当前职业教育科研现状20131127职教培训班课件

9/11/2022对加强和改进我省中职教科研工作的思考四川省教育科学研究所曾宁波研究员597946865@9/11/2022一、对我省中职教科研总体

发展水平的估计——从课题立项数量看2013年度四川省教育科研资助金项目立项课题——职教类立项情况在42项重点课题中，职教类仅有3项。一般课题100项，职教类仅有4项。立为全国教育科研规划课题的更是凤毛麟角。——从获奖情况看通过对四川省第五届普教教学成果及职教类申报数量、获奖分析：收到职教类研究成果申奖材料50项，占申奖总数的7.5%。304项成果候奖中，职教类有36项。占拟获奖总数的11.85%，未达到16%的分配名额。中职类成果公示情况：一等奖的有4项；二等奖14项；三等奖18项。9/11/2022对四川中职类获奖成果简要评价

1、从所研究解决问题的实践价值看实践性：研究解决的问题既符合本区域、本校教育实践的需要，又是当前我国、我省教育改革和发展实践中的普遍性问题。重要性：研究解决的问题是我省教育改革和发展中的热点、难点、重点问题。先进性：所研究解决的问题的分析、分解，反映了教育实践、教育理论的先进主张。9/11/20222、从研究成果的科学价值看核心主张和理念真实反映在教改措施中；教改措施有相应的案例、活动等事实支撑；措施、策略和方法能够有效解决核心问题；理论认识较深刻、科学；改革思路较清晰，措施系统、可操作，具有推广价值。9/11/20223、从教育改革效果及进步价值看变化深刻：基于改革的思路、理念、措施，教改范围内的教育活动发生了深刻变化；受益面广：教改范围广，受益单位，受益者面积大；推广：成果不胫而走，得到他人学习借鉴；水平：成果新颖，在区域内处于先进水平。——从获奖成果的研究范围看C:\Users\thinkpad\Desktop\职教科研ppt20131128\四川省第五届普教教学成果候奖名单（中职类）.xls9/11/2022四川中职类研究范围呈现出以下特点：1、研究范围窄，主要限于德育、课程教学改革研究。2、职业教育难点热点问题研究少。3、论题陈旧老套、缺乏新意。对职业教育可持续发展、提高职业教育吸引力、区域职业教育、农村职业教育等职业教育宏观政策与发展战略研究较少涉及。9/11/2022对职业教育教师专业化发展问题研究少。如建立健全职教教师专业化制度；强化“双师型”教师队伍建设；完善兼职教师队伍；对专业教学质量标准、教学质量评价等等问题几乎没有涉及或少于涉及。3、理论研究成果在教学实践中的应用研究少。9/11/20229/11/2022——从职教科研方法看研究的规范性不够，在研究方法上存在不少问题：一是研究方法落后，从实证角度看，有关统计学方法的引进不够深入，数据统计处理水平还比较低，定量研究有待加强。从规范研究的角度来看，质的研究范式如现象学研究、人类学研究尚未在研究中广泛使用。9/11/2022从表8可以看出，中职学校在建立科研激励与约束机制，发挥保障与服务功能方面，存在着严重不足，教师的认同度很低。9/11/2022（二）教师参与教育科研工作的动机该调查还发现：教师参与科研工作的目的或动机是有差异的。90.7%教师首选目的是为了评职或评优，高于促进自身专业发展和解决教育教学问题。教师参与科研工作的直接功利性明显。这种动机在需要晋升职称的教师中特别强烈。9/11/20229/11/2022（三）教师不愿意参与科研工作的原因9/11/2022（四）教师专业发展面临的主要困难9/11/20222013年11月，省教科所对130名教师进行了调查，有128位教师认为在专业发展中存在困难，依次是：总之，我省中职整体研究水平薄弱，其原因多样，归根究底是内外动力不高。具体表现在：——科研意识不强，科研兴校流于口号；——鼓励研究的制度不完善；——经费投入不足；——研究力量薄弱；——研究氛围不浓，参与面小，参与度低。9/11/2022三、对加强和改革中职教育科研的思考1、中央领导关心刘延东副总理在教育部召开的首次全国职业教育科研工作会批示中指出：“职业教育科研担负着探寻规律、服务决策、创新理论、指导实践的重任”，并要求“要努力提高职业教育科研工作的战略性和针对性，将其作为一项长期的基础工作，切实抓好抓住成效。”9/11/2022（一）面临的有利条件2、国家及省级层面重视中职教育科研国家级教学成果奖专门单列了“职业教育教学成果奖”；省政府教学成果奖也专门划定一定比例，鼓励支持职教科研成果；教育厅科研课题也对职教申报课题采取扶持政策。9/11/20223、教师认同教育科研总体上看，中职教师对于学校开展科研工作的认同度还是比较高的，90.2%的受访教师认为有必要开展。教师对开展教育科研必要性的认识4、教师有参与科研工作的意愿9/11/2022（二）对学校中职教育科研工作的建议1、从制度层面建立科研激励机制，激发广大教师参与科研的内动力。要把开展教育科研的情况纳入教师年度考核指标体系，鼓励教师结合教学实践，围绕深化教育教学改革、提高教学水平开展科学研究。9/11/20229/11/20222013年11月，对60余所省级以上重点中职，130名教师的自主学习状况进行了调查，结果显示：自己平时经常学习的教师有65人，偶尔学习的有63人，从不学习的有2人。校本研修制度强调——校长要做校本研修的身体力行者。（1）校长是校本研修制度第一责任人。校长要真正树立科研兴校的办学理念，建立校本研修的导向机制、激励机制和保障机制。大力建设校本研修制度，发挥学校的研究职能，促进学校发展，努力把学校建成真正意义上的学习化组织。（2）要整合学校教务处、教科室、教研组等各种力量，建立直接服务于教师发展的、开放的学校教研网络，使每位教师的困惑能及时得到回应，每位教师的经验能及时与同事分享。（3）学校经常进行校内调研，以座谈、访谈、在线讨论等方式了解教师的困惑与收获，及时有针对性的组织学习和对教学问题的研讨。给教师以人文关怀，尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性，增强教师职业自信心。（4）主动争取专业研究人员的支持和指导，帮助教师获得必要的专业引领。创造一切条件，采用请进来、走出去等多种形式，为教师牵线搭桥，使教师能够与校外同行（教师、教研人员、研究者等）保持经常性的沟通和联系。——要充分发挥教师集体的作用。（1）校本研修制度在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师间的专业切磋与合作，共同分享经验、互相学习，彼此支持，共同成长。防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。倡导科学精神，营造求真、务实、严谨的教研氛围，提高教学和教研的质量。（2）教师间的合作，可采取以下形式：教研组：发挥教研组的组织作用和团队精神，克服常规教研活动流于形式的弊病，使教研组真正成为校本研究的阵地。严格做到教研活动“时间、地点、人员、内容”四个落实，并认真做好教研记录。每次专题研讨活动，设主持人和中心发言人，中心发言人由组内教师轮流担任。学期末上交活动记录、专题研讨纪要、教研工作总结及组内研讨课教学设计等材料。师徒结对：充分发挥有经验的老教师、骨干教师的传帮带作用，直接引领青年教师迅速成长。搭建青年教师汇报、切磋、研讨的舞台，促使青年教师刻苦钻研的同时，也促进老教师、骨干教师们的知识更新与发展。课题合作：围绕教师共同面临的问题，打破学科及专业间的界限，使不同学科专业间的教师走到一起，加强合作，深入研究。师徒结对：充分发挥有经验的老教师、骨干教师的传帮带作用，直接引领青年教师迅速成长。搭建青年教师汇报、切磋、研讨的舞台，促使青年教师刻苦钻研的同时，也促进老教师、骨干教师们的知识更新与发展。课题合作：围绕教师共同面临的问题，打破学科及专业间的界限，使不同学科专业间的教师走到一起，加强合作，深入研究。——建立校本研修的激励机制和保障机制。（1）建立校本研修激励制度。给每位教师建立个人专业发展档案，定期对教师进行评价。有计划地培养骨干教师、特色教师、建立学校名师工作室，为教师成长提供各种条件。（2）建立校本研修保障机制。从人力、物力、财力上对校本研修予以保障。定期组织教师外出学习考察，定期外请专家、教研员为教师做指导，为教师教科研活动提供必要的经费保障（三）教科研部门要充分发挥组织

指导和服务职责1、建立教育科研协同创新机制。以项目为纽带，以重大研究课题为载体，加强省、市、县、校四级教科研机构的纵向联系和高等院校、学会等之间的横向联系，跨部门、区域、跨专业组合研究力量，形成开放联合、利于创新的研究格局。9/11/20222、创新成果推广应用机制。探索建立教育科研成果推广、应用和反馈系统，畅通教育科研机构与政府、行政部门、学校、家庭和社会的联系渠道，促进科研成果向教育决策、课程教材、教育教学、社会普及方面的快速转化。要进一步重视教育科研成果在广大学校的推广应用和教育科研下移的工作。开展教育科研诊断式服务，不断提高学校的管理水平和教育教学质量。9/11/20223、完善中职教科研与教研信息服务体系。通过优质数字教科研资源共建共享、信息技术与教育科研全面深度融合，不断提高教育科研课题管理、网络教研教育教学及中职教育监测评估等方面的信息化水平。同时及时向学校提供课题立项、成果及论文评选等方面的信息，为学校服好务。职教教科研网QQ：960975529/11/20224、建立健全学校教科研人员培