《部编版教材下小学低年级写话教学策略研究》

部编版教材下小学低年级写话教学策略研究摘要：2019年最新修订的《小学语文课程标准》对小学生的写作将低段称为“写话”，中高段称为“写作”。可以看出，低段的写话教学是整个写作教学的开端，为中高段写作教学奠定基础。然而很多低段学生存在缺乏写话的兴趣，缺少说写结合的机会，积累的素材少，语感差等问题。为此在教学中我有效利用部编版教材，注重培养学生写话的兴趣，建立写话自信，引导学生积累写话素材，由“怕写话”到“想写话”、“有话写”、“写好话”。关键词；部编材料；小学低年级；写话教学一、前言（一）研究背景1.部编版教材对习作教学提出了新的要求2016年秋季，小学低年级开始使用“教育部编义务教育语文教科书”（简称部编本），部编版更新内容较多，结构编排更加符合时代发展的需求。部编版教材写话教学的编排特点包括写话教材符合小学生的心理特点，重视想象力与实践的融合；写话教材编写规律是循序渐进的方式，内容深度螺旋式上升；设计多种练习方式，明确写话情境等为语文教师的教学效果提出了更高的要求和挑战。2.低年级写话教学是作文教学的基础写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学是语文课程的重要组成部分。小学低段是作文教学的基础和关键。在小学低年级阶段(即小学一年级与二年级)的写作教学被称为写话教学，是学生学习写作的第一阶段，也是启蒙阶段。写话教学是培养学生的写作兴趣、发展学生的语言表达能力、思维能力的基础:为学生的写作保驾护航。3.写话教学培养小学生的创新思维能力创新思维的培养在小学语文写话教学中，显得尤为重要，因为每一篇写话都是学生平时的积累、输出和创造。但由于学生是在教师的统一指导下写话的，所以常常会写出千篇一律、缺乏个性的写话。要有效地提高学生写话的质量，我们必须在写话教学中注重培养学生的创新思维。（二）研究意义了解低年级小学生在部编版教材下的写话现状，提出有针对性的写话教学策略，在理论上和实践上都有一定的研究价值。1.理论意义随着部编版教材的不断推广，基于部编版教材下的小学语文写话教学策略这一研究受到广大学者的关注，前人的研究验证了运用之前的写话策略来教部编版教材下的写话很难让学生实现写话目标。本研究明确了教学中以教师为主导，学生为主体的教育理念，立足于“部编版”这一教材下，通过大量查阅文献，在前人的研究成果上进一步探讨适合当前小学生的写话教学策略。2.实践意义本研究力图改善以往写话教学形式单一、学生练笔不足、兴趣缺失等问题，最大限度地改进部编版教材下小学写话方式，丰富教师的教和学生的学，以此提高小学语文写话能力和效率，推动小学语文写话教学的发展。国内相关研究随着部编版教材的全面推广，小学低年级说话写话在语文课堂教学中的地位日益凸显，国内外学者关于此类课题也都进行了独具匠心的解读与思考。为了切实提高学生的写话能力，也为了能使低年级写话能自然、顺利地过渡到中高年级习作，使得我们将研究视野放置在了写话指导这一界面。纵观目前小学语文的写作指导，特别是低年级写话这一领域，仍然存在着种种问题。此次课题研究会更加注重落实指导写话方法，让学生在潜移默化和强化训练中想写话、会写话、写好话，能写出流畅、纯真的文字作品。（四）研究方法1．文献研究法我通过对收集到的关于写话教学文献资料进行整理研究，认识到了写话教学的现况和特性。文献分析法可以帮助研究者把握研究对象的动态信息，并从中得到了启发，对自己的观点做出了小结。文献分析法可以对查到的有关档案资料、有关个人的日记、文稿、著作、公开发表的书本和周报等资料进行分析研究。

文献分析法的好处就在于：（1）、工作效率高，分析成本较低；（2）为更进一步分析给予基础信息和涉及的相关资料。但是它也存在一定的缺点：收集到的信息不够有效、及时、全面。比如我在使用文献分析法时并不能搜索到关于影响写话教学的一系列因素，只能在实习中观察发现。所以文献分析法必须要与其他研究方法结合起来使用，才能充分知晓自己想要的信息。2.课堂观察法观察法贯穿了我的整个在研究期间。我根据一定的观察目的，利用自己身体的各个感觉器官，并充分利用各种现代化的仪器设备和策略来辅助观察，学生在写话学习中的状态和教师的教学方法及手段，从而获得想知道的信息，达成观察目标。但是观察法也有一定的要求：（1）平时的生活中要养成观察习惯，对观察对象实事求是地记录。（2）实施观察法需要提前制定好观察提纲，并且要按计划观察，作好观察记录，对得到的信息进行汇编、研究，最终得出结论。调查法我通过调查法向小学教师了解到了她们在写话课程中的教学策略及方法手段。调查法有利于对教师的教学方法有较深层次的了解，而且信息内容具体而准确；也有利于我简单而迅速地收集多方面的分析资料。但是调查法要有一定的说话技巧，而且收集到的信息可能已失真，因为调查法容易被认为是对他们工作的调查，所以会夸大或弱化某些方面的信息。4.作品分析法通过对昭阳区第二小学1-2年级学生的写话作品进行分析，归纳出学生在写话时存在的问题。（五）核心概念界定1．写话“写话”：是学生看一幅图或者是看到一个环境或场面，学生写出的几句或一段话，如果有能力可以写成简短的作文。《课程标准》中低年级的写作阶段目标为“对写话有兴趣，写自己想说的话。写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”但低年级学生普遍存在书面表达能力落后于口头表达能力的问题。书面表达能力的滞后，有限的识字量和写字量，较低的阅读理解能力等问题，在一定程度上限制了低年级学生的自由表达。学生也很难将阅读和生活中学到的词语运用到写话中。学生写话难，教师指导不够到位、不够具体，是低年级语文教学亟待解决的问题。2.写话教学《课程标准》中对写作教学的具体教学建议是“第一、第二学段可从写话、习作入手，以降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，少写命题作文。加强对平时练笔的指导，提倡写日记、书信、读书笔记等。”而部分教师和学生家长认为，低年级学生没有学作文的任务，只是简单写几句话就可以了，这个阶段的任务是让学生识字写字，好为将来的阅读和写作打下基础。反映到教和学上，便出现了只抓识字和写字，无心过问其他的现象。又如编造型，孩子刚学写话，不少教师为了让孩子应付考试教他们东拼西凑或教授公式化的内容，有的家长过早地给孩子购买作文选之类的读物。更有甚者，老师和家长直接代劳，我说你写，长此以往，孩子便产生了依赖心理，不愿再去表达自己的真实想法。还有一部分老师和家长，为了力求精美，过度修改学生的写话作品，对学生写话拔高要求，长此以往，学生写话的积极性会逐渐消失，写话内容是缺乏童真的，缺少个性与灵性的。二、基于部编版教材下小学语文写话教学现状调查（一）调查说明1．调查对象本次调查涉及昭阳区第二小学1-2年级学生全体学生进行问卷调查。调查内容笔者针对小学生的绘画情况、写话兴趣和动机，写话能力和存在的问题等情况设计了一份调查问卷，对昭阳区第二小学1-2年级学生展开相关调查，在问卷调查的同时，也进行了访谈。该问卷由15道客观选择题组成，共发放学生问卷162份，回收有效问卷162份，回收率100%。（二）调查结果及数据分析1．小学生写话兴趣、写话方式分析写话作为书面语言表达的初级形式，对低年级的小学生来说不是一件容易的事，因此经常会听到学生抱怨写话难，不会写的情况。另外，低年级的学生对绘画似乎特别有兴趣，对美术课也很是喜爱。那么小学生是否真的讨厌写话？他们对写话的态度如何？是否有兴趣呢？对于绘画又是怎样的态度？表1-1小学低年级学生的兴趣情况调查你对画画有兴趣吗？你对写话有兴趣吗？没有兴趣5%没有兴趣6%一般19%一般66%非常有兴趣86%非常有兴趣28%根据调查数据来看，绝大部分的小学生表示对画画很感兴趣，对写话也是比较喜欢的，只有6%表示不喜欢、没兴趣。学生喜不喜欢肯定有不同的理由，笔者从众多访谈中选择了两份具有代表性的访谈记录。访谈一对象：叶同学，女，二年级学生问：你喜欢写话吗？答：一般般，有时候喜欢，有时候不太喜欢。问：为什么？答：有话写的时候就觉得容易，喜欢写，像看图写话就挺喜欢的。如果平常随便写就没什么好写的，不喜欢，实在老师布置作业没办法。问：就是说，比较喜欢有规定的或者有图画的写话形式是吗？答：是的。问：平时会主动想写话吗？答：比较少，每天都一样，没什么可写的。访谈二对象：胡同学，男，二年级学生问：画画和写话你对哪个感兴趣？答：画画。问：平时经常画画吗？答：恩，下课的时候，或者作业写完了就会在纸上画一画，基本上每天都会。问：你喜欢画画的原因是什么？答：简单啊，什么都可以画，想怎么画就怎么画。问：你一般会画什么？答：同学、朋友、卡通人物，或者自己想象的，都会有。从以上资料可以看出，学生真心喜欢写话的人不多，喜欢与否的理由也不尽相同。但可以看出缺乏写话素材、有话却不会表达是不不会写、不愿写的主要原因，在有规定题目的情况下，有图画辅助，大多学生还是乐意写的。相对于写话，他们对绘画的接受度更高，对形象直观的图画更有兴趣，很多学生有一定的想象力和观察力，能通过绘画表达，但是要直接形成抽象的文字就十分困难。对此，笔者也设计了相关问题，了解学生是否将兴趣切实落实到行动中，调查结果如表1-2：表1-2小学低年级学生主动画画和写话行为你是否会主动画画？你是否会主动写话？会，经常画95%会，经常写7%老师布置才画5%老师布置才写93%从来不画0%从来不写0%以上数据显示，真正对写话感兴趣的学生很少，缺乏写话的动机，也没有主动写话的行为，所以大部分学生的写话是为了完成教师布置的作业要求。相反，对于小学低年级学生，绘画对他们的吸引力更大，愿意主动画画。2.教师写话教学方式、题材的选取情况分析为了了解学生的写话能力，弄清学生在写话时的语言表达状况及存在的主要问题，笔者也设计了几个问题，具体调查结果如下：表1-3小学生写话情况总体写话水平怎样？语句是否通顺？差13%不通顺13%一般30%还可以47%还好50%很通顺20%很好7%没有问题20%在语言表达上，做到语句表达通顺占大多数，不过从日常教学中可以了解到语言太过口语和简单，缺乏个性化。80%的学生觉得自己的写话水平普普通通，基本做到逻辑清楚、表达顺畅，但要更充实生动则很少，还停留在表面上，由此也可看出学生的想象力较局限。表1-4小学生写话中存在的问题你觉得写话中，遇到最大的困难是？句子写不完整15%不知道写什么，字数少50%写话格式、标点符号不规范13%错别字（拼音）较多22%根据调查数据可知，学生写话的主要问题还是集中在“不知道写什么”。低年级学生年龄小，知识储备和生活体验不丰富，表达能力还有些薄弱，观察事物还缺乏正确的方法和顺序。因此，培养学生的观察力、想象力、思维能力也是势在必行的。三、基于部编本下小学语文写话教学存在的问题及原因分析（一）学生方面1．学生写话兴趣不浓在李辉的《兴趣是最好的老师》一书中，通过一系列历史上的杰出人物的成才故事，说明了一个道理，那就是兴趣是最好的老师。现在很多学生对写话没有兴趣，因此面对写话常常出现无话可写、“流水账”式的现象。学生写话兴趣的缺失，主要有以下几方面的原因：第一，刚步入小学阶段，写话对学生来说有一定的难度，在《小学生心理健康与辅导》一书中说道：“小学阶段的学习是人生学习经历的重要组成部分，也是以学习为主导活动的初始阶段，这一阶段，恰是良好的学习习惯、学习动机、学习兴趣培养的关键时期”。在写话的学习过程中，多数学生产生过厌烦、焦虑、拒绝和恐惧的心理，且教材中出现的写话内容不多，大都出现在语文园地中，学生的接触没有那么多，自然对写话兴趣不高；第二，教师在准备写话教学设计中，选取的图片不够新颖，不能引发学生的兴趣，并且教师讲解的写话大多是教材和练习册中的，仅仅只是为了应试，学生也是为了成绩，更加消磨了对写话的兴趣；第三，在写话教学过程中，教师的教学方法过于死板，对学生的评价方式也过于单一，没有及时的给予学生肯定，打击学生自信心，激不起学生的兴趣。2．学生言语表达能力、构思能力薄弱很多学生在写话时，常常无从下手，不知道该怎么写，看图也不讲究顺序，他们的写话仅仅是图片信息的罗列，没有逻辑性、顺序性，更缺乏中心。主要表现是：写的语句不通顺，写的句子不连贯，不会正确使用标点符号，写的语句没有逻辑性，常常用拼音代替不会写的字，有的学生拼音基础不好，写的拼音也存在错误，还易写错别字。原因主要是，学生不会观察图片，也没有仔细观察图片，低段学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，观察事物时常是杂乱无章的，缺乏系统性和目的性，并且观察时受兴趣和情绪的影响很大，不能持续很长时间，有时常常偏离观察的主要目标，所以抓不住图片的重点，也分不清图片的主次；其次刚刚步入小学，学生的识字写字能力有限，并且不易区分相近字和形近字，学生大脑中的词汇量也不多；然后低年级的学生缺少对自己亲身经历和体验的表达练习，常常说写表达不一致，这就出现了在口头表达上没有问题，但书面表达错误连连的现象，还有这个年纪的学生大都处于前运算阶段，他们的思维具有单维性、不可逆性、自我中心、刻板性、不合逻辑的特点，最后导致他们的写话常常没有顺序、没有逻辑，不能突出中心观点，还常常出现书写方面的错误。（二）教师方面1．教学方法单一在写话教学过程中，有的教师缺乏明确的写话教学目标，在教学过程中教师的自由发挥性更大，在写话教学设计方面也缺少独创性，坚持循规蹈矩，以应试为主，从而忽视了写话的重要性。是因为与以往的教学大纲相比，《语文课程标准》对低年级的写作要求降低了难度，这也引起了部分教师对写话教学的不重视，课标明确强调了学生的写话兴趣和个性化的感悟体验，这与新课标改革倡导的转变学生学习方式的理念是相吻合的。但《语文课程标准》对低段写话中语言本体方面的要求采取了模糊处理的策略，它只规定了要正确使用标点符号，要正确运用词语，但在语言文字规范化的其他方面却没有做出明确的规定，比如：要求语句完整、要求句子通顺、要求语言连贯等，写话目标并没有明确的指导，这导致了部分教师在具体的操作方面存在一定的困惑，如果处理不好，很可能会给中高段的习作教学埋下隐患。2.缺乏对学生创新思维的培养意识有的老师上课还停留在原始的教学状态之中，上课仅仅只靠一只粉笔和一张嘴，在他们的观念中现代化的教学手段不仅浪费时间还容易使学生注意力不集中，从头到尾都只有老师讲述，因此在写话教学中，教师的教学方法无趣，并且缺少新颖的图片，来吸引学生的注意力，只靠讲无法激起学生对写话的兴趣。大多数的教师对写话的教学仅限于教材，就是教材中有多少就讲多少，不会从课外或者网上找图片给学生讲，教师缺乏挖掘素材的创新意识，导致其不能实现自我突破。除此之外教师并没有增强写话的趣味性和有效性，很多的写话图片都是黑白的，教师没有过多的对图片进行筛选，单一的教学方法，不仅提不起学生的兴趣还限制了学生的思维和想象力。通过查阅写话资料，笔者得知所有的写话都有这样一句话“仔细看图”，经过多位学者总结得出写话教学的惯用模式，即“一看——二想——三说——四写”，于是老师开始指导学生如何观察，怎样合理展开想象，以及进行说的训练，至于在写话过程中，教师如何指导学生写，即指导“怎么写”这一环节却十分薄弱。也就是说，我国小学低段教师在写话教学中普遍存在指导不到位的弊病。笔者通过查阅大量的资料，发现大部分教师对写话的练习主要集中于教材、同步练习册、试卷三大类，极少部分教师会从课外选择符合学生生活实际、吸引学生的图片，当作学生写话的练习。大部分教师没有真正做到从生活中讲写话，没有积极引导学生联系生活实际展开大胆的想象，不重视引导学生对整幅图的观察与想象，没有培养学生观察与想象的连贯性，而且教师并没有对写话进行有针对性的练习。其主要原因是在应试教育的影响下，当前教师存在应试教学心理，而且对写话教学专业技能比较缺乏，缺少深入研究的精神，专业指导能力欠缺。四、基于部编版教材下小学语文写话教学策略研究（一）激发写话兴趣1．创设情境，激发兴趣在小学低年级语文写话教学中使用故事化的情境教学，是指教师设计某个故事场景时利用在特定的时间、地点、人物以及环境状况等所构成的故事情境的触发和暗示之下，让学生在这个基础上进行联想和想象，用通顺连贯的几句话把故事接下来可能会怎样发展以及因为这个发展可能造成的结局写清楚的一种教学方法。另外在写话中要培养学生使用课内外学过的词语，学习使用新课标中规定的小学低年级写话需要掌握的逗号、句号、问号和感叹号，并且要学会写故事的三要素，借他们这个年龄段特有的丰富想象来完成写话训练。创设故事化的情景教学，可以分为以下几种常见的种类：神话故事、寓言故事、童话故事以及儿童故事所包含的动物故事、生活故事、历史故事和图画故事。在写话教学中，情节曲折新奇、趣味性强的故事更能打动学生，化原来生硬死板的说教变为质朴易懂的快乐学习的过程，因而学生在写话时所写的话更加的生动活泼，既明白、晓畅而又带有一点艺术美感。小学低年级的学生对故事是非常感兴趣的，而且百听不厌，在实际教学根据所要教学的内容，把教材中的一幅幅画面编成简短的故事，不仅可以使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学当中的乐趣，还能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。我在实习支教时，在对学生讲述端午节是我国的传统节日，在这一天可以赛龙舟和吃粽子，最后将端午节是由屈原因爱国而投江所产生的这一故事讲给学生听，明显比单纯的告诉学生端午节是一个传统节日的说法更让学生感兴趣。2.取材生活，提高兴趣在小学低年级语文写话教学中使用生活化的情境教学，是指利用学生实际生活中的事件，在学生的身理和心理方面引起共鸣，已达到让学生轻松写话的教学方法。小学低年纪的学生人生阅历确实是不够充足，但是他们的生活却也是多姿多彩的。都说艺术来源于生活，同样的创作自然也少不了这个生活添加剂，将小学语文写话教学建立在生活的基础上的情景写话教学，达到的效果自然是丰富多彩的。对于小学生来说，生活是他们创作的最好来源和最好的老师，创设情境生活化能够引起小学生在心里方面的极大认同。同时生活还是学生学习的源泉，生活中蕴藏着丰富的教育因素，以学生的需求、美好愿望和情感体验息息相关，选取学生生活中素材，让他们在生活情境中自然地学会观察、学会思考和学会想象，充分领略到写话教学的美好。让生活成为学生学习的源泉，除了可以为学生学习写话提供不竭的源泉，为呆板的写话教学内容注入新鲜的生活素材，引导学生具体形象的事物去理解抽象的观念，更容易激发学生学习写话的兴趣，引起学生情感上的共鸣。例如，在«我的母亲»的教学中，我让学生分为四组，每一组有学生自由分配妈妈和孩子的角色，演绎不同场景下的妈妈会做些什么。每一组扮演妈妈的人要说出本组的“妈妈”要介绍自己是哪一种性格的“妈妈”，自己将要做什么。这四组分别在展示了性格温柔的妈妈、脾气火爆的妈妈、勤劳的妈妈以及怀着身孕辛苦的妈妈。通过孩子们自己的表演以及教师的引导，他们深刻的了解了在生活中妈妈的不易。尤其是扮演怀孕的“妈妈”这一组，通过表现“妈妈”在怀孕时出现的各种各样地生理上的难受，同时还要洗衣做饭等辛苦的事情和孩子不听话让妈妈生气难受，充分展现了妈妈的不容易，很容易理解妈妈的辛苦和操劳，学会体谅母亲和孝顺母亲。（二）丰富写话形式1．借助想象，丰富内容儿童的世界是多彩的，充满了奇思妙想。在语文教学中，我们不仅要关注儿童的经验世界，还应多关注他们的想象世界。想象越丰富越活跃，语言的表达才会越生动有趣。因此在教学中，教师要引导学生在观察的基础上展开想象，拓宽自己奇妙有趣的想象空间，保护学生的想象力，鼓励学生写想象中的事物。如在教学部编版一年级下册《四个太阳》一课时，让孩子们说说：你想画个什么样的太阳，为什么？通过孩子们的分享，发现他们的想象力真的是很丰富奇妙的。有的想画面包太阳，给贫困地区带去食物；有的想画火锅太阳，随时开火锅派对；有的想画磁铁太阳，吸走地球上的垃圾……这样的想象被打开，写话空间自然就变大了。2.提供句式，规范写话其实，兴趣有时候也需要引导，如果学生能清楚写话的机理，就会信心满满。学习是有一个认知图式的，低段的写话应该提供一个“写话图式”，这样可以大大提高写话教学的效率。小学低段写话教学应着眼于句子的规范和完整。写话图式可以分成两个部分：一个是写话的基本句式表达，另一个是写话的特色句式表达。首先，从写话的基本句式来讲。一个完整的句子，最基本是由主谓构成的。根据组成要素不同，可以分为二句素、三句素、四句素和五句素的句子。具体细分，一年级的写话基本句式可以根据句素特点分成以下几种形式：二句素 三句素 四句素 五句素谁（什么）干什么 谁（什么）是什么 （时间），谁（什么）在哪里干什么 （时间），谁（什么）在哪里干什么，怎么样？谁（什么）怎么样 谁（什么）有什么 谁在哪里干什么 （时间），谁（什么）在哪里 （时间），谁（什么）怎么样 （三）培养学生创新思维1．发散思维，多角度写话思维导图具有一定的发散性，学生可以不断增添新的分支，增加词汇积累，充实写话内容。要想发散思维，必然有一个激发器——课堂生产的精彩语例和文本语段。激发器的按钮就握在教师手中，抓住课堂生成，以适切的评价语按下按钮，即可触动无限可能。教师要有善于发现的眼睛，从学生的生成中发现阴晴圆缺，从阴晴圆缺中找到语言的按钮。学生具有丰富的想象力和强大的学习模仿能力，作为教师要利用好学生这一特点来弥补学生词汇上的不足与匮乏，及时提供课文语例弥补学生的空缺。例如展现“玉米又大又多”的例文，引导出“又···又···”这样的形容词将事物特点说清楚；展现“小猴子捧着西瓜”的例文，引导学生用上动词把事情说具体，教师提取出关键词板书思维导图分支，给学生提供模仿的选择。第一步是模仿，从无到有，第二步是创造，源自课文，还要不同于课文。以思维活跃的小朋友为模范，展现独特思维的魅力，以一个有趣的灵魂敲响另一个有趣的灵魂。或是运用了不同的修辞手法，或是一个别出心裁的动词，或是一个、多个不同类型的形容词，将这些精彩的生成提炼到教师板书的思维导图上，供学生选择参考，以表扬、鼓励等积极评价为主，并尊重学生的个体差异，从正面对写话进行指导。在这个过程中，教师只需将目标记在心里，融在每个教学环节里，渗透在每个评价语里，和学生一起放飞思维，充实思维导图。在这个过程中，思维导图成为了思维火花的捕捉器，无论是扩充还是修改，思维导图抓住了学生一闪而过的思维火花。透过思维图，学生构思与上一级主干相关的内容，并以关键词的形式记录，形成分支，逐渐扩展思维，形成一个与关键词为中心的网状结构。2．激发求异，创新写话所谓“画树”，就是引导学生先找出写话的基本要素，“画”出主要“树干”；再抓住写话的关键词，“画”出体现文章特色的“枝干”；最后让学生在这些要点的基础上扩充语句，为“枝干”增添色彩，让“树”充满生机，使写出来的文章变得生动有趣。部编版教材从一年级下册开始，写话要求大多是要学生写出：“什么时间，什么人，在什么地方干什么，他们会说写什么，他们的心情怎么样？”提示学生写话时要抓住时间、人物、地点、事件、语言、心情等基本要素，这为低段学生写话指明方向，引导他们进入写话情景，帮助他们“画”出主要“树干”。接着抓写话的关键词，如教学《老鼠兄弟运蛋》时，我先让学生观察并交流老鼠兄弟是怎样运蛋的？通过大家的观察交流，引导学生抓住老鼠兄弟的动作和神情进行说话，并板书出关键词：躺、抱、放、拽、转、竖……最后引导学生用上关键词将运蛋的过程说完整、说流畅。学生作品展示：鼠弟弟躺在地上，四只爪子紧紧地抱住鸡蛋，鼠哥哥将鼠弟弟的尾巴放在肩上，用力地向前拽。鼠哥哥每用力拽一次尾巴，鼠弟弟就疼一次，疼得鼠弟弟眼泪在眼睛里直打转，全身的毛都竖起来了。结语写话在语文教学中一直占据重要的地位，本文依据教育学和心理学两门课程作为基础，结合本人小学语文教育专业，选择小学低年级“写话”教学作为研究对象。本篇论文通过研究教师和学生在写话教学中存在的问