课堂教学中培养学生自主学习能力途径的研究课件

课堂教学中培养学生自主学习能力途径的研究

结题报告北京阜成路中学课堂教学中培养学生自主学习能力途径的研究一、研究的背景和条件

自从杜威提出“以学生为中心、以活动为中心、以经验为中心”之后，许多教育家在理论上进行探索，20世纪80年代以来建构主义学习理论成为主流，在这种理论的指导下的教育观以学生为主，提倡学生主动学习，重视学习结果的质量。由于建构主义的主要观点更加接近学习的质量，所以，它有力地指导着各国教育改革的方向。学生自己选择学习内容，自己制订学习目标，实行流动学习群体，已成为欧美许多国家普通教育的新格局。一、研究的背景和条件

自从杜威提出“以学生为中心、以活动为中在国内，随着主体教育思想在教育界地深入，许多教师已在自主学习研究方面作了一些探索，自主学习的研究得到广泛的关注。福建省中小学“指导——自主学习”教改实验，上海中小学研究型课程的探索与实践，北京师范大学现代教育技术研究所所长、博士生导师何克抗教授在现代建构主义理论的基础上，提出了“主导——主体”的教学模式。在国内，随着主体教育思想在教育界地深入，许多教师已在自主学习新一轮的课程改革把提高国民素质作为宗旨，把培养创新精神和实践能力作为重点，改革的核心是促进每个学生身心健康发展，满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。自主学习能力是学生终生学习的必备能力，因此，新课程改革把自主学习作为一种学习方式明确地提出来。

新一轮的课程改革把提高国民素质作为宗旨，把培养创新精神和实践但是，由于考试制度没有改革，迫于中考、高考的压力，课堂教学依然是传统灌输式占主导地位，教师满堂灌，学生被动学习的情况比比皆是。我校也是如此，相当一部分教师不考虑学生的主观感受，忽略了学生作为学习主体作用，只管自己教，不管学生怎样学。把学生当作学习的容器，考试的机器。结果是教师、学生都疲惫不堪；特别是一些已经习惯于传统教学方式的教师，对学生自主学习持否定态度。

但是，由于考试制度没有改革，迫于中考、高考的压力，课堂教学依自九十年代初我校开始教育科研活动，“九五”期间完成了海淀区重点课题“发挥学生主体作用”的研究，取得了一定的经验，并且获得海淀区首届教育科研成果一等奖。在学校产生了一定的影响，学校大部分教师亲眼看到了发挥学生主体作用的效果，不少教师开始思考自己的教学方式，认识到培养学生自主学习能力的必要性,这为我们开展“十五”课题的研究提供了有利的条件。由于我们是海淀区群体课题的子课题，有关课题的学习资料、研究计划、研究步骤等，都有区课题组的直接指导，这对我们开展课题研究提供了保障。

自九十年代初我校开始教育科研活动，“九五”期间完成了海淀区重二、研究的内容和目的意义

我们把课题研究的方向定位在课堂教学上。我们研究的内容是：课堂教学中培养学生自主学习能力途径，我们研究的核心是“让学生成为学习的主人”，我们研究的方式采取按学科进行，研究的方法主要是行动研究和个案研究。本课题的研究是以“学生发展为本”作为指导思想，尊重并满足学生情感、动机方面的需求，使学生对学习产生浓厚的兴趣，培养学生积极向上、健康的人格，充满自信地、自主地投入学习活动，造就自主学习者，为学生终生学习打下坚实的基础。二、研究的内容和目的意义

我们把课题研究的方向定位在课堂教学我们课题研究的对象是教师和学生，重点研究教师通过什么途径培养学生自主学习的能力。这就要求从事研究的教师必须学习教育科学的理论，提高自身的素质，提高理论研究水平；由经验型教师向科研型、学者型教师迈进。我们课题研究的对象是教师和学生，重点研究教师通过什么途径培养三、研究步骤和方法。

我们的研究分为三个阶段：第一，学习理论、调查研究阶段。这个阶段重点是组织课题组教师学习有关“自主学习”的理论，提高认识；调查我校学生的学习状况，有针对性地制定研究的方案。第二，摸索、探讨阶段。这个阶段主要分学科，在课堂教学中探索“自主学习”的途径，实施研究方案。第三，形成教学模式，总结研究成果阶段。这个阶段主要将教学中的经验、做法，加以整理提炼，形成教学模式。总结出相应的研究成果。三、研究步骤和方法。

我们的研究分为三个阶段：（一）数学学科

“Z+Z”数学学习平台，将学生自主学习与信息技术整合，引导学生进行自学。学校专门建立了“自主学习”教室，购买首师大教学软件，在初一、初二，高一等年级进行实验，创建了利用数学学习平台进行“自主”学习模式的研究，收到良好的效果。

（一）数学学科“Z+Z”数学学习平台，将学生自主学习与信息课堂教学中培养学生自主学习能力途径的研究课件随着新课程的改革，初一、初二年级在课改理念的指导下，调动学生学习积极性，组织学生自学交流，形成了“自学·交流”的教学模式。随着新课程的改革，初一、初二年级在课改理念的指世界人口的统计世界人口的统计我们调查的是：世界的人口（1）世界人口的统计图（2001年）（2）世界各国所占人口的比例（3）世界人口的增长小组成员：李路杨李坚韩子牧我们调查的是：世界的人口世界人口的统计图（2001年）世界人口的统计图（2001年）世界各国所占人口的比例：世界各国所占人口的比例：世界人口的增长：世界人口的增长：调查的结论：（1）世界的总人口约6000000000人（60亿人），我国的人口约1295000000人（12.95亿人）为世界人口第一大国。世界人口第二大国：印度世界人口第三大国：美国世界人口第四大国：印尼世界人口第五大国：巴西世界前五大国的总人口大约占据世界总人口的50%，而世界上有200多个国家，说明很多国家之间的人口相差十分悬殊。（2）世界人口的增长：调查的结论：说明人口增长的速度越来越快。

完2003年12月18日说明人口增长的速度越来越快。《频数与频率》------国旗中的各种颜色调查报告《频数与频率》------国旗中的各种颜色调查报告同学们一定见过各种色彩斑斓的国旗吧.你想过没有?这些国旗中哪种颜色出现的频率最多?我们小组统计了一下.我们小组选用了30个国家的国旗,他们是:中国,巴基斯坦,巴林,朝鲜,科威特,老挝,马尔代夫,孟加拉,日本，沙特阿拉伯,土耳其,泰国,新加坡,伊拉克,以色列,印度尼西亚,埃塞俄比亚,贝宁,多哥,佛得角,冈比亚,刚果,吉布提，几内亚,几内亚比绍,加纳,加蓬,喀麦隆,利比亚和科摩罗。同学们一定见过各种色彩斑斓的国旗吧.你想过没有?这些国旗中哪在这30种国旗中,主要有红黄绿蓝白黑紫激情活泼健康自然纯洁稳重高贵七种颜色在这30种国旗中,主要有红黄绿蓝白黑紫激情活泼健康自然纯洁通过这张统计表,可以很清楚地看出各种颜色出现频数与频率.通过这张统计表,可以很清楚地看出各种颜色出现频数与频率.还可以看几张统计图.1,扇形统计图我们可以在这张图中看出每个量之间的关系还可以看几张统计图.1,扇形统计图我们可以在这张图中看出每2,条形统计图在这张图中,我们又可以看出每个量之间的大小关系.2,条形统计图在这张图中,我们又可以看出每个量之间的大小关结论：通过各种数据与图表,我们不难看出,代表着火热与激情的红色是这30个国家的国旗中,出现频率最多的颜色.后面依次是绿色白色黄色蓝色黑色紫色注:本次统计只选用了众多国旗中的30个,各种数据和图表不是必然的.结论：通过各种数据与图表,我们不难看出,代表着火热与激情的红谢谢！小组成员：谷茜………………演讲，制作魏峨………………数据统计郭嘉烨……………数据计算库博文……………监制谢谢！小组成员：（二）语文学科

1、设计板书：就是学生自己学习、钻研课文，根据课文内容、结构，设计出能反映课文内容的板书，并在班上讲解设计的理由。最后，其他同学对其设计进行评议、修改。2、解说竞赛：学习说明文时，由学生把课文分成几个部分，学生分小组进行学习讨论。在小组讨论的基础上，选出一名学生在班上讲解课文内容，小组之间展开竞赛，最后，由学生评议组进行评议，评出优胜组。（二）语文学科1、设计板书：就是学生自己学习、钻研课文，根3、自荐会：就是让学生把课文编排成电影或电视剧，学生根据自己的喜好、特长，自荐导演、演员，然后由学生评委评议。4、表演评议：在学习寓言时，在学生自读课文的基础上，我们采用由十二名学生表演寓言故事，全班同学评议。5、换位叙述：就是变换叙述人，重新组织课文内容。在学习小说时，我们采用换位叙述的方法。

3、自荐会：就是让学生把课文编排成电影或电视剧，学生根据自己6、学生讲课：为了使学生真正的成为学习的主人，应学生的要求，从初一下学期开始，每单元选出一篇自读课文，由学生讲述。学生自己找资料，自己备课，最后由学生在课堂上做一次老师，为全班同学讲解。7、开设的自主阅读课，充分尊重学生的个性阅读，真正让学生自主学习，合作学习。阅读过程完全是学生的个性体验，没有教师的“引导”、束缚、分析；学生之间的交流，还培养了他们口头表达能力。

6、学生讲课：为了使学生真正的成为学习的主人，应学生的要求，课堂教学中培养学生自主学习能力途径的研究课件8、采取互评作文的方法组织学生合作学习。

9、尝试自主学习课。改变教师制定教学目标、教学方式的传统，由学生根据课文内容制定学习目标，决定学习的方式。在自学的基础上，学生自愿上讲台讲解课文，并提出问题，由教师解答。整个学习过程，都是学生唱主角，教师只是教学活动的组织者，学习的指导者。教师的教学完全由学生决定，教师根据学生需求，学生的问题进行讲解。学生成为学习的主体、学习的主人。8、采取互评作文的方法组织学生合作学习。9、尝试自主学习课课堂教学中培养学生自主学习能力途径的研究课件（三）地理学科

开展学科综合实践活动，把地理教学延伸到课堂外，从教材出发，以校园及周边社区为中心，设计实施了“透视校园”——体验发现的快乐，“自制地球仪”——体验创造的快乐，“论文比赛”体验研究的快乐，“走向社会”体验共同游戏的快乐。在活动中学生动脑动手，在体验过程中使学生扩大了知识面，增强了进取心，提高了综合能力。创建了“操作—发现”教学模式、“问题—查阅－编写”自主学习教学模式和“学导互动—实践比赛”模式。

（三）地理学科开展学科综合实践活动，把地理教学延伸到课堂外课堂教学中培养学生自主学习能力途径的研究课件课堂教学中培养学生自主学习能力途径的研究课件（四）历史政治学科

重点进行“基于问题学习”的研究。第一阶段：盲点质疑——学生学会提问。第二阶段：目标提问——学生有针对性地提问。第三阶段：挑战性提问——希望学生能够主动质疑。（四）历史政治学科重点进行“基于问题学习”的研究。（五）英语学科

主要采用“SARS”的读写程序引导学生自主学习。这一程序是韩健石老师集自己多年外语学习和教学体会，总结出的一套行之有效的程序。

（五）英语学科主要采用“SARS”的读写程序引导学生自主学课堂教学中培养学生自主学习能力途径的研究课件（六）物理学科

根据不同的课型创立了“自学模式”

、“创设问题情景学习模式“实验探究式学习模式”、“习题课学习模式”

和“课上与课下互动模式”“复习课学习模式”,激发了学生的学习兴趣，最大限度地提高课堂４５分钟效率。

（六）物理学科根据不同的课型创立了“自学模式”、“创设问（七）体育学科

以培养提高学生各方面素质为着眼点，结合“体育与健康标准”的颁布，就探究式体育教学与传统的体育教学模式进行研究。

（七）体育学科以培养提高学生各方面素质为着眼点，结合“体育课堂教学中培养学生自主学习能力途径的研究课件四、课题管理

1、课题整合。2、组织落实。3、定期活动，形式多样，扩大影响。4、积极参加各类培训，开阔视野，提高研究水平。四、课题管理

1、课题整合。五、课题研究取得的成果。

每学年学校优秀教育教学论文评选中，90‰以上的获奖论文都是“自主学习”课题的成员的；获得北京市、海淀区优秀论文奖的也都是课题组成员。

被评为海淀区课改先进的于洋、袁勤娴、华静、李向珍、张玉双、刘艳都是课题组成员。其中于洋老师还被评为北京市课改先进。

五、课题研究取得的成果。每学年学校优秀教育教学论文评选中，2003年以来，课题组教师所撰写的论文、案例有20人获得国家级奖项，2人获得北京市奖项，62人获得海淀区奖项。2003年以来，课题组教师所撰写的论文、案例有20语文春蕾怀作文竞赛中多名学生获得的奖项，其中陈露曦、刘珏同学获得一等奖，她们的文章刊登在《作文导报》，收录在《优秀作文选》中。

2003年我校中考平均分名列全区15名，优秀率名列10名。2004年平均分421，名列全区20名左右。500分以上有28人。连续两年高考成绩突出，在全区介绍经验。语文春蕾怀作文竞赛中多名学生获得的奖项，其中陈露曦、刘珏同学六、有待深入研究的问题。

教师主导课堂学习，学生在学习过程中基本上依照教师的安排去做。学生还没有完全摆脱教师