幼师专业毕业论文开题报告参考

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一、讨论的意义和目的：

教育爱的含义:教育爱是发生在幼儿园日常生活中老师与幼儿之间一种自然的普遍的关注幼儿身心进展的需要的爱，这种爱的发生是无条件的。由于幼儿目前幼儿老师绝大多数为女性老师，所以教育爱又含有母爱的成分，学前幼儿的身心特点打算了这一阶段的幼儿具有很大的依靠性和依恋成人的心理需要，所以就需要幼儿老师以母亲的博大的母爱去包涵、理解、教育幼儿。教育爱要源于母爱，但又区分于母爱。它需要老师理智地去爱，而非溺爱。教育爱更是一种无功利性地、恒常地爱。

二、讨论的意义：

1、教育爱对教育，尤其是对学前教育的重要性。

教育是根植于爱的，“教育爱”是老师职业情感的灵魂。“教育爱”是人类简单情感中最为高尚的情感，它不是狭隘的情感，也不是个人知觉心情的反映，它超越了亲情、友情、甚至是爱情。它是一种自觉的、真诚的、无私的、而且是普遍长久的。它是理智的，具有指向将来的性质。“教育爱”正是这些品质的综合体。它体现了教育者对教育事业、对同学的一种崇高精神。儿童是将来的盼望，尤其是现代教育，对幼儿教育越来越重视的背景下，“教育爱”显得更加重要。假如一名老师没有教育爱，那么她就不会去喜爱教育事业，也就不会去爱儿童，老师和儿童也就不能融合，教育儿童的目的也就不能实现。所以说“教育爱”是一切教育活动胜利的基础。学前教育同学，将来要面对的是天真活泼的儿童，假如学前教育专业的同学缺乏教育爱，那么幼儿老师队伍的专业成长就会失去灵魂，队伍建设就会失去活力，也就无从谈论教育改革了。这关乎儿童的将来，甚至是国家的将来。所以说教育爱对教育，尤其是对学前教育是特别重要的。

2、当前幼儿老师中还存在许多问题。和毕业班同学有肯定的关联。

当前幼儿园中还存在一些幼儿老师“体罚”幼儿，“精神责罚”，忽视儿童需要等现象。曾报道过一些案例，出现出教育中存在的一些问题。如：《幼儿不听话，老师剪断指》一6岁幼儿由于不听老师的话被老师剪下左手食指。《老师体罚出新招，竟逼同学吞苍蝇》。如此体罚同学，正表明她(他)们缺乏“教育爱”观念，或者有的幼儿老师歪曲了对“教育爱”的理解。而有的老师错误的认为，他们打同学或者罚同学是出于“爱”，正所谓的“爱之深才恨之切”，为自己错误的行为找到一个冠冕堂皇的借口，真是自欺欺人啊。只有看到了问题的存在和严峻性，才能去查找解决的方法和途径。学前教育专业的毕业生立刻就面临毕业，接下来就要从事和幼儿教育有关的工作，能否做一个称职的幼教工，就要首先看他(她)具不具备当一名老师的基本素养：爱!所以对学前教育专业毕业生的教育爱观念的讨论是具有乐观意义的。

3、了解学前教育专业毕业班同学教育爱观念现状，对改进学前教育对同学的职业情感培育供应借鉴。

“教育爱”是老师职业情感的一个不行或缺的重要组成部分。这个问题在老师职业专业化的今日是不容忽视和冷落的。老师的全部工作就是为人师表，学前教育专业的同学将来肩负的是教育幼儿的重任，对他(她)们进行角色塑造，确立老师职业情感的培育，树立正确的老师观，能够使他们理解自己的专业目标和对将来自己要从事的职业的定位。假如老师缺乏教育爱，那么她就不能真正理解教育，也就不能真正喜爱儿童。高校老师用自己的“教育爱”思想来感化和传输给学前教育专业的同学，或者在学前教育专业的教学方案中开设老师职业道德建设和老师素养有关的课程，有助于学前教育专业同学的职业情感的培育。

4、目前国内对学前教育老师教育爱已经有了肯定的讨论，但是相比国外，我们做的还有许多。

2022年度细分产业讨论报告产业报告调研报告2022年报告行业报告对学前教育专业毕业班同学教育爱观念的讨论可以在肯定程度上弥补这方面的不足。我国历史上对“教育爱”虽然有过提及，解放后虽然斯霞有过这方面的探讨，但仅仅停留在阅历的总结之上，并未深化系统的讨论。目前有很多学者都开头关注“教育爱”问题，也作过一些讨论，但大多都还是停留在阅历和理论上，未能在实践和理论上作系统的讨论。对学前教育专业毕业班同学的“教育爱”观念的讨论，采纳多种方式：访谈、问卷调查、文献查阅等手段来做讨论。可以在肯定程度上弥补这方面的不足。

5、为教育者特殊是即将面临毕业要从事幼儿教育的学前教育毕业班同学供应了一个熟悉儿童的新视角。

在讨论的过程中，会通过和毕业班的同学，包括学前教育本科生、五年一贯制毕业生、高职毕业的谈话，和发问卷请她们填写，这也是一种让她们熟悉“教育爱”的重要性的途径，也会使她们从新的角度和用新的眼光看待老师的职业情感，以新的眼光去熟悉儿童。

二、文献综述：

国外讨论：昆体良已明确熟悉到并强调教育爱的重要性。他指出：“最要紧的是要建立(同学)和老师之间的亲热友情，使他的教学工作不是出于完成任务，而是出于对同学的喜爱。”

①裴斯泰洛齐不仅强调教育爱的重要性，而且在教育实践中以身作则，充分体现了教育爱的精神。阿图尔•布律迈尔指出：“在裴斯泰洛齐身上散发着一种难以形容的爱。”

②正是这种“使全部人感动的酷热的爱”促使他在逆境中奋起，百折不挠，克服重重困难，以实践其教育理念。昆体良、裴斯泰洛齐只是初步阐述了教育爱的一些思想，却没有对教育爱进行系统的讨论。对教育爱较为全面和深化的讨论要到后来学者了。凯兴斯坦纳较为系统地讨论了教育爱的一些基本问题。首先，他认为爱并不与教育相冲突，而是教育所必需的。其次，他认为爱是老师最基本的素养。他指出：“凡不能为爱他人而活着的人，就根本不行能成为真正的教育者。”

③再次，他将教育爱视为一些特质。这对于我们精确     把握教育爱的内涵有巨大的启发与借鉴意义。最终，他已触及到了教育爱的本质问题。他在将教育爱视为一种情感的同时，也意识到了这种观念所蕴涵的一种潜在的危急，即有可能会消失“好心办坏事”或称“毒害性教育”的现象。他在强调教育者必需具备“对塑造具有共性的人的纯真的爱”的同时，也强调教育者必需“胜利地实践这种爱的力量”。凯兴斯坦纳关于教育爱的讨论，特殊是对于教育爱本质问题的触及影响了与其同时代及后来的学者的讨论。这些学者经过深化讨论，最终揭示了教育爱的本质。斯普朗格明确熟悉到并揭示了教育爱的本质。斯普朗格是最提倡教育爱的人，并对教育爱进行了较为全面、深化地讨论。首先，他强调教育爱的重要性，将其视为教育的“根”，他认为，“人类最宏大的力气是爱”。

④其次，他认为教育爱的本质是老师关心同学价值可能性的实现，即关心其成为他自己。最终，他争论了教育爱的特征。他认为教育爱有两个方面的特征，即消极方面与乐观方面：“①消极方面：不籍爱以图发生作用。②乐观方面：并不意图促进别人的个别价值倾向，而是针对别人心灵的整个价值力量，使他全部的价值倾向进展。”

⑤斯普朗格对于教育爱思想讨论的进一步深化与进展作出了巨大的贡献。关于教育爱本质问题的探讨极大地加深了人们关于教育爱的熟悉并促进了教育爱思想讨论的进一步深化与进展。goldstein从实践层面较为系统地探讨了教育爱的一些基本问题。首先，她分析了关于教育爱的讨论如此贫乏的缘由。

1、人们认为，教育爱太明显了，以至于无需讨论。

2、人们认为，教育爱太简单了，以至于无法讨论。

3、这有其历史渊源。早在20世纪初期，儿童老师渴望被人视为专家。虽然照看与爱(caringandlove)特别好，但它们并不象科学学问那样令人印象深刻(impressive)。因此，“爱”的讨论被忽视了。其次，她特别强调教育爱的重要性。她以“爱的三角理论”(thetriangulartheoryoflove)

⑥为基础分析了教育爱的基本组成要素，即亲热、承诺与热忱。当这三个要素全都具备了时，此时的爱便是一种“完善之爱”(consummatelove)(sternberg)。goldstein通过详细的试验及结合自身的教育实践详细分析了爱在教育中的作用、教育爱的基本要素等问题。弥补了实践层面讨论之不足，她的讨论也为我们供应了特别有价值的讨论资料与观点。

国内讨论：

我国一直提倡尊师爱幼。但历史上对教育爱的讨论可以说是匮乏的。虽然早在春秋战国时期，孔子就已经熟悉到爱在教育中的重要性，也提出教育要“因材施教”，但都未能引起教育者对教育爱的重视。解放后，斯霞总结自身教育阅历和体会对教育爱进行了一些初步的探究。她指出：“喜爱教育工作，必需喜爱同学，这是我们做好教育工作的前提，也是我们当老师的神圣职责。我们只有喜爱同学，才能从内心迸发出一股强大的力气……”⑦她同时认为教育爱体现在老师的日常生活之中。斯霞对教育爱的探究主要还是停留在对阅历的概括和总结。未能在理论上对教育爱进行深化地探讨，也未从实践上去加以讨论。这与她所处的时代背景有关，她提出的“母爱教育”是特别有价值的，但在当时却受到了批判。目前，教育爱正开头越来越受到广阔学者和教育者的重视。说明人们已经开头留意到教育爱在教育中的重要性。一些人也在这方面做了探讨，但是，迄今为止，国内还没有关于教育爱较为全面系统的讨论。台湾学者邓石岩较为系统地讨论了教育爱的一些基本问题。首先，他强调教育爱的重要性。他提出：“爱是人类精神成长的沃土……在家庭和学校里，爱几乎是教育的全部教材。有了爱，环境再困苦，孩子还是会健全的成长;失去爱，即使是富有的境遇，幼小的心灵仍不免枯萎。所以我说爱就是教育的力气……”⑧其次，他认为教育爱的本质是关心儿童真正成为他自己。他提出：“关心同学依其根性进展成他自己，是老师最重要的职责老师的爱表现在慧眼识英雄上，看出每一个孩子的特质，予以启发、教育和训练”⑨再次，他认为教育爱是无条件的。他说：“爱是一种关心同学成长的力量。它的特质是赐予，所以爱是没有条件的。”“当老师的心被条件化时，就很难施展有力量或有启发性的爱。”⑩邓石岩主要是从活动的角度探讨了教育爱的内涵。他的讨论是特别有价值的，有助于我们全面、深化地把握教育爱的内涵。

(三)总结：通过对国内外有关教育爱思想主要讨论的文献查阅，我们不难发觉：首先，人们对教育爱的熟悉和讨论是逐步深化和进展的。其次，人们对教育爱的讨论经受了从理论到实践的过程。再次，人们对教育爱的熟悉和讨论具有局限性，即受限于他们对爱的熟悉程度。最终，在教育爱的讨论方面，我们与国外还存在很大的差距。我国缺乏系统的讨论，而国外已领先我们很大一截。

三、讨论方法：

1、访谈法：通过对学前教育毕业班同学面对面的谈话，来了解她(他)们教育爱观念现状。2、问卷调查法：自己设计问卷，对学前教育毕业班同学进行问卷调查，从而得出他(她)们的教育爱观念。3、文献法：查阅国内外有关文献。

四、进度支配：