初中英语学习策略培训的探究

可修改欢迎下载精品Word可修改欢迎下载精品Word可修改欢迎下载精品Word?初中英语学习策略培训的探究?课题研究论文内容摘要：本文从阐释英语学习策略的重要性入手，指出当前中学英语教学开展英语学习策略培训方面的缺乏，论述了如何对学生进行英语学习策略培训，展示了培训所取得的丰硕成果。关键词：英语学习策略策略培训认知策略交际策略引言九年义务教育全国制初级中学?英语教学大纲?在教学目的局部提到了“帮助学生形成有效的学习策略〞〔2000：2〕。?英语课程标准?也指出：“学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一〞。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己学习策略的能力。那么，什么是学习策略？学习策略如何分类？在教学中起什么作用？学生使用学习策略的现状如何？如何培养学生的学习策略？我校的英语教研组对此作了一些调查研究。一、英语课程中的学习策略〔一〕英语学习策略的含义英语学习策略是指学习者为了更有效地学习和使用英语而作出的各种选择和采取的各种措施，它既包括学习者的心理过程，也包括其具体行动。现代教学论认为，学生在学习活动中应用了各种学习策略。策略运用得是否恰当，直接决定着他们的学习效果。学习策略不同于一般的学习方法，它强调学习的统筹规划思想，即将一些学习方法置于学习情境中，考虑影响他们的应用范围和应用效果的各种因素及这些因素的相互关系，从而对这些方法形成全面的系统的认识，并在以后类似的学习情境中，自觉地、主动地运用这些方法。〔二〕英语学习策略的分类根据不同的分类标准，学习策略有很多不同的分类方法。?英语课程标准?中把学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略，这种分类方法既考虑了策略的使用目的，又考虑到策略使用的心理和认识过程。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法，如理解单词的意识、加深记忆等。这些策略的主要作用是优化人的认知过程，即认识事物、理解事物的过程。认知策略是外语学习策略的一个重要组成局部，是学生学会自觉的核心万分。它是对学习方法与内容进行沟通的操作系统，伴随着学习活动的深入而形成，也会随学生对英语学习的目标期望的高底与学习内容的难易程度而发生变化。调控策略是指学生对英语学习有明确的长期目标，能根据需要制定学习方案，积极参与课内外各种英语学习活动，探索有效的英语学习方法，评价自己的英语学习进展情况，总结成功经验，反思学习效果欠佳的原因，知道遇到困难时如何获得帮助。在其他文献里，这类策略也称为元认知策略，也就是对认识过程本身的再认识。交际策略是学生为了争取更多的交际时机，维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。英语交际策略要求学生能积极与同学、教师或其他英语水平高的人合作练习，善于创造时机使用英语，能借助手势、表情和语调变化等手段来提高交际效果，并注意中外交际习俗的差异，交际遇到困难时能设法寻求别的手段继续交际。资源策略是学生合理并有效利用图书馆、计算机网络、播送、电视等资源获得更广泛的英语信息，扩展所学知识。善于获得学习资源、充分利用学习资源是外语学习中很重要的环节之一。对我国的英语学习者而言，学习资源还并不是十分丰富。因此，资源策略显得尤其重要。二、英语学习策略的重要性〔一〕使用学习策略能够提高英语学习的效果做任何事情都要讲究策略，英语学习不例外。20世纪70年代以来，外语教育界的很多研究者对外语学习策略进行大量的研究。一个比较可靠的结论是；使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积地改进外语学习方法，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。另外，把学习策略的培养渗透到教学之中，可以促进学生的学习，减少他们学习的困难。〔二〕掌握学习策略可以培养学生终生学习的能力当今社会，知识更新的速度加快，这对教育提出了新的挑战。BarryJ·Hake说过：“为了在这个终生学习的社会中生存，社会、组织和个人都必须学习〔1999：79〕〞。新世纪要求学生不仅掌握知识和技能，还要求学生具有终生学习的能力。学生学会运用学习策略，就有能力学习各种知识，就有能力应付各个时代的挑战，掌握相应的学习策略必将对学生终身学习能力的形成起到举足轻重的作用。〔三〕开展学习策略有利于学生形成自主学习能力随着科技的开展，当代中学生应初步具备学习者自主的能力。自主学习能力是终身学习的前提，而形成有效的学习策略是开展自主学习能力的必经之路。因此，学生在校学习期间的一个主要任务是学会如何学习，以便他们走入社会之后能够真正实现自主的终身学习。三、学生运用英语学习策略的现状?英语课程标准?规定了学生初中毕业要求到达五级的学习策略目标。那么，目前初中学生使用学习策略的现状究竟如何？我校英语组教师于20**年4月采用问卷调查的方法，调查了我校初中学生英语学习策略使用的现状，旨在反思当前的英语教学，探讨培养学生英语学习策略使用的有效途径。我们对初二的学生展开了调查，收回有效问卷174份。我们用?标准?的五级策略目标要求编制的一份量表。该量表用以调查学生在英语学习过程中的认、调控、交际和资源四个维度的学习策略〔量表共设29个工程，每个工程有5个选项，A：总是作用；B：经常使用；C：有时使用；D：根本不使用；E：从不使用〕〔调查工程见附录1〕。〔调查结果见下表〕初中生学习策略使用的描述性统计分析分类学习策略的调查工程学习策略总体使用情况人数〔N〕平均分〔M〕标准差〔SD〕认知策略1我根据需要进行预习。1742.631.1292在学习中我能集中注意力。1743.231.0503在学习中我能积极思考。1742.991.1384在学习中我善于记要点。1743.331.2835在学习中我善于借助图表等非语言信息帮助理解或表达。1742.691.2936我能借助联想学习和记忆词语。1742.851.2637我能主动复习所学习的内容，并能加以整理和归纳。1742.471.1168我能注意发现语言的规律，并运用规律举一反三。1742.551.2149在使用英语中，我能意识到错误并进行适当的纠正。1743.091.27310必要时，我能有效地借助母语知识理解英语。1743.001.26311我尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。1742.311.141认识策略1742.83调控策略12我明确学习英语的目标。1742.931.36313我明确自己学习英语的需要。1743.181.40514我能制订简单的英语学习方案1742.511.22015我能把握学习的主要内容。1742.931.23316我能注意了解和反思自己英语学习中的进步和缺乏。1742.851.31317我能经常与教师和同学交流学习体会。1741.981.11718我能积极参与课内外英语活动。1741.901.073调控策略1742.61交际策略19我能积极探索适合自己的英语学习方法。1742.621.30620在课内外学习和活动中我能用英语和他人交流。1742.251.13521我善于抓住用英语交际的时机。1742.291.22022在交际中，我能把注意力集中在思想的表达上。1742.541.21523在交际中，必要时我能借助手势或表情等进行交流。1742.321.22124在交际中遇到困难时，我能有效地寻求帮助。1742.691.16125在交际中我能注意到中外交际习俗的差异。1742.541.333交际策略1742.46资源策略26我能注意通过音像资料丰富自己的学习。1742.481.30727我能使用简单的工具书查找信息。1742.981.25828我能注意生活中和媒体中所使用的英语。1742.711.27229我能初步利用图书馆或网络学习资源。1742.521.388资源策略1742.67根据量表设计，平均分假设在4.5-5.00说明“总是使用〞此策略，假设在3.00-4.49表示“经常使用〞；假设在2.50-3.49表示“有时使用〞；平均分假设在1.50-2.48表示“根本不使用〞，假设在1.00-1.49表示“从不使用〞。调查的结果并不令人满意。从单项平均分和总体平均分来看，初中学生在英语学习中虽然使用了一些策略，但使用的频率距?标准?的要求还有一定的距离，特别是在交际策略的使用和学生参加课内外英语活动方面应引起教师反思。在目前的初中英语教学中，很多教师无视对学生学习策略的指导，还没有真正意识到学习策略对提高学生学习效率的作用。这给目前初中英语教学提出了严峻的问题——如何在英语教学中落实学习策略目标，如何有意识地帮助学生运用适合自己的英语学习策略，并引导学生逐步形成调整自己学习策略的能力。四、对学生进行英语学习策略培训的有益探索〔一〕培训前的准备1、英语学习策略培训的含义英语策略培训是指学生在教师的指导下，根据各自的个性特点以及学习和运用英语的需要有效地运用英语学习策略的活动。2、明确英语学习策略培训的意义培训前教师要让学生认识到：英语学习策略是学好英语的“捷径〞，每个学习者都应通过积极参与学习策略培训掌握学习英语的科学方法和策略，掌握行之有效的英语学习策略，可以提高英语学习效率，并能增强运用英语的能力。3、制定英语学习策略培训的内容要选择符合学生需要的训练内容：①能解决学生学习策略上存在的主要问题。②能帮助学生到达教学目标的要求。③能让学生用来完成新的学习任务。④培训中的活动要形式多样。⑤安排训练内容要难易结合。4、选择培训的方式借鉴国内外学者提出的学习策略培训方式，并结合中学英语教学的实际，我们主张采用以融入性培训〔integratingtraining〕为主，集中训练〔intensivetraining〕和个别辅导为辅的学习策略培训方式。融入性培训是教师运用教材等现有的教学资源，结合学生的特点设计课堂活动，使学生通过完成这些活动掌握学习策略。丰富的教育资源为教师进行融入性培训提供了物质保障。现在的中学英语教材越来越重视对学生英语学习策略的培养，这为开展融入性培训提供了可操作的空间。交际英语教学法在我国中学英语教学中的广泛应用为教师实施融入性培训提供了实践根底。集中训练指学习策略的培训不与日常教学相联系，而是教师单独安排时间，选择学生掌握困难的学习策略进行集中训练〔比方，怎样制订学习方案〕。个别指导是指教师针对每个学生的实际情况进行学习策略的指导。5、准备培训的材料，设计相应的活动为了有效地培训学生的学习策略，我们根据不同的训练方式选择不同的训练材料，设计有针对性的培训活动。借鉴文秋芳的?英语学习之路?和?英语学习策略论?，我们编制了下表来列举在准备材料和设计活动时应遵循的根本原那么。工程原那么培训类型原那么材料准备活动设计集中训练根据所要讲授的学习策略内容准备材料。根据策略训练内容设计多样、有趣的活动。分散训练以现有的教学材料为主。根据教学内容设计教学活动。个别指导针对学生在掌握学习策略过程中遇到的某一问题准备材料。活动的设计要考虑学生的个体差异及其理解能力和接受能力。〔二〕培训的实施过程不同年龄、不同学段的学生所使用的学习策略是不尽相同的。对于初中阶段的学生，我们对他们做到策略训练经常化、具体化，把策略训练有方案地渗透到课堂教学之中。1、转变观念培养策略学习策略的培养要求要求和学生都要有学习策略的意识。尤其是教师，首先要改变那种“学习策略培养是拿学生做实验，会影响学生成绩。〞；“教师目前的任务就是想尽一切方法帮助学生尽快提高分数，提高中、高考的升学率，学习策略培养费用费力，谁也不能保证它能够提高升学率，不用为好〞等相法。要认识到使用学习策略对提高学习效果的意义；教师要在教学中有意识到渗透英语学习策略的训练，并让学生有意识的使用学习策略。2、充分调研，摸清实情为了确实做到既授人以鱼、又授人以渔，我们采取有效手段了解学生学习策略的使用情况。我们通过问卷调查、座谈、课堂观察学生完成任务的行为，阅读学生的学习日记等灵活多样的形式不断地总结学生学习策略的使用习惯。我们也采用“内省法〞，要求学生对自己的学习过程进行反思和调控：思考解决问题的方法，考虑解决问题的依据以及效果如何，让学生在完成某项任务时，马上回忆并直接说出他刚刚所采取的策略，或者让学生组对讨论解决某一具体问题的策略。3、指导方法，培养习惯刚刚迈入初中门槛的学生，英语学习兴趣浓厚，他们对英语既感到新奇又充满热情，在这一时期让学生养成良好的学习习惯，正确调用学习策略，对今后深入学习至关重要。〔1〕在日常的教学过程中向学生渗透学习策略。这是一种十分自然而且颇有效果的传授根本学习策略的教学方法。这种方法由于与日常的教学活动有机结合，“策略〞得到“内容〞的直接支撑，不仅学生比较容易接受，而且“策略〞能及时得到应用。为了使培养学生掌握学习策略更有效，教师在各课时应考虑这些问题：学生在本课学习过程中需要使用哪些学习策略？哪些策略是学生在小学中已经掌握了的？如何在具体的教学过程中向学生渗透一些新的学习策略？只有这样，才能使得学生在课堂学习的过程中，不仅掌握学科知识，并且掌握和应用根本的学习策略。但也应该注意，在教学过程中向学生渗透根本学习策略时，“通盘〞要自然，不能勉强。否那么，效果就不会理想。〔2〕利用学法指导课向学生介绍根本学习策略。教师可以通过开设学法专题讲座，向学生传授根本学习策略。其形式既可以是教师就某个学习策略问题对学生进行专题讲授，也可以邀请一些有经验的专家、学者或英语学习较成功的学生为大家举办学习策略讲座。这种方法具有较大的灵活性，并能及时根据学生学习的情况和需要进行。这要求教师平时应善于收集资料，并熟练掌握有关学习策略的知识。〔3〕给学生提供灵活使用学习策略的时机和条件。掌握策略知识并不等于会灵活运用策略，学生只有通过不断在具体的学习过程中运用这些策略，并获取学习的经验时，才能真正了解这些策略适用的具体情境、应用时应该注意的问题，这时学生才算真正掌握了相应的学习策略。〔4〕适时调整自己的学习策略。学生要了解自己的学习，根据自己的学习情况及时调整自己的学习策略。学生可以根据自己的方式进行学习策略的调整要适合自己的学习特点，如有些学生注意力特别集中，对黑板上的东西特别关注，有些学生对老师讲解的东西特别注意，因此，学生应根据自己的学习去搜采最适合自己的学习策略。其实，教师课堂上所开展的活动几乎都包含了某种或多种学习策略，只不过我们平时的教学中未明确向学生指出应运用的策略，因此，明确而清晰地向学生指出要掌握的策略是策略教学首先要做到的。例如：课堂活动隐含的学习策略①教师读故事，学生仔细听，记下选择注意力文中主要人物的名字②角色扮演〔如，看医生、购物〕在语境中练习③完形填空利用上下文“猜〞词课堂教学中，多给学生提供灵活使用学习策略的时机和条件，就能让学生进行自主性的学习，学生的学习主体性就能够得到充分表达。学生通过自主性学习，就能实现知识和能力的协调开展、认识情感的和谐开展，学习策略的形成和开展自然也能够实现。〔三〕对培训情况的评估每次英语学习策略培训完成后，教师要评估学生对学习策略的掌握情况。评估可以采取以下方式：1、自我评价：教师可让学生以记“学习日记〞和向教师“口头汇报〞的方式评价学生学习策略的使用情况。评价的内容应该包括：①我今天在课堂活动中使用了哪些学习策略？其中哪些是新学习的学习策略？②新的学习策略对我来说有用吗？为什么？③在我运用学习策略完成课堂活动时遇到了哪些问题？我打算怎样克服这些困难？2、同学互评：教师可让一个学生描述其所在小组中某位同学学习策略的使用情况，并进行评价。3、教师评价：教师根据自己的观察和学生的介绍，总结学生运用学习策略的情况，指出学生在使用新的学习策略时存在哪些问题以及怎样解决这些问题。常用的评估方法有：问卷法、观察法或让学生记学习日记等。比方，教给学生如何制定学习方案后，教师可要求学生根据自己实际情况制定一份学习方案，然后教师采用集中讲评的方式指出学生制定方案时经常出现的问题〔比方，方案过于详细或时间安排过于紧凑等〕。另外，教师还应根据学生各自的特点，采取个别指导的方式对学生进行辅导。在评估过程中，教师应根据学生的反响反思：“策略培训是否有利于学生语言水平的提高？学生能否将所学的方法用来完成新的语言学习活动〞〔文秋芳，20**：211〕，以便进一步改进学习策略的培训。五、英语学习策略培训所取得的成效经过将近一年的实践活动，对学生英语学习策略的培训取得了丰硕的成果。其主要表现为：〔一〕学生方面我们在再次对那174名学生进行学习策略运用状况的调查，结果见下表。学习策略培训前学习策略培训后学习策略平均数〔M〕标准差〔SD〕平均数〔M〕标准差〔SD〕Item12.260.762.760.26Item22.210.862.810.26Item32.520.842.960.40Item42.090.802.690.20Item52.150.812.990.32Item62.690.843.150.38Item1:了解英语学习的各种策略，并经常自觉地运用一些策略来提高学习频率；Item2：能有意识地运用各种听力理解策略；Item3：能有意识地运用各种阅读理解策略；Item4：与别人进行口头交谈时经常运用一些交际策略；Item5：能有意识地运用各种写作策略；Item6：能有意识地运用各种词汇学习策略结果说明学生有很大的进步，学生掌握了一系列的学习策略，学生的学习兴趣提高了，学习能力增强了。具表达在：1、从认知策略的角度来看，学生会主动采取各种方法和步骤完成具体学习任务。九成以上的学生课前会主动预习，课堂上能集中注意力，自觉强化有意记忆，善于做好笔记，课后及时整理笔记，并对所学内容进行整理和归纳。大多数学生会借助联想建立相关知识之间的联系，能把新旧知识联系起来，会注意观察分析和推理，努力发现语言规律。有85%的学生英语课时主动争取答复以下问题，积极参与课堂上的语言活动。2、从调控策略的角度来看，学生会对自己的学习进行方案评价和调整。学生真正感觉到自己是学习的主人，除了完成教师布置的学习任务外，有90%的学生会制定自己的学习方案，有85%的学生会根据自己的实际情况调整学习方案或规划自己的英语学习时间。学习目标学习动机更明确，学习更有方案性，更善于把握学习中的主要内容，更善于了解和反思自己学习的进步或缺乏。3、从交际策略的角度来看，学生会采取各种策略来争取更多的时机，维持交际以及提高交际效果。大多数学生除了借助课堂语言的环境外，还能积极参加课外活动，能主动大方地与教师和同学交流学习体会，使自己有时机发现自己学习方法的可取之处和需要调整的方面。大多数学生会主动去增加背景知识，开阔视野，提高学习英语的兴趣和培养交际能力。4、从资源策略角度来看，学生会合理并有效利用多种媒体来学习和运用英语。与培训前相比，学生更善于利用现有的网络资源、图书馆和媒体等获取信息和解决问题。总之，学生形成了适合自己的学习策略，并且有不断调整自己的学习策略的能力。学生的学习积极性提高了，学习能力增强了，这为学生的自主学习和终身学习打下了根底。〔二〕教师方面1、教师们真正意识到了学习策略对提高学生学习效率的作用，重视对学生学习策略的指导，探索出如何在英语教学中落实学习策略的目标，如何有意识地帮助学生运用适合自己的英语学习策略，并引导学生逐步形成调整自己学习策略的能力。积极给学生创造时机，让学生成为成功的听者说者读者和写者。2、教研组内形成了浓厚的教学研究气氛。教师们每周都进行一次教研活动，讨论如何让学生学得更轻松学得更出色。教师们在听力策略、口语策略、阅读策略和写作策略等方面都有更深的研究，并对教学探索经验总结成文。在市教育教学论文比赛中，?以学生为中心课堂教学的探索与实践?获市一等奖，?初中英语任务型阅读课教学初中探索?获市二等奖。结束语实践证明，学习策略是学生学会学习的核心局部，运用良好的学习策略对提高英语学习效果有着直接影响。因此，英语教师必须在日常教学过程中培养学生有效地运用各种学习策略的能力。英语学习策略培训应以学生为中心，充分表达以学生为主体，以教师为指导的英语教学理念。在这个过程中，教师应根据不同的学生群体，针对学生的个体差异和不同的学习阶段以及不同的教学内容，采用不同的学习策略培训方式。学习策略培训是培养学生掌握有效学习策略的最正确途径。通过学习策略的培训，学生运用英语的能力会有一个质的飞跃。主要参考文献：1、O’Mallay,J.M.Chamot,A.U.LearningStrategiesinSecondLanguageAcquisition,Cambridge:CambridgeUniversityPress,1990.2、教育部，?英语课程标准?北京师范大学出版社2022年3、纪康丽，“外语学习中元认知策略的培训〞，?外语界?20**年第3期4、文秋芳，?英语学习策略论?，上海外语教育出版社1995年5、王立非，“第二语言学习研究策略：问题与对策〞，?国外外语教学?2022年第4期6、马假设文，“注重学习策略培训优化英语课堂教学〞，?中小学英语教学与研究?20**年第5期7、吴增生，“值得重视的学习者策略的研究〞，?现代外语?1994年第3期8、张正东，?外语教学技巧新论?，科学出版社1999年附录2中小学生常用的英语学习策略附录21、认识英语学习的意义，培养对学习英语的积极态度，下决心努力学好英语。2、善于发现学习中的乐趣，培养并保持学习的兴趣，下决心努力学好英语。3、研究自己的个性特点，找出有利于自己英语学习之处和阻碍自己进步之处，从而发挥自己的优势，采取相应的措施克服弱点。4、树立学好英语的信心。5、有意识地训练自己的英语学习毅力。6、在英语学习中克服害羞和焦虑的心情。7、在学习和使用英语时不怕犯错误。8、英语学习有进步时，给自己适当的奖励并总结学习成功的经验；当学习效果不理想时，反思效果欠佳的原因，并鼓励自己千万不能泄气。9、对自己的英语学习有明确的要求和目标。10、为了使自己有足够的时间学习英语，很好地安排自己的学习日程。11、善于创造和把握学习英语的时机。12、积极参与课内外各种英语学习活动。13、英语学习中遇到困难时知道如何寻求帮助。14、准确评价自己英语学习的情况，从而找出薄弱环节和改进的措施。15、课前预习教师要讲的内容，发现疑难，有可能的话，先查阅词典及有关资料，然后带着问题听教师讲课。16、预习课文遇到生词时，首先猜其读音，并试着从上下文中猜其意思，然后再查生词表。17、读课文时，先通读全篇课文，了解全文的概要，然后再理解每个句子的意思。18、预习课文时，尝试找出其中的英语习语、固定搭配和句型。19、上课专心听讲，强化“有意识记〞，尽量要求自己在课内记住课文或练习中的生词、短语，以及重要的句型和句子。20、在英语课上应主动争取答复以下问题。21、当教师叫其他人答复以下问题时，自己在心里默答，再与正确答案相比较。22、上课时，要记好笔记，当天晚上要浏览和整理笔记。23、学习中要善于借助视觉提示等非语言信息。24、注意观察、分析和归纳，主动发现语言规律。25、主动提问，以便弄清或证实英语学习中的问题。26、留心自己的英语错误，并备有专门记录和纠正错误的复习本。27、借助联想把有关知识联系起来。28、使用工具书〔如词典等〕查找信息。29、通过图书馆和网络等资源获取信息。30、对所获得的信息进行有效分类和储存。31、采用强化、分散、集中、新旧知识联系、综合和归类等科学方法及时和经常地复习英语。32、课外阅读适合自己英语水平的材料，用以扩大阅读量。精、泛读量之比至少为1：3。33、泛读英语时，大胆地边猜边读，不必每个生词都查词典。34、阅读时克服回视、复视、唇读、喉读和心读等不良习惯。运用眼脑直映和扩大视距的方法，掌握快速阅读技巧。35、运用略读〔skim〕和扫读〔glance〕等方法，快速掌握文章大意。36、运用审读〔scan〕和跳读〔skip〕等技能，快速寻找掌握文章大意。37、课外与同学一起练习英语。38、课外采用“内心独白或对白〞的方法，自己对自己讲英语。39、为了提高听力理解能力，课外主动听各种适合自己水平的英语录音。