乙状结肠癌护理查房45张课件

人的差异在于业余时间乙状结肠癌护理查房乙状结肠癌护理查房人的差异在于业余时间乙状结肠癌护理查房护理查房:乙状结肠癌结肠癌的定义:以看述律曰结肠癌占胃肠道肿瘤的第3位。好发部位为直肠及直肠与乙状结肠交制黑性的界处,男女之比为2~3:1。以40岁~50岁年龄组发病率最高。制回氏碳我们知道，创新和实践是素质教育的重要组成部分，其中创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。要迎接科学技术猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最重要的是坚持创新，因此课堂上的创新教育是推进素质教育的根本途径。何为创新？首先从哲学意义来看，创新属意识范畴而非物质范畴，是人的素质结构之中的某种思维特征。它以人的创造性劳动为载体，外显为人的某些行为特征和能力，通过教育的作用，可以将创新基因激活；其次，从心理学的角度，人的发展存在最佳年龄阶段，在学生阶段的最佳发展时期，实施创新教育将会事半功倍。再从基础教育的实际来看，培养学生的创新品质，其核心因素是创新思考能力，没有思考中的创新，就没有实践中的创新。在教学中，我们体会到创新教育不能只停留在一个理性的说教，更需要创设一种教育情境，把创新能力的培养与开发智力，发展能力有机地结合到教与学的全过程。让学生增加感性体验。一、培养创新能力的基础――知识伟大的科学家牛顿曾经说过：他是站在巨人的肩上。这说明牛顿的伟大成就是在学习前人的知识和经验的基础上建立起来的，所以要培养创新能力，就必须让学生系统地掌握好基础知识和基础规律，并知道这些知识的内在联系，这是培养创新能力的基本条件，也是学生认识客观世界、发展智力和形成创新能力的基础。而能力则在学习和掌握知识的过程中，逐步形成和发展起来的。所以教学过程应当是传授知识、开发智力和培养能力的三位一体的活动过程。二、培养创新能力的主战场――课堂教学课前，教师在备课过程中，要在分析教材和学生状态基础上，有意识地渗透创新教育思想，深入地发掘教材内容，不断地赋予教材新意与活力，精心设计导入形式，使教学引入生动活泼、有声有色，构建和谐、民主、积极的课堂氛围，使师生交往的状态达到最佳水平，使各种智力和非智力的创新因素都处于最佳意识，并且尽可能地增加学生自己的探索知识的意识，给学生一定的自由，充分展现他们特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性，发展学生的创新能力。同时，要重视培养学生良好的学习习惯，抛弃“重死记，轻理解”、“重知识，轻能力”的学习习惯，养成善于发问、思考，勇于探索、创新的学习习惯，自己能看到做到的，鼓励学生自己去看、去做、去创新，长期坚持，学生良好的习惯就会形成，创新能力就会得到发展。三、培养创新能力的途径――设疑质疑是动脑的表现，是创新的前提。物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题是知识技能的应用，而提出一个问题需要有创造性的思维，现代教学论认为：“任何教学内容都可以用一个问题呈现出来，学习的发生起源于创造问题的情景，将这些问题筹划为各种形式，给学生造疑，促使学生存疑、质疑，使学生产生浓厚的学习兴趣”。四、培养创新能力的方法――探索苏联教育家霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以还要在认识过程中，去激发学生心灵深处的那种强烈的探索欲望。教师要爱自己所教的学科，从挖掘教材内容上、组织教学的形式上、选择教学方法上多下工夫，使自己的教学艺术达到引人入胜，欲罢不能的境地，使学生积极地思维，不断的发现和探索，使学生的思维灵活多变，从而为创新能力的培养敞开大门。总之，在教学中进行创新能力的培养是多方面的，“一题多解”、“一题多变”、“巧解妙算”等都得益于对学生创新能力的培养。然而，这是一个长期艰巨而又渐进的过程，但绝不是神秘莫测，高不可攀，只要大处着眼，小处着手，从点滴开始，就会“人人都是创新之人，处处都是创新之地”。在大力提倡素质教育的今天，我们只有在教学中逐步培养强烈的创新意识，高度的创新敏感和创新能力，把创新教育工作做得更好，才能使素质教育落到实处。突出语文的人文性特点,注重发挥学生的主体性作用,培养学生健康的人格,是卫生职业语文教学的一大要点。语文学习,学习的不仅仅是字词篇章,更重要的是要发现语文教材中的真善美因素,教育学生求真,爱美,向善。实践证明,语文教学不同于其他的学科,学生学习语文的起点比其他的学科要高,学生探究语文问题的能力比其他学科要强。正是因为这样,我们语文教师更应该遵从新课改的召唤,充分发挥学生学习的主体作用,引导、鼓励、帮助学生做自主学习的主人、探究学习的主人,让学生在古今中外优秀文化的熏陶下,健康成长,养成健康的人格。一、卫生职业语文教育的现状语文课本应是学生最喜欢的一门课程,但长期以来却一直在高投入、低产出、耗时多、效率低的怪圈中徘徊。究其原因,就在于长期以来我们对语文教育价值的认知错位,对于语言学习规律的认知错位。目前卫生职业语文教育注重系统知识的传授,不重视能力的培养;只是注重教师的主导作用,忽视了学生的主体作用。由于成绩的好坏在很大程度上决定着学校的生存,决定着学生今后一生的前途,卫生职业语文教育便逐渐走入了“应试教育”这个误区。应试教育是现行教育制度下各科教育的通病,但是在语文学科教育中表现尤其严重。在应试教育的阴影下,卫生职业语文教育基本上采取的仍旧是逐段逐句读读讲讲的“满堂灌”教学模式。讲现代文如此,讲文言文则更甚。在毕业就业的指挥棒下,卫生职业语文教育急功近利,成了考试的工具,教学模式陈旧,无法调动学生学语文的积极性,不注重对人的终极关怀的培养,这使卫生职业语文教育改革成了社会关注的焦点。二、一个民族的语言文字是这个民族最重要的文化标志物我们的语文课是中国母语教育,母语教育的主旨在于传承本民族的语言文化积累,以文悟道,以文明心,以文见性,以文化人,培植学生的中国心。母语教育的“化人”是通过高层次的诵读、写作实现的,这是我国几千年来母语教育的基本经验。这一经验固然有需要完善之处,但基本上是符合教育教学规律的。可是长期以来我们却没有很好地继承这一汉语言教育的优秀遗产,而是盲目地照抄照搬了西方的东西,在简单的移植过程中,先是走了调,后来就越来越找不着调了:没有形成符合汉语自身特点的语文教育体系,目中无“人”、无文化,语文教学成了纯粹的“工具”的拆卸和组装。目前的语文教育状况不利于提卫生职业学生人文素质水平,也不符合当前素质教育的要求,更不能满足新的社会历史时期对教育的需要。三、语文教学工具性与人文性的统一对于语文教育的人文性这个问题,如果没有一个正确的统一的明确的认识,那么从上到下整个语文教育系统就只能陷在一种本质上的混乱状态,所有关于语文教育教学理论的研究都只不过是盲人摸象,从事实践工作的语文教育者们则观念贫乏,无所适从。因此,现在通过重新探讨语文教育的人文教育这个问题来重新认识语文学科的人文性,就具有极其重要的意义。卫生职业语文教学中的人文教育主要是立足于教材的,人民教育出版社的新版教材与以往的教材相比成熟了许多,删除了一些已经与时代要求不相符的篇目,加大了文言文的比例,加大了文学作品的比例,强调了人文性,但通过教学实践发现传统文化教育、公德教育、法制教育、敬业教育、人格教育等内容仍然不足,仍然与素质教育所倡导的“人的全面发展”不相符。由此看来,卫生职业语文教学中的人文素质教育仍然需要进一步加强。那么,在卫生职业语文教学中加强人文素质教育的同时,该怎样解决好语文教学工具性和人文性的关系、地位问题呢?新的语文课程标准在充分肯定现行语文教学大纲对于语文性质认识的基础上,又增加了“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”这样新的表述。语言是交际交流的工具,表情达意的工具,认识和改造世界的工具,这是事实。同时语言与自然界、人类历史和精神活动都有着天然的密切联系,这也是不可否认的。“语文”二字,即是“语言与文学”之意,语文中的语言教学,便是语文教学工具性的体现;语文中的文学教学,就是语文教学人文性的体现。所以,语言的工具性和人文性是互相依托互为补充的,绝不应该把它们对立起来。四、中国儒家思想与人文精神的培养在中国封建社会时期,社会的统治阶层是当时国家的文化精英――士大夫阶层,他们的行为方式、文学作品、生活理念、价值取向都体现了儒家思想。儒家主体价值如仁、义、礼、智、信、孝、悌、忠、廉、耻、平、和、中庸、天人合一等表达已经深深地植入每一个中国人的观念中,成为了中国人的国民性、生活哲学和民族文化的重要构成部分,因此可以说中国的传统教育是与儒家教育紧紧联系在一起的。在卫生职业语文教学中,我们对学生的人文精神的培养是不能与中国传统教育割裂开来的。我们要增强人文素质教育,培养学生的人文精神,就要实行“拿来主义”,批判地继承儒家学说。五、卫生职业语文教学中实施人文素质教育的原则、方法在卫生职业语文教学中实施人文素质教育,必须遵循“工具性与人文性相统一”的原则,既不能在毕业就业的指挥棒下死抱着脱离实际、死记硬背、考试至上的陈腐落后、僵硬刻板的教育思想,使“人文素质教育”流于形式,也不能单纯“为人文而人文”,把人文素质教育与语文专业教育之间的有机联系人为地割裂开来,形成人文素质教育与语文专业教育“两张皮”。在卫生职业语文教学中实施人文素质教育,要注意方法和策略上的选择。在毕业就业指挥棒下,“教师为主导,学生为主体”往往被“满堂灌”“填鸭式”、死记硬背所代替,必须抛弃这种做法,通过启发式教学培养学生的思维能力和探索精神,让学生成为学习的主人。作为语文教师来说,只有教育、教学理论和专业知识是不够的。必须在道德修养上力求完善,使自己具有独特的个性魅力,真正成为一名个性品质优秀的教师,在语文教学中对学生言传身教、潜移默化,引导学生形成正确的世界观、人生观与价值观,有效地实施人文素质教育并成功地实现教育目的。人的差异在于业余时间乙状结肠癌护理查房乙状结肠癌护理查房人的1护理查房:乙状结肠癌护理查房:乙状结肠癌2结肠癌的定义:以看述律曰结肠癌占胃肠道肿瘤的第3位。好发部位为直肠及直肠与乙状结肠交制黑性的界处,男女之比为2~3:1。以40岁~50岁年龄组发病率最高。制回氏碳结肠癌的定义:3病因1.饮食习惯:与少纤维、高脂肪饮食有关。此外,过多摄入腌制食品可增加肠道中致癌物质,诱发大肠癌。2.遗传因素:如家族性结肠息肉病。3.癌前病变:结肠慢性炎性疾病、结肠腺瘤、晚期血吸虫病。病因4流行病学我国的发病率与死亡率低于胃癌,食管瘺、肺癌等常见恶性肿瘤。但随着人民生活水平的提高,饮食结构的改变,其发病率呈逐年上升趋势流行病学5病理分型1.肿块型(菜花型、软癌)肿瘤向肠腔内生长、瘤体较大,形状多为半球状或球状隆起,容易溃烂出血而且有继发感染的现象以及坏死。肿块型多数分化较高,侵润性小,生长比较缓慢,易发生的部位多在右半结肠区病理分型6病理分型2.侵润型(缩窄型、硬癌)肿瘤环绕肠壁侵润,有明显的纤维组织反应,沿粘膜下生长,质地比较坚硬,容易引起肠腔狭窄和梗阻。该型细胞分化程度较低,恶性程度高,转移比较迅速。主要发生在右半结肠以远的大肠病理分型7病理分型3溃疡型肿瘤向肠壁深层迅速生长而且向肠壁外面侵润生长早期容易出现溃疡,边缘凸起,底部深凹陷,多发生出血、感染,很容易穿透肠壁,细胞分化程度低,转移比较早。是结肠癌中最常见的类型,多发生在左半结肠、直肠的部位。(今天护理查房的病例就属于此型)病理分型8组织学分型1.腺癌:大多数结肠癌是腺癌,约占34。2粘液癌:分化程度比较低,比腺癌预后差。3未分化癌:分化程度低,预后极差组织学分型9扩散和转移方式1直接浸润2淋巴转移(最常见)3血行转移4种植转移扩散和转移方式10临床表现1.早期症状:最早期可有腹胀、不适、消化不良样症状,而后出现排便习惯的改变,如便秘次数增多,腹泻或便秘,便前腹痛。稍后即可有粘液便或粘液脓性血便。2中毒症状:由于肿瘤溃烂失血和毒素吸收,常可导致病人出现贫血、低热、乏力、消瘦、浮肿等症状,其中尤以贫血、消瘦为著。临床表现11乙状结肠癌护理查房45张课件12乙状结肠癌护理查房45张课件13乙状结肠癌护理查房45张课件14乙状结肠癌护理查房45张课件15乙状结肠癌护理查房45张课件16乙状结肠癌护理查房45张课件17乙状结肠癌护理查房45张课件18乙状结肠癌护理查房45张课件19乙状结肠癌护理查房45张课件20乙状结肠癌护理查房45张课件21乙状结肠癌护理查房45张课件22乙状结肠癌护理查房45张课件23乙状结肠癌护理查房45张课件24乙状结肠癌护理查房45张课件25乙状结肠癌护理查房45张课件26乙状结肠癌护理查房45张课件27乙状结肠癌护理查房45张课件28乙状结肠癌护理查房45张课件29乙状结肠癌护理查房45张课件30乙状结肠癌护理查房45张课件31乙状结肠癌护理查房45张课件32乙状结肠癌护理查房45张课件33乙状结肠癌护理查房45张课件34乙状结肠癌护理查房45张课件35乙状结肠癌护理查房45张课件36乙状结肠癌护理查房45张课件37乙状结肠癌护理查房45张课件38乙状结肠癌护理查房45张课件39乙状结肠癌护理查房45张课件40乙状结肠癌护理查房45张课件41乙状结肠癌护理查房45张课件42乙状结肠癌护理查房45张课件43乙状结肠癌护理查房45张课件44

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困45人的差异在于业余时间乙状结肠癌护理查房乙状结肠癌护理查房人的差异在于业余时间乙状结肠癌护理查房护理查房:乙状结肠癌结肠癌的定义:以看述律曰结肠癌占胃肠道肿瘤的第3位。好发部位为直肠及直肠与乙状结肠交制黑性的界处,男女之比为2~3:1。以40岁~50岁年龄组发病率最高。制回氏碳我们知道，创新和实践是素质教育的重要组成部分，其中创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。要迎接科学技术猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最重要的是坚持创新，因此课堂上的创新教育是推进素质教育的根本途径。何为创新？首先从哲学意义来看，创新属意识范畴而非物质范畴，是人的素质结构之中的某种思维特征。它以人的创造性劳动为载体，外显为人的某些行为特征和能力，通过教育的作用，可以将创新基因激活；其次，从心理学的角度，人的发展存在最佳年龄阶段，在学生阶段的最佳发展时期，实施创新教育将会事半功倍。再从基础教育的实际来看，培养学生的创新品质，其核心因素是创新思考能力，没有思考中的创新，就没有实践中的创新。在教学中，我们体会到创新教育不能只停留在一个理性的说教，更需要创设一种教育情境，把创新能力的培养与开发智力，发展能力有机地结合到教与学的全过程。让学生增加感性体验。一、培养创新能力的基础――知识伟大的科学家牛顿曾经说过：他是站在巨人的肩上。这说明牛顿的伟大成就是在学习前人的知识和经验的基础上建立起来的，所以要培养创新能力，就必须让学生系统地掌握好基础知识和基础规律，并知道这些知识的内在联系，这是培养创新能力的基本条件，也是学生认识客观世界、发展智力和形成创新能力的基础。而能力则在学习和掌握知识的过程中，逐步形成和发展起来的。所以教学过程应当是传授知识、开发智力和培养能力的三位一体的活动过程。二、培养创新能力的主战场――课堂教学课前，教师在备课过程中，要在分析教材和学生状态基础上，有意识地渗透创新教育思想，深入地发掘教材内容，不断地赋予教材新意与活力，精心设计导入形式，使教学引入生动活泼、有声有色，构建和谐、民主、积极的课堂氛围，使师生交往的状态达到最佳水平，使各种智力和非智力的创新因素都处于最佳意识，并且尽可能地增加学生自己的探索知识的意识，给学生一定的自由，充分展现他们特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性，发展学生的创新能力。同时，要重视培养学生良好的学习习惯，抛弃“重死记，轻理解”、“重知识，轻能力”的学习习惯，养成善于发问、思考，勇于探索、创新的学习习惯，自己能看到做到的，鼓励学生自己去看、去做、去创新，长期坚持，学生良好的习惯就会形成，创新能力就会得到发展。三、培养创新能力的途径――设疑质疑是动脑的表现，是创新的前提。物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题是知识技能的应用，而提出一个问题需要有创造性的思维，现代教学论认为：“任何教学内容都可以用一个问题呈现出来，学习的发生起源于创造问题的情景，将这些问题筹划为各种形式，给学生造疑，促使学生存疑、质疑，使学生产生浓厚的学习兴趣”。四、培养创新能力的方法――探索苏联教育家霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以还要在认识过程中，去激发学生心灵深处的那种强烈的探索欲望。教师要爱自己所教的学科，从挖掘教材内容上、组织教学的形式上、选择教学方法上多下工夫，使自己的教学艺术达到引人入胜，欲罢不能的境地，使学生积极地思维，不断的发现和探索，使学生的思维灵活多变，从而为创新能力的培养敞开大门。总之，在教学中进行创新能力的培养是多方面的，“一题多解”、“一题多变”、“巧解妙算”等都得益于对学生创新能力的培养。然而，这是一个长期艰巨而又渐进的过程，但绝不是神秘莫测，高不可攀，只要大处着眼，小处着手，从点滴开始，就会“人人都是创新之人，处处都是创新之地”。在大力提倡素质教育的今天，我们只有在教学中逐步培养强烈的创新意识，高度的创新敏感和创新能力，把创新教育工作做得更好，才能使素质教育落到实处。突出语文的人文性特点,注重发挥学生的主体性作用,培养学生健康的人格,是卫生职业语文教学的一大要点。语文学习,学习的不仅仅是字词篇章,更重要的是要发现语文教材中的真善美因素,教育学生求真,爱美,向善。实践证明,语文教学不同于其他的学科,学生学习语文的起点比其他的学科要高,学生探究语文问题的能力比其他学科要强。正是因为这样,我们语文教师更应该遵从新课改的召唤,充分发挥学生学习的主体作用,引导、鼓励、帮助学生做自主学习的主人、探究学习的主人,让学生在古今中外优秀文化的熏陶下,健康成长,养成健康的人格。一、卫生职业语文教育的现状语文课本应是学生最喜欢的一门课程,但长期以来却一直在高投入、低产出、耗时多、效率低的怪圈中徘徊。究其原因,就在于长期以来我们对语文教育价值的认知错位,对于语言学习规律的认知错位。目前卫生职业语文教育注重系统知识的传授,不重视能力的培养;只是注重教师的主导作用,忽视了学生的主体作用。由于成绩的好坏在很大程度上决定着学校的生存,决定着学生今后一生的前途,卫生职业语文教育便逐渐走入了“应试教育”这个误区。应试教育是现行教育制度下各科教育的通病,但是在语文学科教育中表现尤其严重。在应试教育的阴影下,卫生职业语文教育基本上采取的仍旧是逐段逐句读读讲讲的“满堂灌”教学模式。讲现代文如此,讲文言文则更甚。在毕业就业的指挥棒下,卫生职业语文教育急功近利,成了考试的工具,教学模式陈旧,无法调动学生学语文的积极性,不注重对人的终极关怀的培养,这使卫生职业语文教育改革成了社会关注的焦点。二、一个民族的语言文字是这个民族最重要的文化标志物我们的语文课是中国母语教育,母语教育的主旨在于传承本民族的语言文化积累,以文悟道,以文明心,以文见性,以文化人,培植学生的中国心。母语教育的“化人”是通过高层次的诵读、写作实现的,这是我国几千年来母语教育的基本经验。这一经验固然有需要完善之处,但基本上是符合教育教学规律的。可是长期以来我们却没有很好地继承这一汉语言教育的优秀遗产,而是盲目地照抄照搬了西方的东西,在简单的移植过程中,先是走了调,后来就越来越找不着调了:没有形成符合汉语自身特点的语文教育体系,目中无“人”、无文化,语文教学成了纯粹的“工具”的拆卸和组装。目前的语文教育状况不利于提卫生职业学生人文素质水平,也不符合当前素质教育的要求,更不能满足新的社会历史时期对教育的需要。三、语文教学工具性与人文性的统一对于语文教育的人文性这个问题,如果没有一个正确的统一的明确的认识,那么从上到下整个语文教育系统就只能陷在一种本质上的混乱状态,所有关于语文教育教学理论的研究都只不过是盲人摸象,从事实践工作的语文教育者们则观念贫乏,无所适从。因此,现在通过重新探讨语文教育的人文教育这个问题来重新认识语文学科的人文性,就具有极其重要的意义。卫生职业语文教学中的人文教育主要是立足于教材的,人民教育出版社的新版教材与以往的教材相比成熟了许多,删除了一些已经与时代要求不相符的篇目,加大了文言文的比例,加大了文学作品的比例,强调了人文性,但通过教学实践发现传统文化教育、公德教育、法制教育、敬业教育、人格教育等内容仍然不足,仍然与素质教育所倡导的“人的全面发展”不相符。由此看来,卫生职业语文教学中的人文素质教育仍然需要进一步加强。那么,在卫生职业语文教学中加强人文素质教育的同时,该怎样解决好语文教学工具性和人文性的关系、地位问题呢?新的语文课程标准在充分肯定现行语文教学大纲对于语文性质认识的基础上,又增加了“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”这样新的表述。语言是交际交流的工具,表情达意的工具,认识和改造世界的工具,这是事实。同时语言与自然界、人类历史和精神活动都有着天然的密切联系,这也是不可否认的。“语文”二字,即是“语言与文学”之意,语文中的语言教学,便是语文教学工具性的体现;语文中的文学教学,就是语文教学人文性的体现。所以,语言的工具性和人文性是互相依托互为补充的,绝不应该把它们对立起来。四、中国儒家思想与人文精神的培养在中国封建社会时期,社会的统治阶层是当时国家的文化精英――士大夫阶层,他们的行为方式、文学作品、生活理念、价值取向都体现了儒家思想。儒家主体价值如仁、义、礼、智、信、孝、悌、忠、廉、耻、平、和、中庸、天人合一等表达已经深深地植入每一个中国人的观念中,成为了中国人的国民性、生活哲学和民族文化的重要构成部分,因此可以说中国的传统教育是与儒家教育紧紧联系在一起的。在卫生职业语文教学中,我们对学生的人文精神的培养是不能与中国传统教育割裂开来的。我们要增强人文素质教育,培养学生的人文精神,就要实行“拿来主义”,批判地继承儒家学说。五、卫生职业语文教学中实施人文素质教育的原则、方法在卫生职业语文教学中实施人文素质教育,必须遵循“工具性与人文性相统一”的原则,既不能在毕业就业的指挥棒下死抱着脱离实际、死记硬背、考试至上的陈腐落后、僵硬刻板的教育思想,使“人文素质教育”流于形式,也不能单纯“为人文而人文”,把人文素质教育与语文专业教育之间的有机联系人为地割裂开来,形成人文素质教育与语文专业教育“两张皮”。在卫生职业语文教学中实施人文素质教育,要注意方法和策略上的选择。在毕业就业指挥棒下,“教师为主导,学生为主体”往往被“满堂灌”“填鸭式”、死记硬背所代替,必须抛弃这种做法,通过启发式教学培养学生的思维能力和探索精神,让学生成为学习的主人。作为语文教师来说,只有教育、教学理论和专业知识是不够的。必须在道德修养上力求完善,使自己具有独特的个性魅力,真正成为一名个性品质优秀的教师,在语文教学中对学生言传身教、潜移默化,引导学生形成正确的世界观、人生观与价值观,有效地实施人文素质教育并成功地实现教育目的。人的差异在于业余时间乙状结肠癌护理查房乙状结肠癌护理查房人的46护理查房:乙状结肠癌护理查房:乙状结肠癌47结肠癌的定义:以看述律曰结肠癌占胃肠道肿瘤的第3位。好发部位为直肠及直肠与乙状结肠交制黑性的界处,男女之比为2~3:1。以40岁~50岁年龄组发病率最高。制回氏碳结肠癌的定义:48病因1.饮食习惯:与少纤维、高脂肪饮食有关。此外,过多摄入腌制食品可增加肠道中致癌物质,诱发大肠癌。2.遗传因素:如家族性结肠息肉病。3.癌前病变:结肠慢性炎性疾病、结肠腺瘤、晚期血吸虫病。病因49流行病学我国的发病率与死亡率低于胃癌,食管瘺、肺癌等常见恶性肿瘤。但随着人民生活水平的提高,饮食结构的改变,其发病率呈逐年上升趋势流行病学50病理分型1.肿块型(菜花型、软癌)肿瘤向肠腔内生长、瘤体较大,形状多为半球状或球状隆起,容易溃烂出血而且有继发感染的现象以及坏死。肿块型多数分化较高,侵润性小,生长比较缓慢,易发生的部位多在右半结肠区病理分型51病理分型2.侵润型(缩窄型、硬癌)肿瘤环绕肠壁侵润,有明显的纤维组织反应,沿粘膜下生长,质地比较坚硬,容易引起肠腔狭窄和梗阻。该型细胞分化程度较低,恶性程度高,转移比较迅速。主要发生在右半结肠以远的大肠病理分型