坚持走科研兴校之路，承当了吉林省教育科学“九五〞、“十五〞规划重点课题，有着丰富的研究经历。学校具有先进的教学设备和较高的管理水平，为课题的顺利施行提供了强有力的保障。2、学校拥有一个藏书十几万册的图书馆，并且全面向学生开放，为学生提供了一条查阅书面资料非常好的渠道。而且学校从一年级开场提早对学生进行阅读训练，同时开设了微机课，为学生拓展性阅读打下了良好的基础。经过几年的学习，四、五年级学生已具有一定的上网查阅资料的能力，也丰富了学生的文化底蕴。随着生活条件的提高，很多学生家里也配有电脑，为学生的拓展性阅读提供了便利。3、本课题负责人承当全市（小学语文）教育教学研究工作，自新一轮课程改革在我市施行以来，屡次组织全市小学语文老师开展培训及研讨活动，极大地推动了课程改革的进程。20xx年，曾被评为吉林省优秀教研员。参研人员中，张桂艳教师是老师进修学校教务处副主任，有着丰富的教学经历。董丽红、刘春霞两位老师不但是学校的教学研究管理人员，而且是吉林省科研型骨干老师。张世花教师是州级名师，郝丽媛和宁玉参两位教师是州级骨干老师。她们都是我市小学语文教学骨干，是擅长潜心钻研的科研型老师。4、课题组一定会紧紧依靠参谋组，构成合力，协作研究，攻关结题。四、课题研究的保证措施1.建立健全实验组织机构。2.定期召开例会，研讨，听取实验老师汇报。3.按时培训实验老师。创造条件为实验老师提供各种外出学习的时机，开阔视野，加强自信心，提高素质。4.实验老师按时写教学反思，积累资料，及时获得信息及反应。各位领导，教师们，基于上述各种情况，我们有自信心，在我市教育科学研究所的正确领导下，在老师进修学校科研室的直接指导下，在珲春市一小李校长的大力支持下，在实验学校、实验老师及家长们的共同努力下，本课题研究一定会获得丰富的成果！小学语文课题研究开题报告7一、课题研究的意义语文课程标准）指出，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。大家都知道，将来社会的文盲将不是不识字的人，而是不会学习的人。因而，我以为教会学生学习有时比教授知识更重要。对于小学生而言，自学的主要表现就是会进行课前预习，而中年级学生已初步具备独立识字能力，其语文学习的重点由原先的识字写字转移到句、段、篇的阅读能力培养上。这就为学生的自主学习提供了更为广阔的舞台。因而结合我校提出的"小班化背景下语文自主学习研究"这一课题，个人提出了（小学中年级语文课前预习能力培养的研究）这一小课题，旨在让学生学会课前预习，提高预习能力，进而提高本身的语文学习能力。二、课题研究的理论根据1.建构主义理论。建构主义教学理论以为，人的知识不是被动地接受的，而是通过本人的经历主动地建构的。教学应当力求使学生本人进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、考虑、探究、应答、质疑的需要与可能。2.培根讲的："习惯是一顽强而强大的气力，它能够主宰人生!由于习惯的不同，它们不是造就一个人，就是毁灭一个人。可见，养成良好的习惯是很重要的，也是很必要的。三、本课题研究内容：1.通过调查问卷了解小学四年级学生的预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯等现状，从中发现存在问题。再根据班级实际情况制定出可行的培养计划。2.考虑语文的预习有哪些本身的特点，与学生一起探究合适学生的、切实可行的、具有实效的数学预习的方法。加强学生自主学习的意识,提高学生的自主学习能力，为其终身教育打下良好的基础。3.研究布置学生进行预习后,怎样有效组织学生进行沟通、反应,争取获得预设的效果，激发和培养学生良好的预习习惯。4.使学生学会预习、乐于预习、学会学习，提高学生获取知识的能力及学生主动预习的习惯，全面提高课堂教学的效率。四、课题研究的方法、途径和步骤(一)研究方法(1)调查法：通过对学生进行调查，了解学生的预习现状及存在的问题，以便有针对性的预设研究计划，也有利于在研究中对症下药。(2)行动研究法：此研究法将跟踪本课题研究的全经过。通过不断对怎样指导学生自主预习，培养学生预习的习惯等方面的研究。(3)文献资料法：学习小学语文教材教法、新课程标准等基本理论，吸收借鉴优秀成功的指导学生自主预习的教学理论及方法。(4)经历总结法：及时进行小结，撰写经历总结，积累材料。(二)课题实验研究步骤1.申报阶段：认真选题，学习、查阅有关资料，设计调查问卷，进行调查、分析，了解学生预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯等方面的现状，构成调查报告，在此基础上制定研究方案，申报课题。2.施行阶段：分析原因、制定对策、根据课题研究计划深化开展各项语文预习习惯的培养，采集活动资料，撰写相关论文。3.总结阶段：采集整理课题的经过性资料。进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告。五、评价方式从课堂教学实践、教育教学效果考察学生的课前预习习惯能否养成，学生能否把握了一定的预习方法，学生的自学能力时候得到提高。小学语文课题研究开题报告8一、课题研究的名称（小学高年级语文预习有效性研究）本课题研究项目于20xx年1月由延安市基础教育科研领导小组办公室批准立项，课题编号为：125YWX-2401。二、课题提出的背景（新课标）将培养学生自主学习能力作为一项重要目的提出，而学生的有效预习则是落实这一目的的一个不可忽视的重要环节，它对学生学会把握新知识，养成良好的学习习惯起着至关重要的作用。但是长久以来我发现学生的课前预习固然天天都在进行着，但是收效甚微，没有到达预习的真正目的，是“伪预习〞。它对提高课堂教学效果的作用也是不言而喻的。更不要讲培养学习能力和学习习惯，激发学生学习兴趣，甚至造成学生不求甚解、敷衍应付，逐步产生“厌学〞情绪。因而“学生有效预习〞的落实，对提高课堂教学质量举足轻重，值得讨论和研究。通过查阅相关资料表明，对小学生良好学习习惯培养的研究已经有很多年了，而且触及习惯培养的研究非常多。（语文课程标准）的基本理念中也强调要初步把握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。三、理论根据叶圣陶关于教育的理论。叶圣陶先生曾深入指出：什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。尤其是小学生，更应该重视学习习惯的培养，以利于为今后学习打好基础，为孩子的发展打好底色。如:提早预习的习惯。由于每一个孩子的学习基础、学习能力参差不齐，必然会有一些学习“暂时落后〞的孩子，而帮助这些孩子迅速赶上去的最佳途径就是预习。通过预习，不但能够缩短孩子在学习上的差距，使他在课堂上显得更自信，更有勇气，而且能够让孩子本人探索出一条学习的途径，积累一些自学的好方法。四、实用价值预习是学好语文关键的第一步，预习是求知经过的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和考虑的主动求知经过。面对一篇新鲜陌生的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的趋动下，主动地去研读课文。课程要求有效地转变学生的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的经过。通过课前的预习指导,与有效教学策略研究与实践，为学生提供有效学习的策略指导，发展多样化的学习方式，十分是要提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主体，实现新课程标准三维目的，这正是本课题意义所在。五、研究内容1、调查学生预习的现状在实际教学经过中，预习到底处于何种状态？考虑到学生是学习的主人，是最真实的感受者，因而，必须调查学生的预习现状，通过观察、调查、统计等当代教育科学研究方法，找出学生预习经过中存在的缺乏，分析问题的症结所在，从学生着手以此反映对预习的看法，以寻找出可行的指导策略。2、指导学生把握预习的方法方法是解决问题的重要策略，一个人把握了学习的方法，就好像把握了打开知识宝库的“金钥匙〞，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。所以，要想让学生具有自学的本领，作为老师就要重视方法的指导，改变以往预习随意性强、无明确要求、无层次、无检查的缺乏，探索出一套合适小学生的行之有效的课前预习的方法和途径，引导学生开展科学预习，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识，在日积月累中的长期实践中得到“自求得知〞的锻炼，构成良好的预习习惯和预习能力。六、研究方法1、案例研究法：通过典型案例的分析，反思矫正设计思路，从教学实践案例中寻觅并构成规律，使之构成系列。2、比拟研究法：参照、借鉴国内外同一领域的研究成果及文献资料，采用纵向、横向等比拟，找出新的生长点，为课题研究提供框架和方法论。3、经历总结法：教育经历来自于实践活动，努力通过对研究活动中的体会和获得的成绩进行总结，把感性认识上升到教育理论的高度，从中找出规律性的东西，构成较为系统的，有借鉴、推广增值的研究成果。4、行动研究法：以研究促行动，用研究来提高行动的效率，使研究和行动融为一体。在行动的“实〞上下工夫，在研究的“深〞上想方法，创始行动扎实、研究深化的局面。七、经过设计准备阶段：20xx年12月——20xx年2月。1、课题酝酿提出阶段，完成申报。2、进行文献研究，采集国内外有关预习指导及其策略的理论文献和实践经历材料，博采众长，为课题研究的顺利开展做准备。3、撰写课题研究方案。实验阶段：20xx年2月——20xx年4月。1、根据方案，启动课题研究。制定阶段达成目的；注重课题研究的动态管理及经过性资料的积累；2、通过观察、调查、统计等当代教育科学研究方法，找出学生预习经过中存在的缺乏，分析问题的症结所在；3、撰写研究经过中个案分析。总结阶段：20xx年4月——20xx年6月1、以课题研究目的为标准，对课题研究进行科学的分析与归纳，构成结题报告;整理分析与处理有关的数据、材料；2、整理相关的教学论文、案例、课件等；3、进行课题汇报鉴定。八、预期成果1、论文，课件。2、体现活动教学特色的教案和案例分析。3、研究报告。小学语文课题研究开题报告9一、课题的提出朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶，朗读有助于情感的传递。语文课标对低年级学生朗读的基本要求是"学惯用普通话正确、流利、有感情地朗读课文".种种原因使得目前小学低年级学生普遍朗读能力较低，唱读现象仍然存在。主要存在下面几个问题：第一、读不连贯，十分是长句;第二、一字一拍、拖腔拉调地唱读；第三、容易读错字，或添字、漏字；第四、诗歌、儿歌容易读成快板；第五、齐读中跟着人家节拍读，造成严重拖音；第六、有畏难情绪，不喜欢朗读；第七、朗读时缺乏感情。所以，开展小学低年级语文朗读教学策略研究刻不容缓。通过朗读训练使学生从对文本的初读，读准、读通、读流利这些朗读的基本要求，到有感情朗读，到达以情发声，以声传情，才是真正的"情动于衷而发与言".其研究成果，对小学生的语感培养以致我们整个中华民族的语文素养的提高具有较强的指导意义及推广价值。二、课题的理论根据1.（语文新课程标准）理念。（语文课程标准）指出："语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与本人的情感相通，加深理解与体验。""阅读是小学语文教学的基本环节。"2.很多名家有关朗读的阐述。教育家叶圣陶就朗读也曾讲过："设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者讲些什么，而且与作者当时的心灵沟通。"我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要"逐句玩味"、"反复精详"、"诵之宜舒缓不迫，字字分明。"可见朗读的重要性。三、研究的内容1、以语文课堂为实践基地，探索朗读教学的有效策略，()构成一套愈加科学、有效的课堂朗读指导方法，使学生通过朗读加深对文本的理解，进而学好语文。2、通过本课题研究，使老师把握较成熟的朗读指导技巧和方法，促进老师专业成长和教科研水平的提高。3、制定一套有效朗读的评价体系。四、研究的目的1、通过研究，培养学生朗读的兴趣，构成良好的朗读习惯。2.探索低年级学生朗读能力的有效途径和可操作方法。提高朗读的能力，使学生在读中感悟，在读中感悟，在读中培养语感，在读中遭到情感的熏陶。五、研究的对象低年级学生六、研究方法1、文献研究：对小学朗读教学的资料和研究的成果进行采集、整理、比拟和归纳，在文献研究的基础上挑选有效经历，运用于本课题研究。2、问卷调查：在学生、家长中开展关于朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法的调查问卷，分析朗读教学的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯，为针对性地开展朗读教学策略研究打好基础。3、行动研究：课题研究期间，将在本校同年级各班之间开展行动研究，讨论施行策略并制定详细步骤，最后进行科学的经历总结，以便推广研究成果。4、个案研究：选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，建立个人档案，定期、不定期地进行分析，跟踪观察学生个体变化。七、研究的策略1、研究当前小学低年级语文朗读教学的现状通过对当今低年级语文朗读教学现状的研究，分析存在的弊端，找出解决的办法，才能有效的进行朗读教学。2、研究小学低年级语文有效朗读教学的详细方式方法〔1〕课内──训练朗读A、保证示范性朗读梁实秋先生回忆他的教师徐锦澄先生的讲课："徐先生于介绍作者之后，朗读全文一遍，这一朗读可很有意思……，他念的有腔有调，有板有眼，有感情，有气势，有抑扬顿挫。我们听了之后，好似是已经领会到原位意义的一半了。"可见，倾听高水平的朗读，是理解作品的一种途径，老师若能入情入境的范读，学生定会如沐春风，沉醉其中。然后再一遍遍入情入境的朗读，直到"读出感情，读出气势，如出本人之口，如出本人之心。"才算把方法教到位，在对照朗读，这可提高本身朗读水平。B、利用插图看图朗读低年级课文，有着与课文密切联络的插图，这些插图，色彩鲜艳，易于观察，形象地再现了课文内容。适时的运用插图配合朗读，会事半功倍。既对学生进行了图文结合的训练，为以后看图写话也打下了基础，又能收到良好的朗读效果C、配上音乐进行朗读老师针对低年级学生的生理特点和认知水平，应配一些适宜的乐曲作为背景音乐，学生在反复的配乐朗读、吟诵之中，到达了积累语言、训练朗读节拍、培养语感的目的。D、生动传神表演朗读在分角色朗读的基础上，让学生戴头饰、做动作进行表演读，这样既能培养学生的朗读能力，又培养了表演能力，还能最大限度地激起学生的积极性。通过演，孩子们仿fo身临其境，愈加深入地理解了课文内容，认识了其中的每个角色。把本人真正融入了童话故事中……〔2〕课外──拓展朗读课外是课堂朗读指导的有效补充，更是朗读指导的最终目的所在。正如叶圣陶先生讲："课文无非是个例子。"所以，提高学生的朗读能力，不能仅仅只囿于教材。何况，我们的教学对象──小学生往往喜欢接受新的东西。老师为练习朗读，整天布置学生读课文n次，这样的朗读训练长此以往，只会令朗读变得机械化。因而，我们不妨引领学生拓展朗读合适学生年龄的特点的课外美文。〔3〕开展活动──推动朗读开展各种朗读比赛：如经典诗文诵读比赛、讲故事比赛等推动学生朗读热情，提高朗读水平。3、对促进朗读的相关元素的研究朗读教学与文本、生活、正确把握文本基调等方面息息相关，在进行朗读教学时把这些相关的元素研究透，能更好地促进有效朗读。八、课题研究的进度计划本课题计划时间为二年，总体上分为准备、施行、总结三个阶段。〔一〕准备阶段〔20xx年6月—10月〕申报课题，设计研究方案，确定课题组成员并明确课题分工。〔二〕施行阶段〔20xx年11月—20xx年4月〕1、施行课题研究方案，落实课题研究班级。开展调查问卷，积累原始资料并进行分析整理。2、开展课堂教学研究，探索小学朗读教学策略。3、做好课题的结题报告的各项准备工作。〔三〕总结阶段〔20xx年4月-20xx年9月〕整理研究材料和数据，完成课题报告和论文的撰写，申请课题结题。九、课题预期成果1、制定研究方案。2、采集课例、案例等资料，阶段性总结.3、整理论文，撰写结题报告。十、课题组成员及职责课题负责人：彭小英〔全面负责课题施行〕小学语文课题研究开题报告10一、课题研究的现状研究表明，儿童的阅读能力与将来的学习成就有密切的关联。学生阅读经历越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。目前，各类教学机构对儿童的自主阅读能力日趋重视。对于阅读教学我们感到学生阅读能力差，阅读方法把握不好是普遍的，反思问题构成的原因是我们在教学中缺少对学生阅读方法的指导。固然在教学中提倡以学生为中心的教育理念和思想，但在实际课堂中由于各种原因将这一主体淡化，更多教师将教材和目的的达成只注重于大部分学生，对个别学生的主体进行了淡化，这些现象使学生的主体性和潜能发展遭到禁锢，主观能动性和创造精神遭到压抑。因而，我们申报了“小学语文自主阅读能力的培养研究〞的课题。二、课题研究的目的、意义阅读能力是小学语文教育的重中之重，好的阅读习惯和能力会使人受益一生。处于基础教育阶段的小学生，对其进行正确、有效的阅读能力培养，关键在于培养阅读兴趣，扩大词汇量。有了一定的词汇量以后，在阅读一篇美文时，更重要的是对文章的整体把握。理解作者的意图，体会文章的意境。而不是在教师引领下对文章的肢解性解读。而无论是提到整体把握，还是大量的课外阅读。都不得不依靠于学生的独立阅读。因而小学语文老师十分是低端的语文老师，更要准确的感悟此阶段学生的特点，努力培养学生良好的阅读习惯，激发学生阅读的兴趣，教会学生阅读的方法，提高学生的阅读能力理论意义:本课题的研究期望能够补充前人对小学生自主阅读能力培养的理论，试图为小学生阅读能力培养找到一些新的思路。现实意义：为广大小学语文老师在阅读教学方面提供一些能够借鉴的方法，帮助广大小学语文老师更好的培养小学生的自主阅读能力。三、课题研究的原则1、整体性原则：各年级既有共同的一般规律，又有不同的要求，实验必须遵循整体性原则，做到诸方面的有机统一，针对低年级学生的阅读要求做到，在阅读中认识常用的标点符号，在阅读中体会各种标点符号所表达的不同语气；又要有初步的情感体验，感受语言的优美。2、主体性原则：在实验研究中，老师必须尊重、相信、理解、爱护学生，开掘每一个学生所具有的学习潜能，尊重他们的个性，使学生能主动学习、主动探索、主动获取知识信息。3、科学性原则：典型引路，逐步浸透，由扶到放，既要引导学生认识语言文字作品的一般规律，又能要诱导他们把握各类不同文体的详细学法。4、创新性原则：坚持在研究中创新。在研究中要不断接受新信息，学习新理论，发现新方法，总结新经历，多出新经历，多出新成果。四、课题研究的的重点1、注重培养低段学生阅读兴趣的能力，注重培养学生养成多读、多思、勤记、善用的阅读学习习惯的研究并作科学的指导。2、学生理解能力、记忆能力、快速阅读能力，想象思维能力的阅读能力的培养与提升的研究。要求学生在阅读中，手、脑合作，在理解中去到达阅读的目的——记忆和运用。3、引导学生把握阅读的方法，运用所学的阅读方法进行课内外阅读，提高阅读和写作的能力。五、课题研究的目的:1.从学生角度考虑：〔1〕培养小学生主动开展阅读活动的兴趣。〔2〕帮助学生养成科学的自主阅读习惯。〔3〕指导学生运用阅读策略进行自主阅读。2.从老师角度出发：〔1〕初步建立系统的自主阅读教学形式。〔2〕进行合适小学生阅读水平的阅读材料的编集。〔3〕建构切合实际的小学生自主性阅读评价体系。六、课题研究内容设计：〔一〕学习兴趣的培养学生的学习兴趣是一种求知的愿望，是他们力求认识事物，渴望获得知识的一种意向活动。小学生自主阅读能力的培养由于受小学生年龄特点的制约，