《分数基本性质》评课稿

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《分数的基本性质》评课稿篇一

1、从学生的认知水平和已有知识基础出发进行教学。透过商不变的规律、除法与分数的关系的复习，帮忙学生意识到商不变规律与新知识的学习具有定的联系，为新知识的学习奠定基础。

2、用故事情景引入，加强解决问题的现实性。采用学生自己亲自观测、操作，再分析怎样做的方式，把学生推上学习的主体地位，放手让学生自己去解决问题。

3、运用知识，解决实际问题。先进行基本练习，深化对分数的基本性质认识，透过应用拓展，使学生加深对分数的基本性质的理解，并培养学生运用所学的知识解决实际问题的潜力。

运用情景引入和推测的方式吸引学生主动参与学习研究；透过观测、对比、提出问题并解决问题来进行自主摸索与合作交流，充分发挥学生主体参与作用，才能激发学生学习兴趣，让学生获得了成功体验。

《分数的基本性质》数学评课稿篇二

下面我就从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法及教学过程五个方面来谈一下教学过程设计及设计意图。

一、教材分析

本节资料属于概念教学。《分数基本性质》在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的基本性质的基础，还是约分、通分的依据。

二、学情分析

学生已经明了理解分数的好处，明确分数与除法的关系，商不变性质等知识，这些都为本节课学习做了知识上的铺垫。分数的基本性质是一种规律性知识，分数的分子、分母变了，分数的大小却没变。学生在这种“变〞与“不变〞中发现规律，把握新知识。

三、教学目标

综合分析课程标准要求及学生实际，我确定本节教学目标如下：

1、理解和把握分数的基本性质，并会运用分数的基本性质把不同的分数化成分母（或分子）一致而大小不变的分数。

2、初步养成观测、对比、抽象概括的规律思维潜力，并且在自主探究中正确认识和理解变与不变的辩证关系。

3、受到数学思想的熏陶，养成乐于探究的学习态度。

教学重点：理解把握分数的基本性质，它是约分、通分的依据。

教学难点：让学生自主摸索、发现和归纳分数的基本性质，以及应用它解决相关的问题。

四、教法学法

根据本节课的教学目标，思考到学生已有的知识、生活经验和认知特点，结合教材资料，本课我主要采用猜想验证与摸索发现的教学模式。在分数的基本性质过程中，采取学生动手操作、小组探讨、合作探究等方式，引导学生进行对比、观测、分析。透过观测、对比，提出问题并解决问题来进行自主摸索与合作交流，充分发挥学生主体参与作用，激发学生学习兴趣，同时让学生获得成功体验。

五、教学过程

本节课的教学过程我分五个部分进行

第一部分：故事设疑，透露课题。以唐僧师徒分饼的故事创设问题情境，透露本节课要研究的问题。

其次部分：组织探讨，动手操作。主要是组织学生动手进行折、画、标等活动，初步理解分数基本性质。

第三部分：合作探究，发现规律。主要的是学生找出规律，并利用规律解决问题。

第四部分：多层练习，稳定深化。主要是稳定所学知识并进行拓展提高。

第五部分：梳理知识，反思小结。主要是总结全课。

其中，第三部分“合作探究，发现规律〞能够细化为三个环节：

环节一：动手操作，进行对比

这一环节是在其次部分的基础上进行的，我给每组学生三张大小一样的长条纸，让学生用分数表示涂色部分，并对比大小。此环节的设计主要是培养学生的对比潜力。

环节二：浮现问题，引导观测

这一环节主要浮现给学生这样一个问题，“第一环节中的分数的分子、分母都不一样，为什么大小相等〞，引导学生从左到右、从右到左两方面去观测，此环节的设计主要是培养学生的观测潜力。

环节三：交流汇报，得出规律

这一环节主要是学生汇报交流，得出结论。

假如学生没有概括出“0除外〞就设计两组练习，分子、分母同乘或除以0，完善结论；假如概括出来了，再追加一个问题“为什么强调0除外〞，稳定结论。最终推导出分数的基本性质——分数的分子和分母同时乘或除以一致的数（0除外），分数的大小不变。此环节的设计主要是培养学生的抽象概括潜力。就应强调的是，无论学生说的多么好，教师最终的总结和确认是不可缺少的。

以上是我对《分数基本性质》一节的教学设计意图，有不当之处，请各位批评指导。

分数的基本性质评课稿篇三

张老师执教的人教版五年级《分数的基本性质》一课，采用“自能学案〞教学模式，引导学生自主探究新知，让学生自我发现，在探究中体验，经历知识的形成过程，帮助学生成为学习的主人，是一条成功的教学经验，为我们今后的课堂教学做了良好的示范。

素质教育的重点是让学生学得主动。学生成为学习的主人应当是素质教育的重点也是难点。以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，是当前基础教育改革的重点，也是21世纪教育改革的根本任务之一。毋庸讳言，改革开放以来，我国中小学教育教学改革虽取得了长足的发展，但传统的教学模式仍旧占据统治地位，具体表现在重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展。即教师花大量时间进行知识灌输，学生没有积极思考、发问、质疑的时间和空间，教师只是让学生背知识、做题目。

这是长期存在的问题，它不仅造成学生失去学习兴趣，学习负担加重，泯灭学生创新精神，而且极大地阻碍了学生整体素质的全面提高，影响了跨世纪人才的培养。这种教学模式，既忽略作为独立个体的学生在课堂教学过程的多种需要和潜能，又忽略师生群体在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造力，也是忽略课堂教学过程中人的因素的突出表现，其结果是学生学习能力较低，各种能力发展缓慢。即使有点成绩，也是高耗低效急功近利的做法。

未来社会所需要的人才不仅是有知识和技能发展的人，而且是具有参与意识、合作意识、竞争意识和勇于进取的人，具有科学的创新精神、创新意识和较强的创新实践能力的人。迎接知识经济挑战，培养适应未来知识经济时代需要的人才，必需改变我们的传统模式，变“接受性教育〞为“创新性教育〞；必需改变我们传统的学习方式，变“接受性学习〞为“创新性学习〞。

张老师采用“自主学案导学〞的教学模式，摸索出了一条课堂教学改革的新途径。

在实践中让我们体会到：“自主学案导学〞教学模式打破只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥〞，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。

分数的基本性质评课稿篇四

听了冯老师讲了《分数的基本性质》一课，这节课，冯老师着重培养了学生通过折、涂长方形纸等动手操作的活动来让学生主动探究分数的基本性质，把握分数的基本性质在生活中的实际应用，同时培养了学生积极参与，团结合作，主动摸索，引导观测→寻觅规律→发现规律，我觉得充分表达了新课标理念，从中我得到了一些鲜活的经验和有益的启示。具体概括以下几点：

一、创设问题情境，激发学生兴趣。

教师通过学生熟悉爱好的孙悟空和猪八戒为情境导入新课，引发学生思考，学生的兴趣一下就进入了课堂，充分吸引了学生的注意力。在教学玩新知后，教师又出示了这一情景，学生通过所学知识解决了其中的问题，体验了学习的喜悦。

二、教学思路清楚，目标明确，重难点突出。

教师根据教学内容，因材施教地制定了教学思路。这节课冯老师打破了常规教学，而是通过比较除法和分数的关系，由商不变原理推导出了分数的基本性质，学生接受起来较为简单。接下来教师对推到出的性质进行了验证，一种方法是学生通过用三张同样大的正方形纸折出1/2、2/4、4/8的活动，验证了分数分子、分母的变化规律，另一种方法是用除法计算结果，表达了多样化的思想。突出了教学的重难点内容，整个教学做到详略得当，重难点把握确切。这样设计符合学生年龄特点和认知规律，表达了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。

三、练习设计具有层次性，开放性。

冯老师设计的练习题的也是由浅入深，形式多样的。既复习了新知识，又让学生在练习中有所提升。

四、板书设计简单明白，突出重难点。

建议：在最终一题的分析讲解过程中，还缺少学生的自主探究意识，以及教师在此环节中的引导、分析的时间太少了，需要重点讲解。

《分数的基本性质》数学评课稿篇五

分数的基本性质

1、使学生理解和把握分数的基本性质，能应用“性质〞解决一些简单问题。

2、培养学生观测、分析、思考和抽象、概括的能力。

3、渗透“形式与实质〞的辩证唯物主义观点，使学生受到思想教育。

教学过程

一、谈话我们已经学习了分数的意义

认识了真分数、假分数和带分数，把握了假分数与带分数、整数的互化方法。今天我们继续学习分数的有关知识。

二、导入新课

例1：用分数表示下面各图中的阴影部分，并对比它们的大小。

1、分别出示每一个圆，让学生说出表示阴影部分的分数。

（1）把这个圆看做单位1，阴影部分占圆的几分之几？

（2）同样大的圆，阴影部分占圆的几分之几？

（3）同样大的圆，阴影部分用分数表示是多少？

2、观测对比阴影部分的大小：

（1）从4幅图上看，阴影部分的大小怎么样？（阴影部分的大小相等。）

（2）阴影部分的大小相等，可以用等号连接起来。

3、分析、推导出表示阴影部分的分数的大小也相等：

（1）4幅图中阴影部分的大小相等。那么，表示这4幅图的4个分数的大小怎么样呢？（这4个分数的大小也相等）

（2）它们的大小相等，也可以用等号连接起来（把4个分数用等号连起来）。

4、观测、分析相等的分数之间有什么关系？

（1）观测转化成，的分子、分母发生了什么变化？（的分子、分母都乘上了2或的分子、分母都扩大了2倍。）

（2）观测例2：对比的大小。

1、出示图：我们在三条同样的数轴上分别表示这三个分数。

2、观测数轴上三个点的位置，对比三个分数的大小：从数轴上可以看出：

3、观测、分析形式不同而大小相等的三个分数之间有什么联系和变化规律。

（1）这三个分数从形式上看不同，但是它们实质上又都相等。（教师板书：）

（2）你们分析一下，各用什么样的方法就都可以转化成了呢？

三、抽象概括出分数的基本性质

1、观测前面两道例题，你们从中发现了什么变化规律？“分数的分子分母都乘上或都除以一致的数（零除外），分数的大小不变。〞

2、为什么要“零除外〞？

3、教师小结：这就是今天这节课我们学习的内容：“分数的基本性质〞（板书：“基本性质〞）

4、谁再说一遍什么叫分数的基本性质？教师板书字母公式：

四、应用分数基本性质解决实际问题

1、请同学们回忆，分数的基本性质和我们以前学过的哪一个知识相类似？（和除法中商不变的性质相类似。）

（1）商不变的性质是什么？（除法中，被除数和除数都乘上或都除以一致的数（零除外），商的大小不变。）

（2）应用商不变的性质可以进行除法简便运算，可以解决小数除法的运算。

2、分数基本性质的应用：我们学习分数的基本性质目的是加深.1对分数的认识，更主要的是应用这一知识去解决一些有关分数的问题。

例3：把和化成分母是12而大小不变的分数。

五、课堂练习

1、把下面各分数化成分母是60，而大小不变的分数。

2、把下面的分数化成分子是1，而大小不变的分数。

3、在里填上适当的数。

4、的分子增加2，要使分数的大小不变，分母应当增加几？你是怎样想的？