《不懂就问》教学设计

《不懂就问》教学设计

《不懂就问》教学设计篇1教学目的：1、让学生能有感情的朗读课文。2、掌握本课的生字。3、让学生理解糊里糊涂、私塾、摇头晃脑的意思。4、通过学习这篇课文让学生养成不懂就问的好习惯。教学重点：抓住课文的第二自然段让学生学习。教学难点：让学生懂的不懂就问是一种良好的学习习惯。教学方法：朗读法、调查法学法指导：指导学生自读自晤，遇到不懂的地方就问。教学课时：两课时教学过程：第一课时一、学习认读生字1、让学生借助拼音读认读生字。2、说说在生活中哪里见到过这个字。3、给认读生字组词。二、初读课文，了解大意。1、让学生自己试着读课文，遇到不认识的字圈起来。2、说说你读懂了什么内容。3、教师点评。三、教学生字1、出示生字卡片。2、让学生说说在生活中哪里见到过这个字。3、让学生口头组词。4、分析生字的写法。四、指导书写。板书设计：不懂就问第二课时一、精读课文，了解意思1、让学生自由朗读课文，说说你懂得了什么。2、找出你喜欢的部分，有感情的朗读。3、找出自己不懂的地方。二、再读课文，解决问题1、学生针对自己不懂的问题进行讨论。2、对学生不能解决的问题教师给以指导。3、指导学生有感情的朗读课文。4、让学生理解“讲解、糊里糊涂、摇头晃脑的意思。三、扩展活动1、说说孙中山不懂就问的好习惯对你有什么影响？2、你平时在学习、生活中遇到不懂的问题是怎么做的？四、小结课文说说你学习了不懂就问这篇课文之后有什么收获板书设计：不懂就问不懂的事情就主动的问养成了良好的习惯

《不懂就问》教学设计篇2【教学目标】1.会认本课13个生字，认识多音字“挨、背、圈”，理解生字组成的词语。2.初步了解略读课文学习的基本要求。3.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法。4.能找出有新鲜感的词句，和同学交流。【教学重点】学会会认字和会写字，引导学生通过对课文的整体把握和对重点词句的理解，了解理解孙中山回答同学的那句话，学习他的勤学好问的精神。【教学难点】结合具体的时代背景，理解为什么孙中山宁可冒着挨打的危险，也要提出自己不懂的问题。【教学课时】1课时第一课时【教具准备】课件【教学过程】一、导入新课导入类型：直接导题，了解人物。质疑课题：1.板书课题：不懂就要问2.质疑课题：看到这个题目，同学们心中会产生哪些疑问？预设：课文里是讲谁不懂？哪儿不懂？要问谁？“不懂就要问”是谁说的？他为什么要这样说？……3.课件出示孙中山头像，学生根据自己的印象说说：你知道这是谁吗？（孙中山）人物简介：孙中山是中国民主主义革命先行者，被后人称为国父。1911年辛亥革命后被十七省代表推举为中国民国临时大总统。谈话过渡：我们一起走进课文，去了解孙中山先生小时候的一件事。二、初读感知1.听范读。听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。2.学生初读。要求：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。【设计意图】在略读课文的教学中，要更多地放手学生自学，教师出示自读提示，学生带着问题有目的地读书，能更好地完成学习任务，提高阅读能力。3.独立学习，提出质疑。（1）这篇课文同学们都预习过了，现在请大家放开声音读一遍课文，读完之后，想一想有没有不懂的问题。（2）鼓励学生提出自己不懂的词语和句子。（3）根据学生交流，教师梳理主要问题：①“照例”是什么意思？②“先生”是谁？③“戒尺”是什么？④什么是“私塾”？⑤为什么孙中山问问题要壮着胆子？⑥为什么孙中山问问题其他同学都吓呆了？同学们有这么多问题，下面我们一起来学习这篇课文，争取把这些问题都弄明白。【设计意图】通过自读自悟，自学课文，找到自己学习中的的困难，互相交流，共同探究解决。锻炼了学生自学和质疑问难的能力。4.检查初读情况（1）认读生字练读词语，读生字，再组词。①出示带生字的新词，让学生认读。背诵照例圈出一段练习糊涂吓呆戒尺厉声挨打清楚（重点指导生字“诵”为平舌音，“楚”为翘舌音；前鼻音“圈、段、练”，后鼻音“诵”等。）②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。指导读有关动作的词语：背诵圈出练习（2）学习多音字：挨（āiái）背（bēibèi）圈（quānjuàn）练读句子，找发现：读一读下面的句子，看看你有什么发现？①孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”挨（āiái）āi1>依次，顺次：挨门逐户；2>靠近：挨近、肩挨着肩。ái1>遭受：挨打、挨骂；2>拖延：挨时间、挨延。②学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。背（bèibēi）Bèi1>身体后面从肩到腰的部分：背脊、背包、背影；2>物体的后面或反面：背面、刀背、背后、背景；3>用背部对着，与“向”相对：背光；4>向相反的方向：背道而驰；5>避开，离开：背地、背井离乡；6>凭记忆读出：背书、背诵；7>违反：违背。bēi人用背驮东西，引申为负担：背负、背包。③接着，先生在孙中山的书上又圈了一段，他念一句，叫孙中山念一句。圈（quānjuànjuān）quān>1环形，环形的东西：圆圈、花圈、圈套、画圈；2>周，周遭：跑了一圈儿；3>画环形：圈阅、圈点、圈定。juàn养家畜的棚栏：圈舍、圈养、圈牢、猪圈。juān关闭起来，用栅栏等围起来：把鸡圈起来。练读一读。①妹妹挨（ái）打了，她很委屈，跑过来挨（āi）着我坐下。②放学路上，弟弟背着背（bēi）包，一边走着，一边背（bèi）诵古诗。③王小明用红笔在书上圈（quān）出了一个不懂得词语：羊圈（juàn）。（3）理解词语练把词语和意思连起来。【私塾】极短的时间。【照例】是我国古代社会一种开设于家庭、宗族或乡村内部的民间幼儿教育机构。【霎时】认识模糊，不明事理，形容对事物一点儿也不明白。【戒尺】连乌鸦麻雀的声音都没有，形容非常静。【糊里糊涂】形容自得其乐或自以为是的样子。【摇头晃脑】旧时教师对学生体罚时所用的木板。【鸦雀无声】依照惯例或常情。（4）指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。5.再读课文，了解内容。1.出示问题：（1）让我们走进课文，看看课文写了什么？（课文写了孙中山小时候在私塾里读书，为了弄懂书里的意思而大胆向先生提出问题的故事。）①请同学们仔细观察课文中的两幅插图，用自己的话说说图上的内容。②看插图分别对应了故事中的哪些内容。③借助插图，分步把故事的内容说清楚。①认真对课文。②按照故事的发展顺序，说说故事先讲了什么，接着讲了什么，最后讲了什么。③把各部分内容连起来，说出课文讲了一件什么事。（2）你对孙中山“不懂就问”这件事有什么看法？（孙中山“不懂就问”反映了他勤学好问的精神。）方法指导（一）：（从孙中山的角度思考）①私塾先生是非常严厉的，为什么孙中山还要壮着胆子问先生？②当先生拿着戒尺厉声问孙中山的时候，孙中山害怕吗？③从孙中山“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”的回答中能感受到什么？方法指导（二）：（从同学们、私塾先生的角度思考）①同学们被孙中山的提问吓呆了，他们会怎样想？②先生为什么会打破习惯把书中的道理讲给同学们听？2.根据提示，学生自读课文，完成相关问题。三、研读课文，交流展示1.教师补充资料：（1）私塾：在孙中山小的时候是没有学校的，想上学就要到私塾。私塾是那个时候由教师自己设立的教学处所，一般只有一个教师，采用个别教学，没有教材，也没有学习的年限。（2）先生：那个时候称呼老师为“先生”。先生教什么，学生就学什么，一切都得听老师的，学生不许多问。2.小组合作，探究交流：（1）读课文，看课文插图，对比想一想，同学们的表现与先生的态度怎样？（2）当孙中山提出问题后，学生的表情有什么变化？先生的态度前后有什么变化？为什么会有这样的变化？3.全班交流，教师引导：（1）孙中山小时候在私塾里是怎样读书的？找出有关句子读一读。孙中山小时侯在私塾读书。那时侯上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。至于书里的意思，先生从来不讲。读句子，说说从中能感受到什么？（作者运用比喻的修辞手法，把学生读书比作唱歌，形象地写出了学生读书的状态。从“从来不讲”我了解到当时先生是怎样教书的。）（板书：私塾读书从来不讲）作者运用比喻的修辞手法，你也来仿写一个这样的句子。（我像小蜜蜂从花丛中采蜜一样从读书中获取知识。）（2）孙中山小时后的学习怎样？找出有关句子读一读。一天，孙中山来到学校，照例把书放到先生面前，流利地背出昨天所学的功课。读句子，说说从中能感受到什么？（“照例”写出了“流利地背出前一天学的功课”对于孙中山来说不是偶然的。）（3）孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！”读上面的句子，说说你了解到什么？（孙中山善于思考，敢于提问。“壮着胆子”说明当时的教学方法不允许学生提问，孙中山这一问可要冒着被戒尺打的风险呢！）（板书：糊里糊涂背没用壮着胆子讲讲）（4）对于孙中山的提问，同学们有什么表现？找出有关句子读一读这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。说说读句子后了解到什么？（“摇头晃脑”写出了同学们读书时的状态。“吓呆了”写出了当时同学们表情的变化，从“鸦雀无声”可以感受到当时问题的严重性。）拓展交流：孙中山向老师提问，把同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声，想一想，同学们此时会想写什么？（同学们会想：孙中山胆子真大，先生肯定会揍他的。）（板书：同学们吓呆）（5）对于孙中山的提问，先生有什么表现？是怎么说的？怎么做的？找出有关句子读一读。先生收起戒尺，摆摆手让孙中山坐下，说：“我原想，书中的道理，你们长大了自然会知道的。现在你们既然想听，我就讲讲吧！”先生讲得很详细，大家听得很认真。读一读，说说自己从中感受到什么？（先生的表现说明先生并没有生气，而是对孙中山主动提问表示了赞扬与肯定，并耐心地讲解。）（板书：先生讲得认真）4.有感情地朗读课文，说说自己读文后最深的感受是什么？（1）小组交流。（2）小组代表发言，全班交流，教师引导。5.你对孙中山不懂就问的看法是(A)A.孙中山不懂就问的态度和勇气，值得我学习。B.我们遇到不懂的问题，也要敢于去问。C.孙中山不尊重老师。6.教师小结：孙中山当时就有宁愿挨打也要弄清道理、勤学好问的可贵精神是值得我们学习的。【设计意图】有感情朗读是学习语言文字，驾驭语言文字和运用语言文字的重要手段，也是培养学生表达思想、发表见解的重要途径，三年级学生应该培养有感情朗读的能力。四、课文主旨。本文写了什么？抒发了作者怎样的思想感情？（全班交流）这篇课文记叙了孙中山小时候在私塾里读书，为了弄懂书里的意思而大胆向先生提出问题的故事。赞扬了孙中山不懂就问的态度和勇气和勤学好问的精神，启发我们遇到不懂的问题要敢于去问。（板书：不懂就问勤学好问）五、课堂小结：这篇课文按事情的发展顺序，记叙了孙中山小时候在私塾学习时明知可能挨打，还是向老师提问的故事，反映了他学习主动、喜欢刨根问底的好品质。我们要联系自己的学习生活，学习孙先生“不懂就问”这一良好的习惯。六、主题延伸：1.提出问题：读了本文，我们懂得了遇到不懂的问题就要敢于去问。此时，课文中你还有哪些不懂的问题，写在下面，然后向老师或同学请教。（1）学生自由书写。（2）全班交流。（3）教师小结：孙中山小时候读书背诵，不糊里糊涂，能够自己提出问题，正如名人所讲“读书要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，这一点很值得我们学习。在一百多年前的封建社会里，孙中山为弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提问，他认为“学问学问，不懂就要问”，这种“勤学好问、读书求理”的精神更值得我们学习。2.积累格言，明读书道理。同学们，我这里有一些关于读书方面的格言，请你用心读一读，悟一悟，定会有收获。（1）奋发识遍天下字，立志读尽人间书。（2）蜂采百花酿佳蜜，人读万卷知深理。（3）书声歌声声悦耳，粉笔钢笔笔生花。（4）恒心搭起通天桥，勤奋拨开智慧门。（5）书到用时方恨少，事非经过不知难。（6）千古文章书卷里，百花消息雨声中。（7）勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。你还知道哪些有关读书方面的名言、警句，能不能找一些抄下来自勉呢？

第一篇：新部编版三年级上册语文《不懂就要问》教学设计《3*不懂就要问》教学设计一、教材分析本文讲了孙中山对待学问不懂就问，不怕挨打的故事。“不懂就问”不单是一个学习习惯的问题，它反映了学习者的乐于思考和探究的学习态度、追求真理的科学精神和迫切求知的热情。教材选编这篇课文，着力培养学生“不懂就问”的好习惯，也是从情感态度价值观，从学习的过程与方法多角度考虑的。学习时，要体会孙中山不懂就问、敢于质疑的精神，明白“不懂就问”的好处。二、教学目标：1．会认“诵、例”等11个字，掌握“背、圈”这两个多音字，理解“私塾、霎时、戒尺、鸦雀无声”等词语。2．正确流利地朗读课文，练习使用小组合作学习法及联系生活实际的方法理解课文。3．体会遇到问题要积极面对，不懂就要问的学习方法。三、教学重点：理解孙中山回答同学那句话，学习孙中山刻苦读书，勤学好问的精神。四、教学难点：结合具体的时代背景，理解孙中山为什么冒着挨打的危险，也要提出自己不懂的问题。五、教学过程（一）谈话导入。1．(出示孙中山先生的画像)这位伟人，大家认识吗？他就是近代伟大的民主革命家孙中山先生。2．师简介孙中山先生生平事迹。3．今天，我们就来学习一篇介绍孙中山先生少年时候学习生活的课文。揭题：不懂就要问。4．齐读课题，质疑问难：读了课题，你有什么疑问吗？(课文讲谁不懂？哪儿不懂？要问谁？“不懂就要问”是谁说的？他为什么要这样说？„„)（二）找“生字伙伴”，评“识字大王”，学写生字。1．教师范读课文，整体感知。学生用自己喜欢的符号勾画出“生字伙伴”。2．合作交流：师：这些生字你认识几个？请“小老师”教同学们读一读，争取把字音读准。生读生字，相互指正。3．以小组形式向全班展示学习情况，评选“识字大王”。4．出示生字词卡片，分组识字竞赛。5.教师范写生字，学习新笔画，引导书空笔顺。学生练习后，自荐写字。（三）整体感知。1．生自由读课文，想：你读懂了什么？(解决前面的问题及理解“私塾、戒尺、霎时、鸦雀无声”的词义)还有什么不懂的？2．指名分读课文正音。(指导朗读：示范读、指名读、齐读)3．在初步感知全文的基础上，说说课文的主要内容。同座互相交流后，举手回答。(这篇课文记叙的是孙中山小时候在私塾里读书，为了弄懂书里的意思而大胆向先生提出问题的故事。)（四）研读课文，深入探究。1．思考：课文中的孙中山给你留下了什么印象？2．思考：你从什么地方可以看出孙中山勤学好问？划出相关的词句。3．集体交流阅读心得，并在交流中及时解决学生先前提出的不懂的问题。重点交流：a．从“照例”、“流利”、“壮着胆子”等词语中领悟到孙中山读书认真，学业完成得极为出色，表达了他不满足已有的成绩，有进一步要求理解课文意思的愿望。b．当孙中山提出问题后，学生的表情有什么变化？先生的态度前后有什么变化？为什么会有这样的变化？从中可以体会到什么？(侧面描写，更突出了孙中山对待学习的认真、执著的态度)c．向先生提出问题为什么还要挨打呢？而今天的老师为什么却鼓励学生提问呢？(帮助学生区分清楚：过去私塾封闭式的封建教育与今天民主开放式教育的不同。)孙中山在那种棍棒教育下敢于提问，你体会到什么？(明确：孙中山当时就有宁愿挨打也要弄清道理、勤学好问的可贵精神。)同时，解决“学问学问，不懂就要问”这句话的意思。4．你还有什么不懂的问题吗？提出来讨论交流。5．读了这篇课文后，你想到了什么？（五）拓展阅读，注重迁移。1．积累格言，明读书道理。同学们，我这里有一些关于读书方面的格言，请你用心读一读，悟一悟，定会有收获。①发奋识遍天下字，立志读尽人间书。②蜂采百花酿佳蜜，人读万卷知深理。③书声歌声声悦耳，粉笔钢笔笔生花。④恒心搭起通天桥，勤奋拨开智慧门。⑤书到用时方恨少，事非经过不知难。⑥千古文章书卷里，百花消息雨声中。⑦少年不知勤学苦，老来方恨读书迟。⑧勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。（六）布置作业。1．迁移练习。用“不是糊里糊涂、壮大胆子、不懂就要问、弄清楚、连连点头”等词语写一段话来赞扬一位同学的勤学好问精神。2．收集有关孙中山先生的小故事。（七）板书设计：不懂就要问

第二篇：三年级上册语文教案-3《不懂就要问》部编版《不懂就要问》【教学目标】1.认识“诵、例”等11个汉字，读准多音字“背、圈”。2.初步了解略读课文学习的基本要求。3.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法。4.找出有新鲜感的词句，和同学交流。【教学重点】能够概括文章主要内容。【教学难点】学习孙中山先生勤奋好学的可贵精神。【教学流程】一、依案自学，互动交流1.生自由交流课前收集的有关孙中山的资料或图片.2.同学们已经知道了有关孙中山的那么多故事，今天我们就一起来看看孙中山小时侯是怎样学习的？3.默读课文，想想课文讲了一件什么事，和同桌交流你对这件事的看法。（1）借助插图，分步把故事内容说清楚。（2）按照事情发展的顺序，说说课文讲了一件什么事。（孙中山）小时候在私垫里读书。学生读熟了,先生就让他们一个一个地(背诵)。至于书里的意思,先生从来(不讲)。(孙中山)不怕挨打，向先生（请教书中的道理）。这篇课文告诉我们（学文学问，不懂就要问，为了弄清楚道理，就是挨打也值得。）二、聚焦重点，品读提升（一）交流有新鲜感的词语出示词语：私塾戒尺咿咿呀呀摇头晃脑鸦雀无声糊里糊涂连连点头壮着胆子(二)细读课文，深入了解1孙中山为什么要向先生提问?他是怎样提问的？（1）学生汇报,课件出示:孙中山读了几遍,就背下来了。可是,书里说的是什么意思他一点儿也不懂。孙中山想:这样糊里糊涂地背,有什么用呢?（2）课件出示:于是,他壮着胆子站起来,问:“先生,您刚才让我背的这段书是什么意思?请您给我讲讲吧!”2.“壮着胆子”问是怎么问呢?对先生的提问为什么要“壮着胆子”？3.小结：孙中山明知可能会挨打,但仍然勇敢地向先生提出问题,这种精神多么可贵。4.当他提出问题后，同学和先生有什么反应呢？(抓住关键词：吓呆了、害怕、霎时、鸦雀无声、拿着戒尺、厉声问道，结合插图理解，引导学生抓住”拿着戒尺”“厉声问道”体会先生的严厉。)5.既然孙中山也害怕挨打，为什么还要向先生提问呢？（1）学生交流后出示句子：学问学问，不懂就要问。为了能清楚道理，就是挨打也值得。（2）生读句子，交流感悟。6.小结：在一百多年前的封建社会里，孙中山为弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提问，他认为“学问学问，不懂就要问”，这种“勤学好问、读书求理”的精神值得我们学习。三、类文整合，迁移运用阅读语文主题图书中《月亮为何有圆缺》《列宁在学校里》，出示自读要求：1.自读课文，画出有新鲜感的词句，小组交流。2.小祖冲之从一首儿歌中受到启发，后来成为伟大的数学家，你能说说他取得杰出成就的原因吗？3.列宁在学校是怎样读书，选择书籍的，由此你想说些什么呢?四、回扣主题，扩展延伸1.孙中山小时候是在私塾里读书的，学生上课摇头晃脑，咿咿呀呀；先生手拿戒尺，不苟言笑。联系生活实际，画一画你的校园学习生活，用几句话写下来。

第一篇：《不懂就要问》教学设计设计说明课文记叙了孙中山小时候在学习时请求先生讲解课文意思的一件事，介绍了他勇于提出问题，主张不懂就要问的认真学习的精神。在教学设计时，我根据教材内容和儿童认知规律，设置了“以读为主”的课堂教学模式，紧紧围绕“读”设计问题，使学生读有所感，读有所得。坚持以“启发式”教学理论为指导，充分调动学生的学习主动性。学前准备1.孙中山的资料，预习课文。（学生）2.教学课件。（教师）课时安排1课时教学过程学习目标1.认识13个生字。2.朗读课文，学习孙中山的勤学好问的精神。学习重点理解孙中山回答同学的那句话，学习他勤学好问的精神。教学环节导案学案达标检测一、自主学习，整体感知（用时：5分钟）1.板书课题，同学们看了这个课题，你们会有哪些疑问？2.带着疑问读课文，不明白的字、词查字典或同学之间讨论。3.在初读的基础上，说说课文的主要内容。4.交流孙中山的生平事迹。1.读课题，质疑。2.自学生字、生词。3.交流课文主要写孙中山的一件什么事。4.和同学交流收集的孙中山的相关资料。1.给带点的字注音。诵读（）例如（）戒尺（）挨打（）2.说说课文的主要内容。______________________________________________________二、深入学习，质疑解疑（用时：20分钟）1.弄清故事的起因。2.自读第2自然段，弄清孙中山的学习态度。3.结合第3~9自然段，想一想：孙中山提出问题后，同学们和教师各是什么态度？4.质疑：为什么孙中山小时候向老师提问还会挨打呢？而今天的学校老师为什么鼓励学生提问呢？5.指导朗读。1.了解“私塾”的意思，私塾和现在的学校有什么不同？2.找出重点词语，了解孙中山是怎样对待学习的。（“照例”“流利”“连连点头”“壮着胆子”说明了孙中山读书认真、学业完成得极为出色，但他不满足已有的成绩，有进一步要求理解课文意思的愿望。）3.当孙中山提出问题后，学生的表情有什么变化？老师的态度有什么变化？（找出含有下列词语的句子，读一读：吓呆了、鸦雀无声、拿着戒尺、厉声问道、收起戒尺。）4.感受孙中山宁愿挨打也要弄清道理的精神。3.根据课文内容填空。流利地（）认真地（）仔细地（）厉声地（）4.比较组词。厉（）提（）历（）题（）功（）座（）攻（）坐（）三、深入探究，学习拓展（用时：15分钟）1.学习了课文，你有哪些体会？2.说说自己平时是怎样勤奋学习的？3.拓展。4.总结：今天，从孙中山身上我们感受到他勤学好问的认真学习精神，老师希望同学们也能学习这种精神。1.读了课文，孙中山的哪些精神值得我们学习？（①读背毫不糊里糊涂；②为了弄清道理，不怕挨打，敢于提问）2.自己在学习中也要做到认真、不懂就问。3.说说你知道的名人爱学习的故事。5.讲名人爱学习的故事。

第二篇：《不懂就要问》课时教学设计《不懂就要问》课时教学设计教学目标1．学会11个生字，理解由这些生字组成的生词和熟字组成的新词语。2．能按要求完成课后练习第2、3题，能正确回答练习第1题中的两个问题。3．理解课文内容，了解孙中山对待学问的态度，学习他勤学好问的精神。4．能正确、流利地朗读课文。教学重点、难点1．理解孙中山思考的问题和他回答同学的那两句话，学习他勤学好问的精神。2．重点理解“学问”“照例”“私塾”等词语。教学时间三课时教学设计第一课时一、教学目标（一）学会本课11个生字，掌握它们的音、形、义，并能正确书写。（二）掌握由生字组成的新词并理解这些词语的意思。（三）能借助拼音，较正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。二、教学重点、难点（一）学会并掌握11个生字及由生字组成的词语，理解字义、词义。（二）初读课文后，认识到孙中山小时候在学习中做到勤学好问，是不容易的。三、教学过程（一）导入新课。1．出示课题：12不懂就要问2．谈话导入：简介孙中山（可挂画像）。同学们听说过孙中山这个名字吗？他是广东人，生于1866年，于1925年因病去世。他是我国伟大的革命先行者。早年就有志反清。曾任中国同盟会总理、中华民国临时大总统。遗嘱主张，“必须唤起民众，及联合世界上以平等待我之民族，共同奋斗。”今天我们要学的这篇课文，就是写孙中山先生小时候的一件事。（二）让学生默读课文，初步了解内容。1．借助拼音默读课文，画出生字词。2．标出课文自然段，想想课文讲了孙中山小时候的一件什么事。3．指名二人读课文，回答问题。（共9个自然段。本课书讲的是孙中山小时候在私塾里读书，为了弄懂书里的意思，大胆地向先生提出问题的事。）4．指名读本课由生字组的词，全班对对。（三）自学生字，记住字音、字形，了解字义、词义，不懂的词语查字典。（四）检查自学效果。1．出示生字卡片，指名认读，再齐读。强调读音：懂d%ng；诵s^ng；例l@；呆d1i；圈qu1n。2．纠正重点字、易错字的字形，交流方法。“诵”用把“通”字换偏旁的方法记忆。“至”用把“到”去偏旁的方法记忆。“例”用把“列”加偏旁的方法记忆。“厉”里面是“万”，不要写成“力”。“题”要与“提”字区别用法、写法。3．练习组词，口头把生字各组几个不同的词语。然后齐读“读读写写”的词。4．理解词义。（提出文中不懂的词讨论）私塾：旧时私人（家庭、宗族或教师自己）设立的教学处所。吓呆：吓，害怕。害怕得呆住了。说明非常害怕。戒尺：旧时私塾先生用来打学生手心的板子。霎时：指时间很短。厉声：严肃而厉害的声音。学问：在课文中指知识。照例：照，按照；例，规定。按照一向的做法。鸦雀无声：静悄悄的没有一点儿声音。摇头晃脑：形容自得其乐或自以为是的样子。在本课形容同学们正背得起劲的样子。咿咿呀呀：形容读书的声音。胡里胡涂：形容对事情一点儿也不明白。（五）指导书写：老师板书指导学生抄字头。“懂”：左右结构，左窄右宽，右边写紧凑些。“照”上下结构，上边大，下边要小。“题”半包围结构，写时把“是”字的一捺要伸向右半边，托住“页”。（六）作业。1．写生字。2．熟读课文。第二课时一、教学目标（一）讲读课文，理解内容，能回答课后练习第1题的两个问题。（二）能正确、流利、有感情地朗读课文。（三）认识到孙中山小时候在学习中做到勤学好问，是不容易的，教育学生学习这种精神。二、教学重点、难点（一）理解孙中山思考的问题和他回答同学的两句话，学习他勤学好问的精神。（二）理解“学问学问，不懂就要问”的道理，培养学生在学习中做到勤学好问。（三）能正确流利地读好这篇较长的课文。三、教学过程讲读课文，理解课文内容（一）学习第1自然段。1．指名读第1自然段，提问：（1）孙中山小时候读的什么书？那时候怎么上课？2．理解词语“私塾”、“至于”。3．小结第1自然段的主要内容。孙中山小时候在私塾里读书，先生只让背诵，从来不讲。（二）学习第2自然段。1．默读本段，思考问题，并在文中标出有关语句。（1）一天，孙中山来到学校，先做什么，接着做什么，后来又做什么？（2）理解词语“照例”、“流利”。这两个词说明了什么？板书这两个词并讨论。（“照例”就是按照平常的做法。“流利”就是读得很通顺、熟练。说明了孙中山每天到校都是这么做的；他学习认真、成绩好。）2．提问：孙中山向老师提出了什么问题？是在什么情况下提问的？（孙中山不满足于只会背，不理解意思的现状，他认为糊里糊涂地死记硬背而不懂得意思是没有用的。由于这个原因，孙中山“壮着胆子”，向老师提出讲解有关教材意思的要求，渴望老师帮助，态度非常诚恳。3．小结段意：孙中山读书认真，功课完成得很好。有一天，他因为不懂书里的意思就站起来请求先生讲解。过渡：孙中山这一问引起了什么？我们继续学习课文。（三）学习第3～7自然段。1．默读第4～7自然段，理清思路。思考：每一自然段讲的是谁？怎么做的？用简单的一句话概括。2．指名5人读，每人读一段后回答问题。（第3段讲同学们吓呆了；第4段讲先生厉声责问孙中山会不会背；第5段讲孙中山背出了这段书；第6段讲先生答应讲解；第7段讲先生详细讲解，学生认真听。3．从这几段课文中找出反映当时课堂气氛和先生态度的词语，讨论理解回答。板书：吓呆、鸦雀无声、拿着、厉声。4．提问：先生的态度有什么变化？为什么变了呢？（孙中山“一字不漏”地背诵，说明他确实已经完成了先生留的功课，他写得很认真。他要求先生讲文章的意思，是想进一步理解所背的文章内容，而不是无理取闹。所以先生才改变了态度，破例给孙中山讲解书中的内容。）板书：收起，讲得详细。5．把3～7自然段连起来读一遍，要读出文中先生态度的前后变化的语气来。过渡：孙中山为什么要提这样的问题？我们继续学习课文最后两段。（四）学习第8、9自然段。1．指名读第8、9段，思考回答：（1）什么叫“学问”？孙中山是怎么理解学问的？（2）孙中山为什么敢向先生提问？为什么认为“为了弄清道理，就是挨打也值得”呢？2．讨论回答问题。（然后老师补充总结）（“学问”在这里指的是知识、学识。孙中山认为要想求得真正的知识，就是“不懂就要问”，要问个明白，才能得到真正的知识。为了弄清书里的道理，为了学到知识，他当时宁愿挨打，这种精神是可贵的。在当时情况下，孙中山敢于提出问题是一件不寻常的事，是需要有胆量，有魄力的，是求知的强烈欲望促使他这样做的。孙中山这种认真读书、不懂就问的精神是值得我们学习的。）3．齐读最后两个自然段。（五）流利、有语气地朗读全文，讨论：从哪些地方可以看出孙中山小时候勤学好问？（让学生在文中圈画出反映孙中山勤学好问的词句，再用自己的话有顺序地说一说。）（六）作业。1．写本课生字词和“读读写写”的词各三遍。2．熟读课文。第三课时一、教学目标（一）练习流利、有感情地朗读课文。（二）巩固复习生字新词，会听写字词。（三）做课后作业练习第3题，看拼音写句子。二、教学重点、难点看拼音写句子，完成课后练习3，提高拼读能力。三、教学过程（一）练习流利、有感情地朗读课文。老师进行朗读指导。（1）课文中的问句和感叹句，要根据句子所表达的意思读出不同的语气。如“这样胡里胡涂地背，有什么用呢？”这句话反映了孙中山认为胡里胡涂背没有用这一看法，要用反问表示肯定的语气；“„„不怕挨打吗？”这句话是那个同学不明白孙中山怎么敢问的，要读出疑问的语气；“你会背了吗？”是先生厉声问的，要读出严肃、生气的语气；又如“请您给我讲讲吧！”应读得稍重些，表示出恳求、期待的语气。（2）第三段是一个长句，要读出课堂上当时紧张的气氛。可按下面的停顿和重音来读。这一问，把正在摇头晃脑｜高声念书的同学们｜吓呆了，课堂里｜霎时变得｜鸦雀无声。（二）巩固复习生字新词。（出示小黑板）1．比一比，组词语。列（）孙（）通（）例（）孔（）诵（）提（）厉（）堂（）题（）历（）党（）2．给下面的字加部首组成生字，再组词语。董（）________昭（）________卷（）________木（）________3．填空组词语。弄清（）摇头（）胡里（）连连（）壮着（）（）无声4．从下面的词语中各找出两组近义词和反义词填空。照样认真糊涂详细马虎仔细明白照例近义词：（）——（）（）——（）反义词：（）——（）（）——（）5．完成课后练习第3题，看拼音写句子。（1）心里拼读，对齐拼音写汉字，默读句子。（2）指名读拼音写出两句话，纠正错的，再齐读。（三）听写本课生字词。（四）作业。1．把听写中的错词各改三遍。2．写课堂练习题。3．熟读课文。

第三篇：3.不懂就要问第3课童年的问号请认真听读，思考问题。文章写了什么？你从中体会到了什么？原文：童年是一首诗，童年是一个梦，童年还是一串长长的问号。有一个英国男孩儿，叫牛顿。他看见苹果从树上掉下来，便想：苹果为什么落到地上，而不是飞向天空呢？还有一个英国男孩儿，叫瓦特。他看到水开了，壶盖不住地上下跳动，就问姨妈：“壶盖为什么要跳舞？”古时候，中国有个小男孩儿，叫张衡。他常常依偎在奶奶的怀里，望着晴朗的夜空，一边数一边问：“天上到底有多少颗星星？”就这样，他们在问号中慢慢长大。后来，牛顿、瓦特、张衡都成了伟大的科学家。参考答案：文章写了牛顿、张衡、瓦特小时候都留心观察生活，并善于问为什么，长大后都成了著名的科学家的事。我体会到了要多观察生活，不懂就要问。不懂就问请认真听读，思考问题。1.给文中出现的词语打上“√”。老师（）严厉（）屎壳郎（）粪球（）2.你要向列宁学习什么?原文：伟大的革命导师列宁，小时候是个学习成绩优异的孩子，除了其他原因外，不懂就问的学习习惯是一个重要的因素。有一次，他和几个小朋友挖到了一个屎壳郎的窝，里面有很多圆圆的粪球。有个同学问：“屎壳郎为什么要把粪球滚到窝里去呢？”大家都答不上来，他把列宁给问住了，列宁答应第二天把答案告诉大家。回家后，列宁先是向哥哥请教，又找来好多书籍查找。第二天，他带来了答案：原来是屎壳郎把狼卵产在屎球上，幼虫孵出来后，即把屎球当食物。同学们都满意地笑了。参考答案：1.屎壳郎（√）粪球（√）2.学习列宁不懂就问和他积极探索的学习精神，如：向别人请教，自己读书查找答案等。

第四篇：不懂就要问教学设计教学要求1、理解课文内容，了解孙中山对待学问的态度，学习他的勤学好问的精神。2、指导学生会认本课两个生字，能正确、流利地朗读课文。教学重点理解孙中山回答同学的那句话，学习他的勤学好问的精神。教学难点结合具体的时代背景，理解为什么孙中山宁可冒着挨打的危险，也要提出自己不懂的问题。教学过程一、自主学习，整体感知。1．（板书课题）看到这个题目，同学们心中会产生哪些疑问？（课文里是讲谁不懂？哪儿不懂？要问谁？“不懂就要问”是谁说的？他为什么要这样说？……）2．带着问题借助拼音自读课文，不明白的字、词意可查字典，字典解决不了的问题可划划、圈圈。读完读文还可跟周围的同学小声议论议论。3．在初步感知全文的基础上，说说课文的主要内容。（这篇课文记叙的是孙中山小时候在私塾里读书，为了弄懂书里的意思而大胆向先生提出问题的故事。）4．同学们交流有关孙中山先生生平事迹。二、深入学习，质疑解疑。细读课文，围绕重点展开质疑、讨论研究，进一步加深对课文内容的理解。1．什么叫“私塾”？“私塾”与现在的学堂教与学有什么不同？（这一问题的提出，要让学生懂得，正因为先生只教读和背，从来不讲意思，所以才发生了孙中山提出问题，要先生讲意思的故事，这也是故事发生的原因。）2．指名读第二自然段，质疑、解疑。“照例”、“流利”、“连连点头”在课文里是要说明什么的？课文前面写了先生对孙中山的学习背诵是“连连点头”，而后面孙中山自己却认为这样糊里糊涂地读书没有什么用。孙中山是怎样对待学习的？对先生的提问为什么要“壮着胆子”？对先生请求时用了礼貌用语说明了什么？（通过两次问题的讨论，让学生从“照例”、“流利”、“连连点头”、“壮着胆子”等词语中领悟到孙中山读书认真，学业完成得极为出色，表达了他不满足已有的成绩，有进一步要求理解课文意思的愿望。）3．找出带有下列词语的句子读一读：“吓呆了、害怕、霎时、鸦雀无声、拿着戒尺、厉声问道、收起戒尺、让孙中山坐下”。接着看课文插图，对比想一想，同学们的表现与先生的态度怎样？围绕上列词语展开讨论研究：当孙中山提出问题后，学生的表情有什么变化？先生的态度前后有什么变化？为什么会有这样的变化？出示课文插图，启发学生展开想象，并能有感情地运用有关词语复述图意。4．学生质疑：向先生提出问题为什么还要挨打呢？而今天的.老师为什么却鼓励学生提问呢？（教师帮助学生区分清楚：过去私塾封闭式的封建教育与今天民主开