读书成就名师读书心得

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读书成就名师读书心得

还记得在一本书中看到这样一段印象深入的话：一本书，仿佛一个世界，打开它们，仿佛就洞开了很多世界的大门，他们让你欢欣、让你鼓舞，让你思索、让你哀痛。下面就是带来的《读书成就名师》读书心得，希望能帮忙大家!

《读书成就名师》读书心得1

“人不因胜利而欢乐，而因欢乐而胜利。”一个人倘能找到自己的乐趣，找到生活的意义，那他就是胜利者，而且这个胜利是他人夺不走的。笔者的乐趣就是读书，我读了许多书。从光线万丈的李白诗篇，到充满诗情画意的王孟田园水诗，到悲壮奇伟的边塞诗，那如泣如诉的乡愁诗，那情深意浓的赠别诗，我都一一靠近，收获不小。特别是，在品读《读书成就名师》一书时，我受益匪浅，感慨万千。我由衷地感到：读书是老师最大的修炼；阅读可以闪烁睿智的光环。

初读《读书成就名师》，让你遇见“十二道”灵动的风景。思绪一直伴着书里的文字在流淌：故事或许是属于别人的，但是假如你认同，它就会跟你的生命编织在一起。阅读着一个个名师与读书的故事，让我从一个个漂亮的教育人生中，从每一位名师的成长历程里，深深地感到：一朵花，可以拒绝香艳，但不肯定拒绝成长；一个人，可以拒绝华美，但肯定不能拒绝成长。每一位名师的成长背后，都阅历了许多不为人知的艰辛。而他们的那份艰辛，通过一个个充满灵气的文字符号告知我们：成长需要阅历，转变从阅读开头……

细读《读书成就名师》，让你知晓读书的最高境界。在阅读这本书时，我看到了这样一段话：“‘我这个人读书喜爱想自己。我是抱着从书本中查找才智、思想和方法的看法读书的。假如读书不与自己、与工作联系起来，学而不用，对我来说，读书就失去了大半的意义。’简洁的说，就是读书的同时读自己。”为此，我进一步领悟到“读书有两个要素：第一要精，第二要博。”“精”就是要求人们做到“四到”，即心到、眼到、口到、手到；“博”就是胡适所说“什么书都要读，就是博”。

他说一是“为预备参考资料计，不行不博”；

二是“为做一个有用的人计，也不行不博”。

意思就是要无书不读，假如只读一种书，“则缺乏以知其书”。抱负中的学者，即能博大，又能精深。由于只精不博会一叶障目，而只博不精则好像“一张很大的薄纸，经不起风吹雨打”。那么“精”和“博”要到什么程度呢？“博大要几乎无所不知，精深要几乎惟他独尊，无人能及。”由此可见，读书就要到达如此高的境界。

再读《读书成就名师》，让你找到教书育人的信念。在这本书中，我们可赏识到“读出来的真性情”——李镇西老师。他用红色阅读奠定了人生底色，坚信“阅读，确定老师的精神高度”。他三十年如一日亲近阅读，保持老师本色，“苏醒地活着”——他庆幸自己是一名老师，庆幸自己是一名语文老师，将自己对教育的追随化作了自己一生的信念。

我们钟情闫学老师“阅读，生命中最重要的遇见”的真知灼见；我们相信张云鹰老师“与书相遇是最大的幸福”的最美心声；我们要做一个像周益民老师一样的“不想长大的孩子王”，做一个像吴非老师一样的“有思想的读书人”，哪怕岁月无情流逝，也要像钟志农老师那样只要抱定读书的志向。

读了这本书，我叹服书中那一个个阅读促进老师成长的典型事例，感悟着12位名师的自我追求，倾听着他们那高深的教育思想，品尝着他们真实的教育情怀……他们有着自己不同的人生起点，不同的读书方式，不同的阅读主见，却都有一个共同的阅历和收获——做一个终身阅读的践行者和推动者，吸取丰盈的思想，为生命涂抹厚重的底色。

我也真实地体会到了阅读的漂亮，阅读的力量，阅读的神奇!读一本好书就是和一位智者、在对话。是的，一个个故事读下来，一个个读书史看下来，我更加明白：一个人的成长史就是一个读书史。确定一个老师能走多远，就看他是否在读书的路上，是否读了该读的书，是否能做到教书、读书、写书。

精读《读书成就名师》，让你完成教育的人生幻想。从这本书中我们看到，成为教学名师是全部有抱负、有追求的老师的幻想，不过，幻想并不由于它的美妙就会自然地变为现实。要使幻想成真，起关键作用的就是要不停地、广泛地阅读，成为“书痴”。面对扑面而来的新课程，反思自身的从教轨迹，探究名师成长的路径，要到达才智明达、行为没有过错的教书育人的境界，最首要的方法就是阅读。成为教学名师的幻想，学问要广博，靠什么？就是阅读。

为增长自身的专业才智而读书。我们要扎实研读教育理论专着，与教育专家对话，更新自己的观念，提高自己的教育理论素养。这本书为我们的教学活动提供了崭新的视角，它像一艘航船，带着我们从狭隘的地方驶向才智生活的无限广阔的海洋；也像一把把才智的钥匙，开启我们的教科研之门，引领我们走上艰辛又幸福的教科研之路，去品尝教科研转化为生产力的喜悦。只要我们仔细去研读这些充满才智的专着，就能使自己的教育教学闪烁着睿智的光环，充满着制造的欢乐。

读书贵在坚持，读书需要钻劲、韧劲和毅力。毅力是一种胜利的力量。一些优秀老师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，只有认真于读书之中，才能闻听得真真实切，只有在持之以恒的认真阅读中，才能不断提高文化素养。因此，我们作为新时期的一名老师要在阅读中修炼一颗童心，修炼一份自信，修炼一种精神。我坚信，转变从阅读开头，阅读可让我们在有限的生命中赏识无限的美景，更让我们的精神世界更加宽广而充实，这将为完成我们的教育人生幻想夯实根底。

好友，让我们在阅读中闪烁睿智的光环吧!

《读书成就名师》读书心得2

读了《读书成就名师》这本书，不能说是一句一字的把整本书看了下来，整体翻了翻书中十二位杰出老师的故事。他们的故事都与自己读书有关，都从读书中获得了自己所需要的学问，同时也成就了今日杰出的他们。从他们身上我们更应当体会读书的重要性。

在我们小的时分，我们都明白书是我们的良师益友，是我们生活中必不行少的一部分。我们可以从中看到优秀的典范，体会到种种不一样典范的生活与阅历。每个人读书的侧重点不一样，吸取的养分也不一样。同样的作品，从不同的角度，它就有不同的解释，不同的阐释。

由于我们要学会读书，读好书，会读书。特别是一名老师，就更加要不断更新自己学问的储存库，让自己有源源不断的新奇学问注入，才能更好的把精华传授于孩子。我们都明白要赐予同学一桶水，你就要有一缸水，甚至一条流淌的河流。这就需要我们不断的学习新学问，甚至不断的要求自己有新奇的学问源泉。

如今激励人多读书的典范有许多，甚至网上有许多的激励人多读书的名言警句，但不是全部劝人读书的都是好话。人或者要有自己的思想，特别是作为一名当代的人民老师，就更加要有自己独立的想法。读书当然是好事，但是要依据自己的需求与专业需要，读什么样的书要有选择性。

《读书成就名师》这本书里面的十二位杰出老师都是我们的典范，他们每个人身上都有值得我们学习的不同的长处。但是每个人选择的读书的方式都是最合适自己的`，也是自己最需要补充的学问。所以，典范不是盲目的去崇拜的，吸取别人的精华为自己所用，补充自己的力量。这本书中对我影响最深的就是周益民老师：不想长大的孩子王，他宁愿自己就是那个永远也长不大的彼得潘。他说儿童文学是他教同学涯的一道分水岭，正是由于有了对儿童文学的钟爱，他才更加清楚自己需要的是什么。在读书上每个人都不同程度的走了不少弯路，周益民老师也是一样的。不同的是最终选到了最合适自己的读物，规划自己的读书生涯。每个人都有一个读书的动力，周益民老师正是由于这种不想长大的情节，所以他的作品备受孩子追捧。在儿童文学的世界里肆意畅游，并一直保持一种松软、细腻且富有吸引力的心灵状态，亦如老子所言“复归于婴孩”。

现实中的周老师清静，虚心，内敛而简朴，一脸的书卷气，说话慢条斯理。行走于小语界的周老师用他细腻的心思、诗意的情怀演绎这语文的童话。课上他借助一个个好玩的故事，引领孩子走进美丽而高深的文学世界；课下他喜爱被孩子围住，给他们讲感动自己的童话故事、民间文学。这是周老师带给我们的感慨，同时作为美术老师的自己，吸取的学问不单单是关于美学的，同时应当是广泛了，把学问与自己融为一体。这样才能把精华传授与孩子，同时也正由于自己的博学赢得孩子们的宠爱，激发同学的学习动力。作为老师做根本的则是怎样激发孩子的爱好，爱好是最好的老师。假如孩子对学问本身就没有爱好，再优秀的老师也无法交出优秀的人才。

所以说了这么多，最让自己受感受的还是典范固多，最要的还是自己的选择。选择读物也一样，选择自己最需要，最合适的。这样才能吸取自己最需要的学问。所以以后我们要会读书，读好书，最重要的是选对书。

《读书成就名师》读书心得3

校长在寒假里给我们每位老师送了一本《读书成就名师》，全书行文流畅，字里行间名师通过阅读步入教育胜景的个案，更是非常合适作为一线老师提升教学的参照。名师的成长没有捷径，无非是苏霍姆林斯基始终提倡并践行的阅读、反思、实践。

有人说：阅读不能转变人生的长度，但可以转变人生的宽度。阅读不能转变人生的起点，但可以转变人生的终点。近期阅读完手中这本专著，书中的12位名师，从小学、初中、高中到高校；从语文、数学到心理；从学科老师、校长、院长到教研员，在他们的身上，我看到了阅读如同晨曦下的钻石折射着来自教学、管理、教研等各个切面的灿烂。

闫学说，“总结自己的成长阅历，没有什么捷径，无非就是阅读。”吴正宪说：“本事不是天生的，只能不懈努力，拜书本为师。老师的专业成长并无捷径。”几乎全部的名师，都在持之以恒地做一件非常一般但又非常重要的事情，那就是读书，大量的、范围广泛的阅读。锲而不舍地阅读，就是老师成长为名师的“秘诀”，这是公开的秘密。每个人顺着这条道路走下去，都可能成为名师。

本书的张贵勇也说：“其实，名师的成长没有捷径，无非是苏霍姆林斯基始终提倡并践行的阅读、反思、实践。为什么读书对老师的成长如此重要？王崧舟告知我们，老师专业成长的历程事实上是两个转化的过程，即“读书——底蕴——教学”，第一个转化是从读书究竟蕴的转化，这是一个积淀的过程；第二个转化是从底蕴到教学的转化，这是一个创生的过程。老师的底蕴是靠书堆起来的。书读的多，不肯定底蕴就深沉。但是，不读书、少读书，是肯定没有底蕴的。于永正对此也有很深的感受，他说：“许多人问我为什么我的课内容很丰富，其实是我平常留意积累，留意从读书中获得更多学问，从读书中找到快速提取信息的方法。”吴非借助哲学家的话说：一个人就是他吃下去的东西。一个人的将来取决于他读不读书，读什么样的书。”

许多时分我们都说时间不够用，工作太忙，没时间看书，这时我们是否应当像央视最近始终在问的一样，问问自己“时间都去哪了？”，其实我个人的感受是越劳碌的时分时间利用的越充足，时间反而像有充裕一样，所以我们要保持一种合理分配时间的习惯。

1或许我跟那些名师有着很大的差距，或许我读书的感受也不肯定值得借鉴，但是只要自己情愿钻研，情愿去体会其中的感受，沉下心来学习，所得者并不会少，有些阅历无法复制，有些体会无法替代，比方我通过端详自己的阅读发现自己读书没有针对性，需要有所改善；比方我意识到过于快速的阅读有时让我有吃快餐之嫌，垫了肚子，却不知味道，所以对于值得深读的书要慢下来并写写感悟；比方意识到自己对于读书时间分配的问题，应当更合理一些等等。我们都要去努力走好自己的人生，走好我们的读书路，但是在这其中不要遗忘保持虚心和学习的心态。

读了《读书成就名师》这本书后，我豁然开朗。正如闫学老师所说，“老师阅读应当将有限的时间花在经典阅读上、坚持有坡度的阅读、关注同学的阅读热点”；李镇西老师建议“学科老师除了阅读自己学科的相关学问以外，还要阅读教育经典和人文著作”；吴正宪老师建议“数学老师读一些哲学书籍，每位老师都应当学习一些心理学”。从前读书都是侧重数学相关的书籍，做老师之后也是将重点侧重于数学课本和教参，除了学校推举的书籍之外，较少读其他方面的书籍。在以后的学习工作中，要扩大自己的学问面，多读一些心理学和教育经典，提升自己的文化素养。

《读书成就名师》读书心得4

“十年树木，百年树人”，同学的学习与成长是一辈子的事。教育转变同学的将来，它是一个崇高的职业。我们面临的是一个个鲜活的心灵，他们需要我们去鼓励、鼓舞与唤醒。除了勤勉和热爱，我们的方法还有那些？帕斯卡说：人的尊严在于思想。老师不能免俗，阅读确定我们的教育教学的思想。《读书成就名师》，全书行文流畅，字里行间名师通过阅读步入教育胜景的个案，更是非常合适作为一线老师提升教学的参照。

有人说：阅读不能转变人生的长度，但可以转变人生的宽度。阅读不能转变人生的起点，但可以转变人生的终点。近期阅读完手中这本专著，书中的12位名师，从小学、初中、高中到高校；从语文、数学到心理；从学科老师、校长、院长到教研员，在他们的身上，我看到了阅读如同晨曦下的钻石折射着来自教学、管理、教研等各个切面的灿烂。

闫学说，“总结自己的成长阅历，没有什么捷径，无非就是阅读。”吴正宪说：“本事不是天生的，只能不懈努力，拜书本为师。老师的专业成长并无捷径。”几乎全部的名师，都在持之以恒地做一件非常一般但又非常重要的事情，那就是读书，大量的、范围广泛的阅读。锲而不舍地阅读，就是老师成长为名师的“秘诀”，这是公开的秘密。每个人顺着这条道路走下去，都可能成为名师。

本书的张贵勇也说：“其实，名师的成长没有捷径，无非是苏霍姆林斯基始终提倡并践行的阅读、反思、实践。为什么读书对老师的成长如此重要？王崧舟告知我们，老师专业成长的历程事实上是两个转化的过程，即“读书——底蕴——教学”，第一个转化是从读书究竟蕴的转化，这是一个积淀的过程；第二个转化是从底蕴到教学的转化，这是一个创生的过程。老师的底蕴是靠书堆起来的。书读的多，不肯定底蕴就深沉。但是，不读书、少读书，是肯定没有底蕴的。于永正对此也有很深的感受，他说：“许多人问我为什么我的课内容很丰富，其实是我平常留意积累，留意从读书中获得更多学问，从读书中找到快速提取信息的方法。”吴非借助哲学家的话说：一个人就是他吃下去的东西。一个人的将来取决于他读不读书，读什么样的书。”

我赏识在阅读中“读出来的真性情”的李镇西老师。他用红色阅读奠定了人生底色，坚信“阅读，确定老师的精神高度”。他三十年如一日亲近阅读，保持老师本色，“苏醒地活着”——他庆幸自己是一名老师，庆幸自己是一名语文老师，将自己对教育的追随化作了自己一生的信念。我钟情闫学老师“阅读，生命中最重要的遇见”的真知灼见；我相信张云鹰老师“与书相遇是最大的幸福”的最美心声；我情愿做一个像周益民老师一样的“不想长大的孩子王”，做一个像吴非老师一样的“有思想的读书人”，哪怕岁月无情流逝，也要像钟志农老师那样只要抱定读书的志向。

我叹服书中那一个个阅读促进老师成长的典型事例，感悟着12位名师的自我追求，倾听着他们那高深的教育思想，品尝着他们真实的教育情怀……他们有着自己不同的人生起点，不同的读书方式，不同的阅读主见，却都有一个共同