一个孩子的呼声教学反思

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“阅读是学生的特性化行为。”法国闻名的儿童心理学家卢梭说过：“儿童有他特有的看法、想法和感情。假如用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”《一个中国孩子的呼声》一文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，读来感人肺腑、催人泪下。教学时，以课文为媒介，引领学生“以读为主，读出特性;读中悟情，以情动人。”通过读，让学生有真实的体会;通过读，引起剧烈的情感共鸣。

读书，不是人在读，而是心在读，是心与心的交融，所以，要让学生进入读书之境，融入作者的心境，激起共鸣的火花。在阅读教学中，我非常重视学生用“心”读书，启发学生融入角色，激励学生进行主动主动的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。教学“雷利的呼吁”部分，我引导学生把自已融入语境，化成本文主子公去进行朗读实践。当学生一次又一次用慷慨激扬的语调来呼吁“要和平，不要斗争”时，全班同学的情感达到了高潮，实现了与文本的对话。课上，正如我想象的那样，学生在充分朗读的基础上，对文中感情的体会超出了我的预想，这也让我更深刻地体会到了阅读教学中“读”的好处。因此，我们不能为教教材而教教材，应当更敏捷的运用教材，为教学所用，适当支配。

马巴士卡里雅曾说：“只有自由才能学到学问”。让学生意识到自已是真正意义上的阅读的主子，这是阅读教学的首要任务。在教学“和平之神并没有永驻人间……”“世界并不太平……”这两段话时，我让学生拿出自已课前收集的资料，谈谈自已的感想。课堂上，学生的自主受到了肯定的限制，他们的回答并没有达到我预期的效果，我想，当时，我假如能重视学生课堂上的一些生成性的资源，再让他们自由选择伙伴，合作探讨沟通世界部分地区的局势，畅所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互补充，相互融合，效果会更好一些。课堂应当是学生表达与沟通的乐园，老师应关注学生的多元反应，珍视学生的独特见解。语文教学应在师生同等对话中进行的，提倡学生主动参加，自主学习，合作学习，探究学习。在本节课的教学中，我力求做到这一点。如：我设计了“你们读懂了什么?”这个问题，让学生沟通读后的感受、收获;小组探讨学习，质疑问难，解决问题;把板书的运用权留给学生;等等。这些都变更了传统的接受性学习“师问生答”的现象，把学生从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的地位。语文即生活，生活实际是语文教学取之不尽的源泉。在教学中，我们要创建性地还原课文的本真，创设情境，才易于使学生感知、感受、感悟，增加学生对文本的理解。我们语文的阅读教学，应当是生活的再现和提高，应当是学生感受生活，学习生活的过程。唯有此，才能让学生真正感受到学习语文的欢乐。所以，通过这节课也让我深切地感受到：让学生联系生活实际去学习语文，事实上是为学生选择了一条学习语文有效的捷径。

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（一）、图文结合，恰当把握感情基调。

在教学的过程中，我充分运用多媒体技术和语文学问的融合。由于生活在和平而华蜜环境中的孩子们对斗争而言，是个有些遥远的话题。因此，在设计这课时，我从听觉到视觉，熏染学生对斗争的相识：先是播放斗争中令人揪心的枪声，接着播放斗争给人们带来的凄惨、伤痛的画面，让学生在脑海烙下斗争是无情的，是残酷的印象，同时，在学生课前预习的基础上，感受到斗争中失去父母的孩子是多么可怜。

特殊是当大家看到画面：作者捧着鲜花来到机场，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体，和听到凄凉、哀怨的音乐，有了这些催化剂，更让学生感悟、体验小作者的内心世界。

（二）、专心去读，引起心灵的共鸣

读书，不是人在读，而是心在读，是心与心的交融，所以，要让学生进入读书之境，融入作者的心境，激起共鸣的火花。在阅读教学中，我非常重视学生用“心”读书，启发学生融入角色，激励学生进行主动主动的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。教学“雷利的呼吁”部分，我引导学生把自已融入语境，化成本文主子公去进行朗读实践。当学生一次又一次用慷慨激扬的语调来呼吁“要和平，不要斗争”时，全班同学的情感达到了高潮，实现了与文本的对话。课上，正如我想象的那样，学生在充分朗读的基础上，对文中感情的体会超出了我的预想，这也让我更深刻地体会到了阅读教学中“读”的好处。因此，我们不能为教教材而教教材，应当更敏捷的运用教材，为教学所用，适当支配。

（三）、主动去品，悟出文中之意。

阿基米德说：“给我一个支点，我就可以撬起地球。”课堂是学生的课堂，作为老师，应把课堂主动权让给学生，充分信任学生，让学生意识到自已是真正意义上的主子。

在教学“和平之神并没有永驻人间……”“世界并不太平……”这两段话时，我首先让学生沟通课前观看有关斗争的新闻，然后我又播放了相关的图片，谈谈自已的感想。他们在前面理解的基础上，回答的语言让我震惊，有的说：“我真的很憎恨那些发动斗争的人，为什么不想想别人的利益？”有的说：“雷利的爸爸真的死了吗？我觉得他恒久活在我们的心里！我们要为和平而努力！”还有的说：“斗争威逼着全部人的生命，全人类要制止斗争，维护和平！”……学生一个个激情高涨，义愤填膺，我深深地被他们感动着。

（四）、音乐渲情，情景交融，升华文意。

教学中，我插入几段一音乐，一段是雷利的爸爸的灵柩回来之时，一段是观看斗争的照片，一段是结束时。学生在音乐声中，更能体会到悲伤与生气，并激发他们对和平的急迫期盼。升华了主题。

（五）、缺憾与不足

有人说：“教学是一门缺憾的艺术。”本节课也留下了一些缺憾。

1、时间没有把握好。

由于过于注意阅读与感悟，所以在第一部分及雷利的爸爸是怎样的一个人？用的时间太长，以至后面的有点敢，升华情感部分草草结束。

2、教学语言不简洁，问题太琐碎

原来在设计教案时，确定在教学时，围绕是为什么要呼吁？怎样呼吁？这两个问题，可是在教学中，可能由于阅历不足，所以课堂上出现了很多细碎的问题，我想这可能也是时间到而没有上完的缘由之一。

3、没有给学生充分的时间回答，爱抢答学生的问题

教学中，我喜爱接学生的后句，阻挡了学生思维的发展。我想，当时，我假如能重视学生课堂上的一些生成性的资源，再让他们自由选择伙伴，合作探讨沟通世界部分地区的局势，畅所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互补充，相互融合，效果会更好一些。课堂应当是学生表达与沟通的乐园，老师应关注学生的多元反应，珍视学生的独特见解。语文教学应在师生同等对话中进行的，提倡学生主动参加，自主学习，合作学习，探究学习，让学生沟通读后的感受、收获；小组探讨学习，质疑问难，解决问题等等。这些都变更了传统的接受性学习“师问生答”的现象，把学生从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的地位。

语文即生活，生活是语文教学取之不尽的源泉。在教学中，我们要创建性地还原课文的本真，创设情境，才易于使学生感知、感受、感悟，增加学生对文本的理解。我们语文的阅读教学，应当是生活的再现和提高，应当是学生感受生活，学习生活的过程。唯有此，才能让学生真正感受到学习语文的欢乐。所以，通过这节课也让我深切地感受到：让学生联系生活实际去学习语文，事实上是为学生选择了一条学习语文有效的捷径。

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《一个中国孩子的呼声》是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。情感剧烈，语言朴实，但读来催人泪下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，专心倾诉着家庭的不幸，世界的不幸，引起读者的剧烈共鸣。

在教学“痛失父亲”这一环节时，我运用语言创设这样的情景：雷利和妈妈如约捧着鲜花迎接爸爸，当他望见爸爸从飞机的扶梯上走下来时，雷利会怎么做？怎么说？这一创设，学生丰富的想象力被激活。有的说：“我一下子扑进爸爸的怀抱，在爸爸的脸颊上亲了又亲。”有的说：“爸爸，你真棒！你真了不得！”有的说：“爸爸，我好想你。”还有的说：“爸爸，我肯定向你学习，长大了也当一名维和战士。”就在学生饱含激情的赞美声中和倾诉声中，我一转话题：“可是，雷利等到的不是凯旋而归的爸爸，是爸爸的灵柩——顺势引导学生读文中的句子，然后，再次让学生想象此时的情景：此时，雷利又会怎么做？怎么说？随着思维的主动活动，学生联想、想象的翅膀随之绽开。其中一个学生还没说完，眼泪就“啪啪”直掉，说不下去了，我发觉当时在坐的大部分学生眼圈红红的，我也被深深地感染了，哽咽着指导学生反复朗读，带着又悲、又痛、又恨的感情。此时的读书，不是人在读，而是心在读，是心与心的交融，学生们从心底里喷发出对和平的渴望，“和平！和平！和平！”铿锵有力的呼声响彻整个教室，久久回荡在校内上空。所以，在阅读教学中，要非常重视学生用“心”读书，启发学生融入角色，激励学生进行主动主动的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶。教学这一板块，我通过语言情景引导学生把自已融入语境，化成本文主子公去进行朗读实践。让学生进入读书之境，融入作者的心境，激起共鸣的火花，实现了与文本的对话。学生的“读”因“悟”而更动人心弦，学生的“悟”因“读”而更启人心扉。

为了更好地帮助孩子们初步了解斗争，了解它给人类带来的灾难是何等的苦痛，从而拓宽学生的视野，我课前搜寻了大量的世界和平局势的资料以及图片，通过自己的解说，从感官上赐予学生刺激，同时，我让学生拿出自已课前收集的资料，谈谈自已的感想。再让学生谈在和平年头的华蜜生活，与斗争中的儿童形成剧烈对比，让学生深切感受到斗争的惨烈，和平的美妙。通过这样的沟通，斗争给人们带来的灾难深深的震撼在场的每个人。一种反对斗争，酷爱和平的情感油然而生。所以，在教学“和平之神并没有永驻人间……”“世界并不太平……”这两段话时，就很简单引起共鸣。因此，在教学中，我们要创建性地还原课文的本真，创设情境，才易于使学生感知、感受、感悟，增加学生对文本的理解。我们语文的阅读教学，应当是生活的再现和提高，应当是学生感受生活学习生活的过程。唯有此，才能让学生真正感受到学习语文的欢乐。

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《一个中国孩子的呼声》这篇课文属书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中深切地缅怀父亲，并代表中国孩子向整个国际社会呼吁：要和平，不要斗争！课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。语言朴实，没有口号，但读起来催人泪下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、专心倾诉着家庭的不幸，世界的不幸，引起读者的剧烈共鸣。

一、课前谈话为铺垫课堂气氛而设置

课前谈话时，一起观赏了一组展示家庭华蜜和美的图片，并请学生谈论，在这些图片中，你发觉了什么？学生的发言表达了他们的心声：家人团聚，共享天伦是最大的华蜜。

以此作为情感的铺垫，营造氛围，急转直下。

今日，我们就来倾听一个中国孩子关于斗争发出的呼声。揭示课题。

二、初读课文是对文本的整体把握

对于四年级的学生来说，即使做了充分的预习，课堂上仍旧要留足读书的时间。课上初读课文，是要体现对文本的整理把握，梳理脉络。通过初读，解决了“这封信是谁写给谁的？他在信里发出了怎样的呼声？”这两个问题，并且存疑：“为什么署名写‘一个失去父亲的孩子’而不干脆写雷利这个名字？等到整篇课文都学完了，我们就会有深化而全面的相识。”这个环节的处理一是能引导学生学习课文的时候要学会关注体裁特点，读书信要关注格式，这也是一种学习语文的方法的总结。

三、字词学习更是一项综合性学习活动

从多音字到课文新词的学习，结合了“据义定音”、“找近义词理解词语”、“联系上下文理解词语”等方法，带动了第一自然段的学习，通过阅读去搜集和处理信息。

通过抓“卓越”这个词，全面了解文中的爸爸卓越还表现在哪里，并且带动二、三自然段的学习。

在这个环节的处理中，有一点特殊值得反省：当一生说：“爸爸的卓越还表现在是一个精彩的经济学家”时，我没有刚好去引导他去找寻前半句，而是急着去找另一个学生，企图救场。结果另一个孩子又找到“爸爸是和平卫士、牺牲在维和的战场上”这些话语。事后一想，假如我能追问第一发言的学生：“还有吗还体现在哪？”说不定，学生就能回答完整，补充到位。我想，这也是一种课堂调控阅历缺乏的表现，值得在日后的教学中去锤炼。在今后的日子里应深化地关注学生的发言，做比较精确地引导，那么学生就能很好地表达、归纳。

四、品词析句融合意文情感兼得

设计这堂课的主旨是：以读为轴心，连接学生、文本、语言、情感这四个点；在朗读、感悟中回来语文本色，演绎语文风采。

课文是封书信，作者主体感情色调深厚，情感自然质朴。遣词造句无过多雕琢痕迹，源于生活源于自身的生活经验。通过读，在学生与文本之间架起桥梁。“分别时漂亮的约定”和“重逢时残酷的现实”这两个内容的对比处理和挖掘。不仅仅在情感上打动人心，更是引导学生去发觉——这两个自然段地对比写作才造成这样的情感落差，也才能这样打动人心。让学生隐隐明白，这样的表达手法的妙处。

而体验到这种情感落差是因为前面所做的铺垫、心情的积淀，到这个环节，使得情感有了一个突破口，而且，这时候的情感又是依附在文字之上的。从其次自然段“漂亮的约定”的内容的学习，引导学生从字里行间去感受这份漂亮。再进入第三自然段的学习，通过

“和爸爸分别后，家人每天盼着他回家，想象着重逢的画面是怎么样的？”这样一个环节，把两个自然段结合在一起，造成一种落差。同时，课堂语言的设计和表述也起到肯定的作用，营造了一个场，让学生进入到情境当中去，真实地感受文字传达出来的情感。并且用形式多样的朗读去提升这样的情感相识。

这个环节的教学之所以能营造出这样的气氛，这样的场，关键点就是引导学生通过朗读，通过品词析句，通过老师语言的描述，通过入情入境的朗读来体现的。

在朗读当中，凸显了文本的情感主线：因为失去亲人的苦痛，所以引发对斗争的痛恨，更表达了对和平的渴望。

五、课堂节奏的把握和轻重缓急的处理

课堂教学犹如烹饪手艺，此次课上深刻地感受到了自己对课堂节奏和火候的把握还是比较欠缺的。

比如说，更多的是关注设计，刚好从课堂获得信息的意识稍欠缺。当学生的回答有失偏颇时，当学生说不到点子上的时候，该怎么去引导？尚不能很自如。师生互动时，什么时候火候最好？什么时候展示这个环节才能有最佳的效果？比如“漂亮的约定”和“残酷的现实”那两段话的对比，是个很好的设计，但如何在课堂上起到最大的作用呢？这个还须要深思再深思。

一个孩子的呼声教学反思5

《一个中国孩子的呼声》这篇书信体的文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信，信中饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真情实感。我们的学生生活在中国这片比较和平的圣土上，很难体会到“斗争”这个可怕的代名词意味着什么！很难想象出作者雷利的苦痛心境。为此，在课前我让学生去收集资料，以更好地帮助孩子们初步了解斗争，带来的灾难是何等的苦痛，从而拓宽学生的视野，

文章内容感人至深，要让学生通过朗读融入文章的情境，融入作者的心境，激起共鸣的火花。在教学中，我引导学生用“心”读书，启发学生融入角色，激励学生进行主动主动的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。教学“雷利的爸爸是怎样的人？”部分，我引导学生把自已融入语境，将自己的角色替换成主子公去进行朗读实践。当学生一次又一次用慷慨激扬的语调来呼吁“要和平，不要斗争”时，全班同学的情感达到了高潮，实现了与文本的对话。但缺憾的是，这次课堂上读的形式还单一了些，我主要采纳了自由体会读和齐读，没有广泛地采纳抽学生读，相互评议的形式，不利于全面促进和检查学生对课文的感悟、理解。

课堂应当是学生表达与沟通的乐园，老师应关注学生的多元反应，珍视学生的独特见解。语文教学应在师生同等对话中进行的，提倡学生主动参加，自主学习，合作学习，探究学习。在本节课的教学中，我力求做到这一点。如：我设计了“你们读懂了什么？”这个问题，让学生沟通读后的感受、收获；小组探讨学习，质疑问难，解决问题；等等。

语文即生活，生活实际是语文教学取之不尽的源泉。在教学中，我们要创建性地还原课文的本真，创设情境，才易于使学生感知、感受、感悟，增加学生对文本的理解。我们语文的阅读教学，应当是生活的再现和提高，应当是学生感受生活，学习生活的过程。唯有此，才能让学生真正感受到学习语文的欢乐。所以，在教学“和平之神并没有永驻人间？？”“世界并不太平？？”这两段话时，我让学生拿出自已课前收集的资料，谈谈自已的感想。

一个孩子的呼声教学反思6

新课程改革和实施以来，传统的教学方式已经远远落后于现有的教材和学生。传授式的教学越来越禁锢了学生的思维和发展。因此，在小学中年段的教学中，以导学式的教学方式来代替传授式的传统教化，以老师的教授为主转变为学生的自主学习，从而更大程度地调动学生学习、思索的主动性，激发学生语文学习潜在的巨大动力。因此，在教学《一个中国孩子的呼声》这篇课文时，我就留意了教学中的几点问题，取得了较好的效果。

１、把握好教学的时机：

要想真正的调动学生沉睡的潜能，我们必需把握好教学的良好的时机，为学生创设更好的学习情境。比如说，恰巧，在一夜之间美伊的斗争再一次打响了。在关注伊拉克战事状况的同时，我们就可以关注到《一个中国孩子的呼声》，美伊斗争不就是活生生的教材吗？学生肯定会查阅到许多资料，也能更直观的感受斗争，理解课文的内容。

课上，正如我想象的那样，学生在充分朗读的基础上，对文中感情的体会超出了我的预想。因此，我也更清晰地相识到，我们不能为教教材而教教材，应当更敏捷的运用教材，为教学所用，适当支配。

２、确立适合于学生的导学思想：

要调动学生的潜能，还要确立正确的导学思路，以读代讲，读中感悟。为此这节课我确定了这样的指导思想：引导学生进行多种方式的读，通过读中感悟、读中体会，来理解课文的内容，进而达到感情的升华。围绕这一主题，我细心设计了如下教学步骤：

⑴自读，初步体会文中的情感。

⑵再读，感知课文内容，在读的同时体会作者的情感，以读促感，以感促读，达到与小作者情感的共鸣。

⑶让学生抓重点词句读，读的同时联系详细实例理解课文内容。

⑷多种形式竞赛读，激发学生读的主动性，读的过程中使学生加深对课文的理解。就是说，让读贯穿本节课的始终，体现读中感悟，读有所思，读有所得的思想。不仅学生不感到乏味，乐读不疲，而且，课文的内容在读的过程中已经不知不觉的理解了。

俗话说：书读百遍，其义自见，这句话说的特殊有道理。书是读懂的，不是老师教懂的。当然，这里离不开老师的引导。但读才应当是最为主要的。只有让学生自己读，通过读去体会，才能使学生更好地理解文中的内容，变被动学习为主动的学习。《一个中国孩子的呼声》是一篇特殊感人的书信体裁。在备课的时候，我就设想将小作者这种失父之痛，渴望和平的感情基调贯穿全文。让学生通过对朗读中感情基调的把握来进一步理解课文，达到对课文的深化体会和理解。因此在全文的设计上，贯穿了一个读字。由潜入深，由易到难，由平淡到感人。让学生对课文的相识也同时完成了由感知到理解直至深人理解的过程。让学生的心理完成了安静到起波澜直至被感动的过程。我想这种读甚至要赛过我们枯燥的一千句、一万句的讲解。所以，这节课也让我更深刻地体会到了阅读教学中读的好处。

３、考虑学生的生活实际，让学生充分地进行自主学习：

语文即生活，生活实际才是语文教学取之不尽的源泉。而空洞的讲解，乏味的说教，早已经被现在的小学生所厌倦，又何谈学习爱好和学习效果？因此，本文的教学我就联系当前美伊斗争和其他地区的斗争状况。课题出示后就播放录像，创设情境；课中联系详细实例，加强理解；课后激发学生情感，引导实践。以此完成导学的重要环节，让学生学习于轻松、不知不觉中。我们语文的阅读教学，应当是生活的再现和提高，应当是学生感受生活，学习生活的过程。这样才能让学生真正感受到学习语文的欢乐。所以，通过上节课也让我感受到：让学生联系生活实际去学习语文，事实上是为学生选择了一条学习语文有效、好玩的捷径。

另外课堂中问题的提出要让学生能够充分地发挥自主性。比如课前提出的读了课文你体会到了什么和语文实践中提出的用你自己喜爱的方式表达自己爱好和平的美妙的愿望，都是充分发挥学生的自主学习的潜在动机。不仅学生有深厚的爱好，而且形式多样，效果好。

４、读写结合，让学生充分地进行语文实践：

学生的语文实力哪里来？它来源于学生充分的语文实践。充分的利用学生的读写结合和语文实践来加强学生对文中思想感情的理解和学生写的实力、实践实力的提高，也才是我们语文教学之根本。因此，这节课我不拘一格，让学生自由阅读，各抒己见。尤其是通过各种不同的形式，让学生来表达自己的思想和感受。尽管表述的不同，但都或近或远地理解了文章的内容，形成了自己的主观意识，达到对事物的正确相识和感悟。所以针对本课的内容，我细心设计了学生的语文实践的环节。学生通过自己喜爱的多种形式来表达自己爱好和平的心声。为此有的学生制作公益广告；有的画漫画，配以一小段说明；有的绣十字绣，绣了和平二字；有的用诗歌、想象文、书信等方式来表达自己的呼声。通过多种形式营造了语文实践广袤的空间。语文课上学生各显神通，尽展自己的才能！学生不仅学的兴奋，而且学生的实力在不知不觉中得到了加强，思想教化也蕴涵其中，一举多得。所以，在课堂上我们要照看学生的差异，不必让学生一二一，齐步走！我们应当让语文课的教学更具广袤的内涵，它应当是多学科的融合，才能有利于学生更充分的发展。

回顾这节课总感觉应当更精彩。不是老师，而是学生们，他们应当更精彩些。是什么影响了学生？细致琢磨，发觉：一节课有时为了完成多个目标，课前老师都要进行细心的设计，而这种设计，有时恰恰是成了老师上课的锁链，也成了教学视网膜上的一个盲点，也使学生的自主受到了肯定的限制。细致考虑：教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程。这个重要的过程属于学生，我们也要依据状况把这个权利还给学生们。

一个孩子的呼声教学反思7

实习到今日，几位同学已经都讲了一轮课了，感觉他们比以往的实习生要强许多，无论是备课讲课，钻研教材，还是对待实习的看法上，都体现了仔细负责，勤奋敬业的精神。小刘是实习组长，备课上课尤其用功。第一次讲精读课文，备课的过程她几乎把课文背熟了，教案也是烂熟于心，整节课就没有见她看教案。

这篇课文属书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利的一封信。这封信首先表达了“我”和妈妈对加利先生的问候和深深的谢意，接着深情回忆“我”的爸爸出征前后的情景，在哀思中怀着骄傲和崇敬，并表示要向爸爸学习，用生命捍卫和平。最终，呼吁国际社会一样行动起来，维护和平，制止斗争！

小学中低年级的语文课堂就是要读好书、写好字。第一课时，小刘特殊重视了这一点。各种方式引领学生是把课文读熟读好，生字词写好，课文大意读好，课前我对她强调要非常注意写字。在课堂上要把生字词写一遍，初步学会，课下再进行巩固。但最终留给学生的写字词时间比较少，学生还没有写完就打下课铃了。主要缘由是在讲解本课的生字词用的时间比较多，对于低年级的学生，须要讲解识字方法，记忆字形的方法，到了中高年级学生已经驾驭了识字的方法。则不必过多讲解。

多音字没有抓住重点，例如“呼吁”的“吁”是一个重点多音字，或许因为“吁”没有出现在课后的生字词中吧，重点学习了出现在课后生字词的多音字。在课文中，没有标注拼音的要不就是没学过，要不就是不重要。实习生没有教学阅历，对学问点把握不准是正常的。课后的点评我向小刘传递了这个常识。

一个孩子的呼声教学反思8

在青年老师课堂大比武活动中，我观赏到了一节节精彩纷层的课，也让选择在靠后时间上课的我有些忐忑，翻看了教参后的实录，又上网观赏了一些优秀课例，我最终确定了《一个中国孩子的呼声》第一课时的教学目标：理解信的主要内容，体会含义深刻的句子并有感情地朗读“痛失父亲”部分的语句。围围着教学目标我具体设计了教学过程，可临上课了，我却总觉得没底，于是请谢老师和组里老师帮我听了一遍。课刚上下来，谢老师问了我一句：“你其次课时打算上什么呀？似乎第一课时都上完了？”其实新课标始终强调课时目标的设定问题，而我为了体现教学的连贯性和所谓的“精彩”，我还是身陷整个，无法明晰自己该做的。

回到办公室，又和钱老师聊了好一会，对于“第一课时该上什么”，心中已有了一些办法。回家后，我重新谛视教材，明确了两个课时的目标，“忍痛割爱”将第一课时的目标就定位在“理解课文内容，感悟‘痛失父亲’”部分。这样的一个目标设定，反而让我有了“拨云见日”的明朗。为了突破教学难点，让学生的情感与文本的感情交融在一起，怎样将儿童的情感推向高潮，我在体会作者痛失亲人这教学环节中我做了如下的设计：

一、让学生绽开想象的翅膀，设身处地想像雷利当时的心境，想象雷利的爸爸凯旋归来的华蜜画面。设计这个环节是不动声色地让学生与雷利的情感产生共振，也为后来体会雷利失去父亲那种深切的哀思作好铺垫。学生动情的述说，使曾经的华蜜与而今的物是人非的痛形成显明的对比，孩子们对斗争的恨也就油然而生。让学生在不知不觉中走进文本，披文入情，从而达到以情促读，读中悟情的教学目标。

二、“落差”感悟，入情入境。为了指导学生感悟雷利“痛失父亲”的巨痛。在朗读指导方面，我通过“想象相聚画面——痛失父亲”“回忆父亲为人——痛失父亲”“想象父亲有所作为——痛失父亲”，通过这样一步步的指导，次次的回读，学生读得入情入境，读得感人至深。

三、媒体的刚好应用使学生动情，刺激学生情感。情境的设置渲染课堂气氛，多媒体出示“万人送英雄，鲜花赠英模”的画面，配上哀乐，指导学生体会雷利看到爸爸的灵柩时，心情是多么哀痛啊！黑色蜡烛的背景很好的切合了当时的场景，课堂教学也会因为情感的交融而变得高潮迭起，从而达到意想不到的教学效果。

回想这节课，自己的潜心钻研，学生真情的流露，使本节课收到了比较满足的效果。但本节课也还存在不足之处：结题部分没有很好地整合本堂课的教学内容。我想在今后的教学中我要不断反思、不断尝试，让自己的每一节课都能收到好的效果。

一个孩子的呼声教学反思9

今日，我们中国孩子虽然生活在和平环境中，但是世界并不太平，不少地区还充满着斗争的硝烟，罪恶的子弹还威逼着娇嫩的＂和平之花＂。

师：＂威逼＂的＂胁＂是个生字，你想怎么记住它？

生：我是这样记的--把＂帮助＂的＂协＂的＂十＂字旁换成＂月＂字旁就行了。

师：嗯，你用的是换偏旁法。谁有不同的想法？

生：也可以在头脑中想象着八根＂肋骨＂的样子来记住它。（众笑）

师：哈哈！这个方法有创意。我们来给它取个名称吧。

生：我想叫＂想象记忆法＂。

生：叫＂画面记形法＂。

生：叫＂望形生景法＂。

师：同学们说得真好。你们喜爱哪个名称就叫哪个名称。--还有不同的方法吗？

生：我打算编一个故事来记住它--在漆黑的小巷里，有八个歹徒拿着八把刀抵住一个过路人的肋骨说：＂把钱拿出来，不然就杀了你！＂（学生惊慌地睁大眼睛）

师：（追问）那后来呢？

生：后来……嗯，正在这时，有八个警察闪电般地出现了。手里还拿着枪呢。那些歹徒一看形势不妙，只好把刀子扔了，乖乖地举起了双手。（学生都舒了一口气，笑了）

师：好险啊！大家发觉没有，他很聪慧，不但记住了字形，而且还把＂威逼＂的意思形象地表现出来了--你能给这种方法取一个名字吗？

生：就叫＂故事联想法＂吧。

生：我还能用一句话来记住它--月亮掉下来了，我们怎么办？

师：（惊异）有意思！不过，你能说说你是怎么想的吗？

生：我想，＂月亮＂的＂月＂和＂怎么办＂的＂办＂合起来就是＂胁＂字，而且月亮假如掉下来，就会给人类的生存带来严峻的威逼。（众鼓掌）

师：好！了不得的想法。老师帮你取个名称吧，就叫＂赵明识字法＂。（该生叫赵明）（众大笑，继而热情鼓掌。该生得意地坐下）

师：接下来，我们也像赵明同学这样，用自己的方法来记住其它的生字，好吗？（课堂气氛特别活跃，学生跃跃欲试）

阿基米德说：＂给我一个支点，我就可以撬起地球。＂我想引申到今日的课改中就是：＂给课改一个支点，课改才能有质的飞跃。＂那么，课改的支点在哪里呢？以上的教学片段可以为我们供应几点有价值的思索。

首先，在这一教学片段中，老师的角色已经变成了一个真正的引导者。这个引导不是将学生引到自己事前打算好的答案上去，比如让学生说出＂胁＂字的间架结构，书写时的留意事项等。而是引导学生去发觉，去想象，得出自己的独特见解，老师没有强加于人的痕迹。

其次，在这一教学片段中，学生是学问的发觉者。老师重视的是让学生主动探究记住字形的方法和规律。在寻求字形特点的互动过程中，经过了一系列的推断、比较、选择，多种观点不断碰撞，学生的求异思维和创建思维被充分激发出来了，从而获得了富有特性化的理解和表达。

另外，老师敬重＂儿童文化＂，发掘＂童心＂＂童趣＂，使教学过程充溢情趣和活力的做法也是值得确定的。当学生发觉除了拆字法，还可以想象成八根肋骨来记住它时，老师擅长捕获学生的这一创新火花，刚好赐予表扬，并引导学生深化思索总结成记忆方法。学生受到激励，学习爱好和热忱空前高涨，从而产生了＂月亮掉下来，我们怎么办＂这一令人称绝的奇思妙想。

因此，我想只有彻底转变学习方式，将敬重每一个学生的独特特性和详细生活，引导和帮助学生进行主动的富有特性的学习作为课改的支点，才能真正焕发出课程的生命力和创建力。

一个孩子的呼声教学反思10

我们的学生学习关于斗争的课文，对于生活在和平环境中的他们来说，这个话题有些遥远。但是有了前两课的阅历，学生已经对斗争有了一些初步的了解，通过读让学生明白斗争的无情与惨痛，通过读去感受一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。

教学本课时，我特殊留意让学生读出感情，，悟读交汇，深化文本。在教学痛失父亲这一部分时，我运用语言创设这样的情景：请大家闭上眼睛留意听老师说，专心去感受：一个爱妻子、爱孩子可敬可爱的父亲，一个才华横溢的人才，一个用生命捍卫和平的勇土恒久的`离开了我们，假如你是小雷利你当时的心情是怎么样的？思索并睁开眼睛，然后学生自由发言，学生爱好很浓，一下子融入到画面中，感受雷利的心情。再让学生在书中找到描写雷利心情的句子，学生读的时候就能真实感受雷利的心情了。这一创设，学生丰富的想象力被激活。教学这一板块，我通过语言情景引导学生把自己融入语境，化成本文主子公去进行朗读实践。让学生进入读书之境，融入作者的心境，激起共鸣的火花，实现了与文本的对话。

我在利用教学资源这处做的不是太好。为了更好地帮助学生初步了解斗争，了解斗争给人类带来的灾难是何等的深重，从而拓宽学生的视野，老师课前应当收集大量有关世界和平局势的资料以及图片，通过自己的解说，从感官上给学生刺激。可是课前打算还是不够充分，在此环节，内容有些空洞，学生理解起来有些困难。

一个孩子的呼声教学反思11

这篇课文是一封信，是一个失去父亲的中国孩子写给联合国秘书长加利先生的信。在信中他回忆了两年前父亲因执行维护和平行动而牺牲的事，以及全家人的哀思。孩子通过自己的经验，提出“救救孩子们，要和平不要斗争！”

课文写得感人至深，虽然有一些词语对于学生来说比较难懂，但是课文内容通过读还是很简单理解的。

在上这篇课文前，我先把难懂的字词解决了，然后让学生以孩子的身份、同龄人的想法通过读课文去了解：

（1）在这个孩子身上发生了一件什么事？

（2）这件事对他和他的家人有什么影响？

（3）他喊出了怎样的呼声？为什么他要喊出这样的呼声？

通读这篇课文时，学生越读越有感情，心情自然而然地受到课文内容的感染，好像一下子就能体会到孩子的伤和痛。学生还告知我，不知道为什么自己越读越有感情，其实很简洁，因为这篇课文写得特别真挚，况且丢失亲人是我们人世间特别哀思的事情，我们自然能产生共鸣，特殊是课文中讲到许多的细微环节：爸爸临上飞机前与我们的承诺，我们如约等到的却是爸爸的灵柩，以及染满鲜血的征衣、手表浸满的凝固的血，这些我们一想起都是骇人动目的，学生因此深受震撼，也特别怜悯失去父亲的孩子——那是与他们几乎同龄的人。所以，这篇课文主要是以读带讲，以读带学，一边讲、一边学中我们还不自觉地流下了我们怜悯、悲愤的眼泪。

一个孩子的呼声教学反思12

《一个中国孩子的呼声》，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中深切地缅怀父亲，并代表中国孩子向整个国际社会呼吁：要和平，不要斗争!课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。语言朴实，读起来催人泪下。它用孩子的眼光看世界和平。这篇文章深深地感染了我，每次读完，我都能体会到雷利失去父亲的哀思，同时也唤起我对和平的无比渴望。我想，这样一篇感人至深的文章，怎能不打动那些和善的孩子们的心?但是通过今日的课堂教学，我却感受到孩子们没能真正走进文本，没与作者产生共鸣。

这与孩子们远离斗争有关，更与老师的引导有关。反思自己的课堂，该如何加以改进呢?我们强调对文章的“感悟”，“感”是对文章的感受，“悟”是对文章重点词句的理解。怎样让学生感悟呢?就应当让学生去读，从文本中感受作者的心声。老师首先要悟，“要把自己当成一个不会读书的孩子去悟”，去找寻文章中的字眼，比如文中作者三次提到了鲜花，两次提到“蓝盔”，我都没有加以引导，只是一味地按自己的教案匆忙地进行，这样学生就没有情感上的改变，由悲转化为恨，也就无法与作者产生共鸣。怎样才能让学生深化到文本中呢?

比如可以让学生想象，当他们一家人手捧鲜花，满怀喜悦地来到机场迎接爸爸，看到的确是爸爸那覆盖着国旗的遗体，此时此刻，假如你就是雷利，你会想什么?说什么?我想这样可以调动学生的情感，和作者产生共鸣。再如，学完第一部分，可以这样问：“假如没有斗争，假如爸爸还活着，他会取得哪些成就?”引导学生感悟到就是这样一位酷爱和平的勇士、一个可爱可敬的爸爸、一个才华横溢的人才，就这样被斗争夺去了生命，再也不能回来了，此时此刻，你想说点什么?

我想学生带着这样的感情再去读书，学生就很简单动情。另外对于世界并不太平这一部分的教学，我自己补充了资料，还应当让学生补充资料，这样才能感悟，使学生由读通到读懂到读透。今日的课给了我深深的思索，“上好一节课真难”是我最大的感受。但我会不断学习、不断反思、不断尝试，不断提高。

一个孩子的呼声教学反思13

《一个中国孩子的呼声》是一篇书信体文章，文章通过一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信表达他对父亲深切地缅怀，并呈现了要和平，不要斗争的心声！

在选择上课的文章过程中，读到了这篇文章，就被深深地感染，它以一个失去父亲的孩子的眼光看世界和平，用他的内心的哀思倾诉着家庭的不幸，世界的不幸，引起读者的剧烈共鸣。我想，这样一篇感人至深的文章，怎能不打动那些和善的孩子们的心？应当说这是一篇很不错的文章，但是通过课堂教学，我却感受到课堂上并没有我想象中的气氛，孩子们没能真正走进文本，没与作者产生共鸣。

课堂上我能创设一些情景以帮助学生更好的理解文章，比如当上到：他们一家人手捧鲜花，满怀喜悦地来到机场迎接爸爸，看到的确是爸爸那覆盖着国旗的遗体，此时此刻，望着灵柩上的蓝盔，雷利想起了什么；望着被鲜血染红的征衣和浸满了凝固的血的手表，雷利又想起了什么？仿佛看到了什么？许多孩子的回答都很深情，可以看得出她们已经感受到了雷利内心的苦痛。

反思自己的课堂，存在的问题也有许多，首先课堂上，在学习体会失去父亲的苦痛的部分时，我渲染了气氛，但是学生的特性化朗读不明显，而我却没去指导，假如这时候老师能够做出适当的朗读指导，信任学生会更好的体会的雷利失去父亲的那份苦痛。其次:我们强调对文章的“感悟”，“感”是对文章的感受，“悟”是对文章重点词句的理解。而要让孩子们能更好的感悟，就须要读，而整体上，在我的课堂上，我却忽视了朗读的训练与指导，只是一味地按自己的教案匆忙地进行，这样学生就没有情感上的改变，由悲转化为恨，也就无法与作者产生共鸣。

上完这篇课文给了我深深的思索，在一次次磨课，一次次探讨中，我感受到了“上好一节课真难”，但我想我会不断学习、不断反思、不断尝试，让每一节课都精彩纷呈，让我的课堂也充溢激情与灵动，让每一个孩子的潜能都充分发挥，让每个孩子的特性都尽情张扬！

一个孩子的呼声教学反思14

这篇课文是一个中国孩子写给联合国秘书长的一封信，信中饱含着一个孩子渴望世界和平的真挚情感。由于现在的孩子在和平的环境中长大，较难体会这种情感。因此教学时我留意联系生活的实际，联系当前世界的局势，通过多幅画面让学生亲身感受斗争给世界人民带来的灾难，引导学生体会理解，并在充分的感情朗读的基础上，体会、感悟书中的这种情感，感受和平的珍贵，通过多种形式的语文实践来表达自己爱好和平的美妙的愿望。教完本文，其中让我感受最深的是以下几点：

一、悟读交汇，深化文本

在这节课上，我设计了不同形式的读。但语文课只有“读”，没有“悟”，学生的“读”往往会流于形式，而成为课堂最华丽的装饰。这节课上，不仅有声情并茂的“读”，还有潜心会文的“悟”，学生或“读”中“悟”，或“悟”中“读”；或“读”后“悟”，或“悟”后“读”。如：雷利的爸爸究竟是个怎样的人呢？从文中找到描写他的词句，自己读一读，体会一下。沟通后指导朗读。又如：句式训练：此时此刻，假如我是雷利，面对爸爸的遗体，我会想。。。。。。。带着又悲、又痛、又恨的感情，读第三节。另外还有：过渡：是啊，是可恶的斗争、残酷的斗争、无情的斗争，夺去了雷利爸爸的生命，还夺去了许很多多无辜的生命。此时此刻，我们不禁要和雷利一同呼吁，板书：要和平，不要斗争！这是谁的呼声？让我们在文中找到雷利的呼声，一起有感情的朗读。因为悟读交汇，学生的“读”因“悟”而更动人心弦，学生的“悟”因“读”而更启人心扉。

二、创设情境，激发想象

在教学“痛失父亲”这一环节时，我让学生想象爸爸凯旋的情景，并通过多媒体出示一家人团聚的画面，激活学生丰富的想象力。有的说：“我一下子扑进爸爸的怀抱，在爸爸的脸颊上亲了又亲。”有的说：“爸爸，你真棒！你真了不得！”还有的说：“爸爸，我肯定向你学习，长大了也当一名维和战士。”就在学生饱含激情的赞美声中，我一下子把话题扯到爸爸牺牲，学生的感情从颠峰一下子跌入低谷，这时再配上一段沉重的大提琴音乐，整个教室沉醉在斗争的悲伤气氛中，我抓住契机，再次让学生想象此时的情景，随着思维的主动活动，学生联想、想象的翅膀随之绽开。其中一个学生还没说完，眼泪就“啪啪”直掉，说不下去了，此时无声胜有声，我发觉当时在坐的大部分学生眼圈红红的，这可是我预先没料到的结果，我也被深深地感染了，在缄默了将近一分钟之后，学生们从心底里喷发出对和平的渴望，“和平！和平！和平！”铿锵有力的呼声响彻整个教室，久久回荡在校内上空。我觉得这一环节的胜利要归功于我课前细心打算的那段沉重的大提琴乐曲和几幅凄惨的画面，是它们把大家带到失去爸爸的哀思中，此时多媒体的运用真是恰到好处。

三、收集资料，加深理解

还有一个胜利之处就是让学生通过课前收集有关资料来理解课文中的关键语句。如“和平之神并没有永驻人间！”“世界还不太平！”这些语句对于四年级学生来说，理解还是有肯定难度的，课前我布置学生以学习小组为单位收集资料，然后在课堂上进行展示，课堂上学生谈起斗争滔滔不绝，且提起斗争的危害性，学生们更是深恶痛绝。在学生听到这些骇人的新闻，看到这