引发教师心灵智慧的叙事探究名师优质课赛课一等奖市公开课获奖课件

引发教师心灵智慧叙事探究

“青少年爱水行动项目”校长教师论坛北京师范大学教育学院吴国珍12月15日香山饭店第1页本讲主要内容什么是叙事探究？（what）为何要进行叙事探究？（why）怎样进行叙事探究才能够引发教师心灵智慧？（how）第2页一、什么是叙事探究？（what）叙事探究是一线教师或教育研究者从日常工作最细微处专心领悟教育精妙极致道理，激活教师心灵智慧，唤醒和提升教育者内在生命力一个体验方式。第3页“叙事”还要“探究”叙事：真诚分享教育故事，营造开放交流相互学习气氛主要经过真善美分享（包含内听）微妙复杂波折教育事件，外显缄默个人实践知识。探究：探究了解日常行为后深层意义，了解小故事中包含大标准。主要在解释性了解中问询、了解、建构其意义，重组个人经验，把鲜活教育细节与追求教育理念融为一体，探究了解日常行为后深层意义。

第4页二、为何要进行叙事探究？（一）优异教学源自心灵（三）叙事探究有利于洞悉内心世界（三）汇聚语言感染力量解构社会控制（四）叙事探究意在激活教师心灵智慧第5页（一）优异教学源自心灵理由一：优异教学源自教师心灵智慧。帕尔默在《教学勇气》一书说：“三十年努力探索我教学技巧后，每一节课都是这么：我和我学生，面对面进入一个历史悠久、精奥被称之为教育交流中去。我掌握了技巧并没有被放弃不用，不过仅仅靠技巧是不够。当与学生面对面交流时候，唯一能供我即席利用资源是：我自我身份认同，我自我个性，还有身为人师”我“意识――假如我没有这种意识，我就意识不到学习者”你“地位。”怎样了解全书探索心灵内部两个主要概念？自我身份认同和自我身份完整。第6页经过故事了解教师身份认同

说好教学起源于教师本身认同和本身完整，听起来有点老生常谈味道，和另一高论类似：有优异教师，才会有优异教学。不过我说本身认同和本身完整并不是指我们卓越特色或者伟大行动，或者是为了掩饰本身迷惑和复杂而带上勇敢面具。本身认同和本身完整就像与我们现有能力和潜能相关一样，也与我们缺点和局限相关，与我们伤痛和恐惧相关。第7页经过故事了解教师身份认同

我说本身认同是指一个发展联络，在这种联络中，自我生命中全部力量汇聚，进而形成神秘自我：我基因组成，赋予我生命父母性格，我成长文化环境，支持过我人，伤害过我人，我对他人和对我自己做过有益或无益事情，爱体验和痛苦感受——还有很多很多。在这个复杂领域中，本身认同就是使我成其为我（makemewhoIam）内力和外力运动着交集，不停聚合成人类无法重复神秘形式。第8页经过故事了解教师身份认同

我说本身完整是说，不论怎样我都是一个整体，这种整体特点能够在朝着一定方向形成和再形成我生活模式时内在联络中发觉。本身完整要求我识别那些所能整合到我自我个性中东西，分辨其中哪些适合我，哪些不适合我——我选择赋予生命活力方式与汇聚在我内部各种力量相关：对这些力量我是欢迎它们还是害怕它们，认同它们还是反对它们，追随它们还是拒绝它们？经过选择本身完整，我会变得愈加完善（becomemorewhole），不过完善并不意味着变得完美。经过认可我成其为我整体性（byacknowledgingthewholeofwhoIam），就意味着变得愈加真实了。第9页经过故事了解教师身份认同

本身认同和本身完整不是用雕饰栩栩如生英雄人物花岗石，它们是一个处于复杂、不停需求、终生自我发觉过程中敏感领域。本身认同在于组成我生活各种不一样力量汇聚，本身完整与这些力量联合方式相关，使我本身完整协调，生机勃勃，而不是七零八落，死气沉沉。第10页经过故事了解教师身份认同

p.14上述这些就是我个人界定定义――只是有待精练尝试，它们总是显得不太能令人信服。任何人都不可能全方面了解和定义本身认同和本身完整，包含自己本身真正拥有本身认同和本身完整人们也不可能做到这一点。它们成了我们熟悉生死相随陌生朋友，只能偶然在我们视野边缘抓住它扑朔迷离实体。第11页经过故事了解教师身份认同

故事是描述这种实体最好方式。这里要讲一个故事，故事主人公是两位教师。这两个教师我都认识，他们真实生活比任何一个理论都让我体会到了本身认同和本身完整微妙。第12页经过故事了解教师身份认同

爱伦和艾瑞克出生于两个不一样手工业家庭，他们父辈都在乡村，没有受过正规教育,不过都有手工技艺天分。爱伦和艾瑞克在童年期就表现出这种手工技艺天分。他们在成长过程中都学习了手工技艺，形成了以手工业者出身为荣自我意识。除了这些，两个人还有相同天赋：在学业上都很优异，都成为他们工人阶级家庭中上大学第一人。大学期间，两个人学习依然很优异，双双考上硕士，取得博士学位，又都选择了教学这条路。第13页经过故事了解教师身份认同

不过自此两人经历大不相同。尽管手工业者出身都成为两人自我意识中心部分，不过爱伦能够将这种出身与教学工作联络到一起，艾瑞克却不能释怀于自己生命结构中早年经验。第14页经过故事了解教师身份认同

十八岁时，从偏远地域跨入著名私立大学，艾瑞克心灵上经历了强烈文化震动，而且都没能克服这种振动。在同学和搭档之中，以后在他认为文化背景比他“文明”同事之中，他缺乏自信。他学会了像学者一样说话和做事，不过在他眼中，有些人天生就属于这个群体，而他感到自己不是这个群体中正宗组员。第15页经过故事了解教师身份认同

这种自信缺乏并没有迫使艾瑞克改变教学过程，也没有引发他自我反思。相反，他胁迫自己进入职业生活，认为主动出击就是对自己最好保护。他轻易做出结论而不探求；他不听他人讲话优点，而只是吹毛求疵。他能同任何人就任何事展开争论——对他人任何反馈都以一个含糊轻视态度作为回应。第16页经过故事了解教师身份认同

在教室中，艾瑞克批判性和裁断性很强，经常把一些“愚蠢问题”抛在一边，用他自己提出问题轻车熟路把学生带进他设好问题陷阱，p.15然后对错误答案进行无情嘲笑。教学生活使他感到痛苦，他看起来被这种痛苦驱使，要将一样痛苦加诸于学生――这是被自我本质部分所困扰痛苦。第17页经过故事了解教师身份认同

但当他回到家里坐在工作台前，沉醉在手工制作中，他又发觉了真实自己。在家庭这个世界中，他变得温情而受欢迎，也广交朋友热情好客。他与他根基重新相联，以他真我为中心，他能够唤醒自己平和和自信内核——这些是他一回到学校就会快速消失特点。第18页经过故事了解教师身份认同

爱伦情形不一样。从偏远地域到大学跨越并未引发他心灵震动，部分原因可能在于他读是一所地方性大学，很多学生都和他有相同出身背景。他并没有被迫掩饰自己出身，反而能够以此为荣，他经过把这种天赋转向学术工作而使其提升转换；并把它融入到他学习中，以后又融入到教学和研究中，一样，他长辈用金属和木材进行手工技艺制作意识，也被他融入到教学和研究中。第19页经过故事了解教师身份认同

观摩爱伦教学，你会感到你在观看一个手艺人在制作手工艺品——假如你知道他出身背景，你就会明白这种感受非一个隐喻所能言表。在爱伦讲课过程中，每一步都是经过关注细节和重视手头材料浑然而成；他把观点联络渗透于环环相扣精细教学中，并画龙点睛总结全堂。第20页经过故事了解教师身份认同

然而爱伦教学生命力远远不止于手工技艺成就。他学生知道，爱伦会随时慷慨地为任何一个想要成为他这个领域学徒学生敞开自己，就像爱伦自家长辈尽其所能帮助小爱伦开始他最初手工制作一样。爱伦教学基于一个同一自我——这是对处于优异教学关键地位整合状态，也是这本书关键概念。在同一自我中，编织一张如此含有凝聚力量网，用于把学生，学科和自我统统编织到一起，每个人生活经历每个主要线索都得到尊重。这么一个内部整合自我，才能够建立优异教学所依赖外部联络。第21页经过故事了解教师身份认同

但艾瑞克没能成功将他自我同一性中心原因融合到他教学工作中去。他处于自我分裂状态，内心一直处于斗争状态。内心冲突投射到外部世界中去，他教学就成了战争，而不是艺术。分裂自我经常使自己与他人隔离，p.16甚至会伤害他人，只为了保护脆弱本身认同。第22页经过故事了解教师身份认同

假如艾瑞克本科时候没有与别学生格格不入——或者假如这种格格不入使他能够自我反思而不是自我保护——可能他会像爱伦一样，在教学生涯中发觉本身完整，也会把本身认同根本与工作融合到一起。不过自我神秘性，部分地表现为这一事实，一个尺度未必适合全部些人。对一个人含有整合性东西，对另一个人却缺乏整合性。在艾瑞克整个生活中，一直都有一个暗示——对他来说，教学生活不应该成为他使生活充满活力选择，学术生活不是他真我健康地，整体地发展背景，不是一个能够整合他独特本性职业。第23页经过故事了解教师身份认同

自我不是无程度地捉摸不定――它有其潜质也有其限制。假如我们所做工作对我们而言，缺乏整合性，那么我们自己工作和与我共同工作人们都会受到损害。爱伦自我在教学工作中得到发展，他工作也就成为要把握高兴；艾瑞克自我被他碰到教学工作贬抑了，选择不一样职业可能是他恢复已经失去本身完整唯一出路。第24页

（二）叙事探究有助洞悉内心世界能够结合亲身体验故事品味这个主题：“这本书基于这么一个简单逻辑前提：优异教学不能降低到技术层面，优异教学来自于教师本身认同和本身完整。”[1]方法当然主要；然而，不论我们做甚幺，最能取得实践效果东西是，在操作中，去洞悉我们内心发生事。越熟悉我们内心领域，我们教学就越稳健,我们生活就越踏实。[1]帕克帕尔默着《教学勇气》吴国珍等译，杨秀玲审校，华东师范大学出版社10月中译本。第10页。第25页你是否也经历过作者讲这种体验？我是专心教师。有时在教室里我忍不住欢喜。真,当我和我学生发觉可探索未知领域，当我们面前展现曲径通幽、柳暗花明一幕，当我们体验被源自心灵生命启迪所照亮那时，教学真是我所知天下最美好工作。然而在另一些时候，教室却如此毫无生气、充满痛苦和混乱——而我却对此无能为力——此刻所谓教师就像无处藏身冒牌货。于是敌人无处不在——那些格格不入学生，那些我自认为熟知学科，还有那有赖此业谋生个人苦衷，都与我作对了。多蠢！我竟然认为已经掌握了这玄妙艺术！第26页是不是就像说您自己一样？“假如你是一位从来没有经历过痛苦时光教师，或者有过却不认为然，此书就不适合你了。这本书适合这些教师:他们体验过高兴和痛苦时日，而且其糟糕时日承受痛苦仅仅源自其所爱;那些不愿意心肠变硬教师，因为他们热爱学生、热爱学习、热爱教学生涯。”“教学牵动着教师心、打开教师心、甚至伤了教师心——越热爱教学老师，就可能越难过!教学勇气就在于有勇气保持心灵开放，尤其是在那些要求超出本人所能时候依然能够坚持，那样，教师、学生和学科才能被编织到学习和生活所需要共同体结构中。”第27页您认为配合故事从这个角度反思主要吗？就像任何真实人类活动一样，教学不论好坏都发自内心世界。我把我灵魂状态、我学科、以及我们共同生存方式投射到学生心灵上，我在教室里体验到纠缠不清只不过是折射了我内心生活中交织盘绕。从这个角度说，教学掌握直面灵魂镜子。假如我愿意直面灵魂镜子，不要回避我所看到，我就有机会取得自我知识——而就优异教学而言，认识自我与认识其学生和学科是同等至关主要。怎样摆脱内心生活中交织盘绕？也能够讲故事第28页看了这段话，你会想起自己体验过故事吗？实际上，认识学生和学科主要依赖于关于自我知识。当我不了解自我时，我就不了解我学生们是谁。我只会在我经受不了检验生命阴影中，透过重重墨镜看学生——而且当我不能够清楚地了解学生时，我就不能够教好他们。当我还不了解自我时，我也不能够知道我教学科——不能够出神入化地在深层、个人意义上吃透学科。我只是在抽象意义上，遥远地、视其为疏离于世界概念堆砌一样对待学科，就像我远离自己本真一样。

第29页（三）汇聚语言力量解构社会控制为何从心里流出话语能够神奇地拓展人精神生活空间？能够提升我们交往质量？能够转化个体生存德性？能够建构我们精神空间质量？能够解构无形社会控制？第30页意识中恐惧加深了社会控制教育体制充满了分离结构；最主要是制造了心灵分离。一旦没有我们内心恐惧支持,教育制度力量就会瓦解。制度力量是扎根在人内心第31页守望自我要跳出“自我背离”怪圈自我背离减弱自尊更依赖他人怪圈不停延续充满了疑问和怨恨过他人生活而非自己第32页汇聚语言感染力量语言是存在家。把自己感受说出来把自己心里头高兴说出来专心里流出语言营造精神家园。第33页认识自我而增能做自己思想高度警觉观察者，停留在美妙当下将力量带回到自己身边截断意识之流悬置先入之见进入定与慧境界沐浴心灵导师指导沉淀心灵导师底蕴第34页（四）叙事探究——

意在激活教师心灵智慧叙事探究是为了唤醒和激活教师心灵智慧，投入生命力量穿越微妙复杂教育心灵旅程。营造有利于教师成长开放学习气氛，引导教师把挑战转化为成长契机。勉励教师在大写自我中取得返璞归真教育大智慧。在教师心灵智慧与学生心灵智慧相互激活促动深层联络中，让思想充满智慧，让教育充满生命活力。第35页激活教师心灵智慧精华营造开放宽松学习交流气氛，去掉无须要强制，抽去自缚绳索，让教师解心释神，还心灵一片澄净清明葱绿。让教师拥有优雅灵动之心境、孕育宁静致远之大智，沐浴心灵导师之指导，沉淀心灵导师之功底。第36页一粒沙中世界

一朵野花中天堂以气定神闲、优雅灵动心境，在一花一叶上心领神会，在一粒沙中洞悉世界，在一朵野花中神游天堂，在关键点探究重组中探寻教师专业成长整体脉络，领悟教师专业成长内在逻辑，帮助教师生成信息，自我反思日常行为后深层意义。

第37页三、怎样进行叙事探究？（how）研究难点：怎样进行叙事探究才能够引发教师心灵智慧？（how）（一）真善美分享（二）探究与不停问询（二）解释性了解（三）内心自主整理结束语：照亮教师心灵天空附：阅读材料“照亮教师心灵天空”第38页（一）真善美分享真善美分享是叙事探究基本要求。真：是真诚地叙述真实有意义教育故事，真诚分享自己内心最想说故事，不要求讲最灿烂、或最隐秘、甚至为了追求“数据”普适性而刻意讲最有代表性故事。第39页真善美分享善：是出于善良愿望为促进事情好转而坦诚叙述，也勉励讲述自己出于良好愿望经过重复波折心灵旅程故事，比如，我都心碎了，整个过程我都抱着那么良好愿望，但我却一败涂地。……你越是把很想讲话终于说出来了，就越是好像得到一个新解放，然后就更必定自己，更愿意去做自己以为应该做事。

第40页真善美分享美：指叙事表示语言简练优美，充分汇聚语言感染力量外显人类难以言传内心世界。talktounderstanding叙事探究促进教师话语从心里流出，从相互经验分享中得到丰富学习机会，从学习当中得到自主，从自主当中就可望自然地成为我们教育界领袖，自然地感染周围同事，感染你周围学生，这不一定是培训而来，是你自己发光、发烧，周围人都感觉到你温暖，这就是一个智慧人财富。第41页（二）探究与问询探究与问询要追问我们专业当中出现这种问题，你是怎么样去了解，你需要处于重新求证、乐于自我改变和自我更新状态。第42页教师需要不停问询：对自我生命质量自我问询和相互问询问询自我唤醒自我扩充心量虔诚心开放心灵将心比心了解信任第43页教师需要不停问询：教学上自我问询和相互问询内心触动感动自己换位思索激活思索启迪个性化心灵共鸣第44页教师需要不停问询：教育上自我问询和相互问询平和与安祥成为生活主人自主选择判断独立思索日常心第45页（三）解释性了解解释性了解是指教师或研究者要进入被研究对象意识领域，深入现象内在联络中，以无成见、无先入之见、面对事实本身思维态度，贴近被研究者自己了解，了解当事人所思所想所为意义。尽可能防止质疑、评判或者用自己视框去套他人。第46页解释性了解精华将心比心。要经过研究者与被研究者之间深层互动，对事物进行深入、细致、长久体验，在对事物“质”取得比较整体认识基础上，站在对方角度了解、明白对方，了解对方所思所说，或者了解被研究者行为（移情Empathy），第47页解释性了解能够促进教师反思叙事还需要探究，探究最主要媒介是经过解释性了解。解释性了解能够促进教师反思、重组经验和建构教育教学意义，给看似平凡、单调、重复工作赋予独特意义，对习认为常事情用教育学逻辑给予重新了解，从中深思生命创造意义，发展研究者对生活与教育洞察力，引发滋养优异教学心灵智慧。

第48页解释性了解营造开放气氛解释性了解含有再生学校文化突出价值，有利于让教师做研究与做人融为一体，让教师做研究与潜心融入教学情境融为一体。有利于人与人沟通和良好师生关系建立，在研究中体验一个民主生活方式。这种研究蔚以成风，可有利于提升过民主生活方式品质，营造开放真诚地交流气氛，以激活和提升教师心灵力量促进连续专业成长。

第49页（四）内心世界自主整理叙事探究非常重视个体进入到自己内心世界，相信自主整理清楚自己是什么样人，自己在哪里，正要去哪里，有利于了解自己该做什么、为何要做以及怎样做好问题。这种自主整理就是对内心世界经验重组，是正确认识自己主要路径。教师需要找到各种可能方式倾听来自心灵内部声音，包含独处静思，沉思默读，自言自语，野外散步，阅读书报，找可倾诉朋友等。第50页相信内心是最清醒通达对话搭档教师成为探索内心世界主人“教师内心是他们所碰到最通达清醒对话搭档。只要我们稍微给自己内心声音一些注意和尊重，它就会以一个更温柔方式回应，使我们参加到赋予生命活力灵魂对话中。”（帕尔默，1998）第51页经过各种路径认识自我从各种路径取得心灵导师启迪，以唤醒自我心灵力量：人生中相遇心灵导师书本或作品中相遇大师。如本人阅读《教学勇气》，观看电影《死亡诗社》就感受到了心灵导师指导。发觉自己内部心灵导师在与外部建立生命网络联络中发觉他人和超越自我第52页分享关键时刻体验

关键时刻是指学生在一个学习机会中可能会放开或封闭起来，而这在一定程度上取决于教师怎样处理它。比如：从普通而熟悉时刻开始：第一节课和它为整个学期定下调子；被问第一个“愚蠢”问题；第一个让你知道原来那么少学生听懂你课评分练习；对你能力或权威第一次挑战；学生之间发生第一次争论；……－－帕尔默《教学勇气》第53页分享交流关键时刻体验逐步出现振奋人心关键时刻：当你学生完全掌握了一个主题，以致你要把原来课表提前教授一个新课题；当你学生彼此毫无隔膜地热烈讨论，以致你极难插一次嘴；当教室中发生了一件意想不到主要事情，以致你一定要丢弃你议程。每一时刻都充满了教育机会，不过每一时刻也可能被教师一个过失糟践掉。第54页分享交流关键时刻体验主要转变：开始公开地谈论那些令他们感到迷惑和挫败事情，及那些他们能轻易地应付事情。假如我们要帮助彼此成长，就一定要做一件事：公开而真诚地讨论关于我们失败与成功经验。开放坦诚分享关键时刻前提：相互扶助心灵、引人坦诚气氛。允许我们以自动、描述性和非审判方式识别我们成功与失败。（规则：只谈自己经验，不评论他人该怎样怎样）第55页结束语：照亮教师心灵天空经过共同坦诚分享教育体验，激活教师心灵智慧，帮助教师与自己内心真正力量建立更稳固联络，培养专业信心和自尊，用大家本身力量照亮教师心灵天空。照亮教师心灵天空意味着，让教师智慧在优雅灵动中萌发，让教师生命质量在清风明月中升华，让教师心智在潇洒空灵中保持对自我心灵、学生心灵和学科魅力敏锐，用教师心灵智慧激活学生源自心灵优异学习，让学校充盈着滋养生命活力源泉。第56页结束语：照亮教师心灵天空期望全部参加教师经过活动体验，能更自觉地以开放心态迎接自己和学生生命被照亮惊人异彩。更期望参加课题学校能够发挥教师叙事探究专业充电功效，由校内正规组织活动向每一位教师渗透弥散，催生教师在开放行动学习中自主提升内力生活方式，把尊重了解信任和真诚开放学习文化从学校领导感染到教师，由教师内化为专业素养，进而渗透弥散为滋养学生心灵甘露。第57页愿意分享您教育故事吗？您喜欢读《照亮教师心灵天空》中那样叙事探究故事吗？您也有这么不吐不快故事吗？您愿意和我们共同进行叙事探究吗？欢迎成为沁师苑网站（）博客，我们会尽可能努力与您对话交流。也欢迎用email联络：guozhenwu@163.com第58页教师有约

――献给参加成长故事会教师