以学会尊重为题的说明文

第以学会尊重为题的说明文

篇一：说明文对话式

高中语文（说明文）探究式对话阅读的与研究摘要：探究式对话阅读是师生在教学中的

“沟通”与“合作”活动，师生之间能共同分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、

观念和理念，从而使教学内容丰富，最终提高学生的探究式阅读能力。关键词：高中语文；说明文；探究式对话阅读中图分类号：g633.33文献标识码：a文章编号：1992-7711（2022）11-0072在高中语文教学中，说明文教学也同样适用于探究式对话阅读。如何引导学生积极地走

进这种探究式对话阅读教学，可以从激趣、培养探究习惯等方面下功夫。要加强学生与文本

探究阅读：教师在教学过程中应注重创新设问。教师在教学过程中都重视科技说明文阅读，投入也不少，效率却不尽如人意。其中原因

最关键在于教学设计程式化，缺少有效的方法指导。如何改变这种状况呢？

一、要突破读写结合的传统教学模式，建立阅读教学的新理念探究式对话阅读是改变这

种状况的回应。从本质上说，这种教学是“沟通”与“合作”的活动。作为说明文教学也同

样适用于这种探究式对话阅读。笔者认为可以从激趣、培养探究习惯等方面下功夫。

1.激趣。兴趣是最好的老师，教师可以通过讲故事的形式，把学生吸引到阅读中来。如

仿效古典章回小说的做法，绘声绘色地讲到关键处停下来，设下悬念，激发学生的求知欲望，使其产生阅读的兴趣。当学生展示自

已的探究成果时，教师及时地肯定与鼓励，从而进一步强化学生的阅读兴趣。例如在教学《神奇的极光》时，先以远古的人们赋予极光的各种神话传说引入，引起学

生强烈的好奇心，为兴趣阅读做好铺垫。这样，学生们可以对教材进行探究、相互交流，用

现代科学解释极光神奇的内涵。

2.加强培养探究学习习惯，促进探究式对话阅读教学的发展。探究式对话阅读不是一朝

一夕养成的。教师可以给予学生适当的指导，制定阅读计划，与学生一起读书、一起探讨，

以便能使学生养成良好的阅读习惯。如，学习《神奇的极光》一文，对于极光的形成，学生

没有知识积累，学生仅凭想象是很难感受到的，可以让学生在课外查阅资料，或让学生上网

搜集相关资料、观看录像，体会极光神奇的美，揭开极光的秘密。

二、要加强学生与文本的探究阅读

1.抓住文本潜在内容的冲突。研究文本的潜在内容是引导学生进行探索的方法之一。只

有抓住实质的东西，才能让学生真正进入文本，与作者直接对话。例如在教学《这个世界的

音乐》中，最后一段谈到热力学，很深奥，怎么理解？我们把这些问题整合一下。可以概括

为：文章的目的、意图是什么？文中的声音与音乐有什么内在联系？引用热力学的作用？声

音与音乐是理解本文的关键。热力学则是本文的难点。那么，我们就从“声音与音乐”入手。

这样，师生就能迸入探究式对话阅读。在启发、引导的过程中释疑，学生能快速地找出文中证

明动物声音是音乐的例子并给予回答。

2.制造文本与已有认知的碰撞。其实，文本是对学生已有认知的一种挑战。学生在研读

文本时，会产生和已有认知的冲突，当学生已有知识与文本发生激烈的碰撞时，教师应及时

引导学生探索、研究，点燃学生智慧的火花。例如，在教学《物种起源》探究生物相互间的

亲缘关系时，刚好在讲台上，有一小鸟在吱吱吱叫，我们可以微笑地对学生说：“瞧，我们的

亲戚，正忙着呢！”讲到自然选择的作用时，我们可用最简明的例子，如把一只狼抓起来，对

它进行驯化，它会变成一只狗吗？或者到森林抓一只猴子过来，让教师教，它能和你们一样

聪明吗？

3.借助文本字里行间的空白处。在阅读文本时，不难发现很多地方留有空白。这些空白

好似余音缭绕，让人回味无穷。通过发现和研究这些空白，能让学生展开想象的翅膀、打开

探索之门。例如，针对《神奇的极光》的课后练习，我们可以把全班分四个小组，选取其中

的几个问题进行讨论，组长负责笔录筛选理由和结果，并指派一人代表全组发言。如假如你

是一位旅行家、浪漫的诗人、一位科研人员，阅读本文时，你将关注哪些倍息？面对这种开

放问题题，更能激发学生产生阅读的兴趣和探究的欲望。

三、教师在教学过程中的创新设问

1.虚拟问题情境，投石激浪，引发学生的求知欲。“创造思维基于实验始于问题。”例如

在《这个世界的音乐》教学进程中，教师可以提问：文中“这个世界的音乐”指的是怎样的一些声音？它们是否都具有某种具体

的意义？然后让学生讨论：依据作者的观点，人类作为地球生物，创作音乐的原因是什么？

这样，教师创设的这种问题情境，对学生可以起到一种“促情”、“激趣”的作用，使学生形

成一种“急盼”、“渴求”的探求欲望。

2.明确教学重点，开启茅塞，培养学生举一反三的能力。譬如在《神奇的极光》教学中，

教师可以提问：“极光为什么那么美，其神秘的面纱又在哪里？作者又是如何揭开这神秘的面

纱的？”这一提问，可以集中学生的注意力，调动学生的学习积极性。学生积极探究、热烈

讨论，最后找到了极光出现的原理。因此，这种目标明确的巧妙提问，牵一发而动全身，不

但能高效完成教学任务，更有利于培养学生举一反三、触类旁通的能力和发现问题、提出问

题和分析解决问题的能力。

3.讲求问而不滥，难易适中，激发学生的思维潜能。课堂提问，要选择恰当的时机，巧

妙施问，做到“不愤不启，不悱不发”（孔子语）。所提问题要尽可能达到“跳一跳都能摘到

桃子”。教师给予提示，学生动脑才能理解和领会。这样，通过探究式阅读教学，让教学不再

简单地停留于让学生找，而要引导学生“于无疑处生疑”，最终让学生自行解决问题。

4.注意提问的启发性，穷根究底，培养学生的创新思维能力。教师在教学中只起主导作

用，教师的任务不是简单灌输和说教，而是巧妙提问、点拨思路、讲授方法、训练技巧、挖

掘学生潜能。富有启发性的课堂提问能唤醒学生的潜能，落实学生的主体地位，促进学生主动、全面、生

动活泼地学习，培养学生的主体地位，促进学生主动、全面、生动活泼地学习、培养学生的

创新能力。巧妙的课堂提问，不但能引导学生深入思考、全面领会课文特点和重难点，而且

有利于打开学生心扉，促使他们开动脑筋、独立思考、求得问题的解决，从而培养学生的创

新思维能力。

（上接第72页）

5.形成互问氛围、师生平等、发挥学生自主求疑。课堂上，教师可以从讲台上走下来，

学生可以从讲台下走上去，让课堂真正“活”起来，让学生“动”起来。如在上《神奇的极

光》时，一学生突然举手发问：“这些光彩为什么会有如此神奇功能？”针对这个问题，及时

引导学生思考、讨论，分析课文。学生讨论热烈，得出了种种不同结论，通过师生间的互问

互论，收到了意想不到的良好教学效果。常说：教学有方，教无定法。课堂教学是一个动态的创造过程，教学内容的多样性和教

学对象的差异性决定了教师不能采用一种绝对固定的方法和形式组织课堂教学，但在某一种

教学理念的指导下，课堂教学有时会在一定时间、一定范围内呈现一种相对固定的结构形式

和程序形式，这就是通常所说的课堂教学模式。初中语文课本中，说明文是学生必学的文体之一。从传统教学中，我们感觉教学说明文

时，课堂气氛是死水一潭，学生是昏昏欲睡，而教学效果可想而知。这一切由于说明文在表

达上重在说明事物的特点、性质、成因、作用等；在语言上注重科学性、准确性，缺少生动

性；在内容上比较浅显易懂，叙事性、故事性较弱；在教学说明顺序、说明方法等又较抽象、

枯燥。

我们在进行这种文体的教学时，结合自己的教学实践经验，通过优选、提炼、概括，逐

步形成了一种“以学为主”的教学模式。这种模式以学生自主、合作的学习活动为逻辑起点，

以民主的师生关系为保障，以学生的真正意义上的自由为策略，以促进学生的发展，提高教

育教学质量为目的。在具体的教学过程中可以采用“多读六步教学法”组织教学，具体步骤

如下：

（一）初读课文，了解大意，扫清字词障碍。这一步骤中，主要包括以下环节：新课开始，导入要注意主动性，而且形式新颖有趣，具有启发性，往往就能很快地吸引

学生的注意力，唤起学生学习新课的浓厚兴趣，把学生引入到最佳的学习状态中去。导入的方法很多，有情景导入法、介绍时代背景导入法、故事导入法、问题导入法、猜

谜导入法等等。

如：《中国石拱桥》，我们可以在课前布置学生收集有关桥的资料，并把它画下来。上课

时，学生的“作品”通过视频展示仪在屏幕上显示：有南京长江大桥、武汉长江大桥、广州

海印大桥等。这些桥都气势雄伟，具有现代气息。这时我们可以说：同学们，这些桥都都有

什么共同的特点吗？他们应该是都属于哪类型的桥呢？这类桥有什么共同的特点呢？今天我

们就走进中国著名桥梁专家茅以升的文章------《中国石拱桥》。这样导入，引发学生的兴趣，

学生一旦入境，自主学习的欲望就油然而生了。激情导入不宜过于烦琐，以达到激发学生的

阅读兴趣的目的，时间在3-4分为宜。

2、初读课文，确定目标。在初读课文时，学生应发现自己尚未掌握的字词，借助注释、工具书求得新知识，也可

向教师求教；教师应给予每一个学生以足够的阅读时间，让每一个学生能完整地了解