《蜜蜂》教学反思（精选21篇）

第页《蜜蜂》教学反思（精选21篇）《蜜蜂》教学反思篇1

《小蜜蜂》是人音版第四册《飞呀飞》中的一课。通过本课的学习，对学生进行酷爱大自然、爱护动物的教化。对于本课教学，现进行反思，如下：

1、活跃的课堂气氛对于一节音乐课来说是最重要的，能够始终保持活跃的课堂气氛更是不简单。爱好是最好的老师，在本节音乐课上，如何调动学生的学习爱好，最为关键。音乐课的教学，多唱、多听最重要。学生要能够带着问题在每一遍的听唱中学到学问。例如：老师说：“现在，我们先听一遍歌曲，听的时候想一想这首歌曲有几段歌词？描述了什么内容？”这样，学生就不会盲目的听歌曲，有了设问，便会仔细的倾听，问题自然就能解决了。同时，学生也能集中精神仔细听讲，不会思想开小差。对一件事物产生了深厚的爱好，自然也就喜爱它了。

2、音乐课，尤其是低年级的音乐课，学生最喜爱的就是表演了。孩子天生就是一名优秀的表演者，他们有着丰富的想象力，仿照实力也很强。例如：老师问：“同学们，你们知道蜜蜂是怎么飞的吗？”学生立即飞出各种姿态，反映出了孩子的天真与可爱。另外，也有很多学生有自己的创意，做出了可爱的“飞”的动作。表演过程中，学生们有的扮演大树，有的充当小草，有的是漂亮的小花。活泼的小蜜蜂在花园里飘舞着，起先了一天的劳动。因此，本节音乐课学生带着愉悦的心情学习，心情特别兴奋，也很欢乐。

3、充分利用了多媒体教学，运用了信息技术与课程整合的教学模式。课前，我做了充分的打算，从课件制作上来说，包括找合适的图片，打谱等等。本节课学生在感受到小蜜蜂的辛苦之余，有着开心的心情劳动。老师在这里对学生进行了德育渗透，学生也感悟出了要做一个勤劳的人这样的道理。

《蜜蜂》教学反思篇2

《蜜蜂》一课叙述的是法国生物学家法布尔为了试验蜜蜂有辨别方向的实力做了一个试验的事情，学习课文旨在让学生了解并学习法布尔严谨的科学看法以及仔细探究的精神。

教学这一课，第一个环节我出示自学提示让学生自己学。

1.自读课文，画出不相识的字，读准字音，读通句子。

2.同桌互读，订正错误。

3.课文讲了一件什么事？

4.通过读文，你读懂了什么，还有什么不懂？

其次个环节出示学习要求：

研读重点

1.假如是你，你想怎样做这个试验？

2.读一读其次自然段。小组合作细致探讨一下作者是怎样试验的，画出能表示作者试验做法的词语或句子。

3.全班沟通。

这两个环节的学习，学生真正动起来了，平常不用心的同学能静下心来用心读书了；平常不爱动脑的同学，虽然发言不肯定正确，但也在思索了；平常不爱发言的孩子，虽然有些惊慌，声音有些小，但在其他同学的带动下也能主动发言了。这不正是我们须要的课堂吗？从学生的角度看，这第一课时达成了目标，

第三个环节出示句子

蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法说明的本能。

说话练习：不是……而是……

学生经过思索举手很主动，这样的教学支配达到了预期的效果。

最终的环节我对学生的学习赐予主动地确定，并做了总结，让学生明白法国昆虫学家法布尔听说蜜蜂有分辨方向的实力，没有盲目轻信，而是亲自做了试验，证明了蜜蜂的确有分辨方向的实力。

然后引导学生并出示课后作业

小练笔：你对听到的一些信息持有怎样的看法?是深信不疑还是坚决不信呢？我们也来写一写吧。

这节课我也有些许的反思，老师该如何指引才能真正体现生成呢？在今后的教学过程中，我还要不断地努力探究，提高教学水平。

《蜜蜂》教学反思篇3

《蜜蜂》这篇课文叙述线路清晰，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的实力，想做个试验；再写“我”试验的过程。教学过程中，学生从给20蜜蜂在背上做上记号，理解到为了要跟其他蜜蜂区分开来才这么做，体会到他很聪慧细心。“小女儿守在窝旁”，有学生联系上下文知道，他让女儿这么做可以计算时间，经过她的讲解并描述，大部分同学能理解这种做法，并赞扬法布尔想得很周到。在“没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激烈。她高声喊道：‘有两只蜜蜂飞回来了！他们两点四非常回到蜂窝里，满身都是花粉呢。’”我问学生再见到两只蜜蜂法布尔心情是怎么样的？小女儿心情又是怎么样的？学生通过研读词句，从“高声”“没等跨进家门”“冲”等处体会到女儿心情的激烈，再朗读课文，情感便自然而然出来了。这让我了解学生要在理解的基础上去培育朗读实力，效果会很好。

本课留有缺憾的地方时：下课铃声响了，广播操里音乐已经发出，还有一个问题没来得及提出：“二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回来了，那么还有三只哪去了呢？”这个问题很值得让孩子们探讨，虽然可以留到下节课上再问，但是感觉对于本节课总是缺少了什么，所以今后肯定要驾驭好课堂教学的时间。

《蜜蜂》教学反思篇4

在夏天的花坛里鲜花盛开，我们也能望见许多蜜蜂，幼儿都怕被蜜蜂，谁都不敢靠近，对蜜蜂了解都不太全面。关于蜜蜂的谜语、儿歌、画画都学了许多，但对真正的蜜蜂了解的有点少，孩子望见蜜蜂都害怕，我想让幼儿了解真蜜蜂，还不能用真蜜蜂观看了解，那样孩子们都会恐慌，也不行能学进去，我也胆怯 不当心，孩子要让蜜蜂伤到就不好了，让我有些犯愁。

前几天听见一首儿歌挺好，我就教幼儿了，幼儿们学习的都很兴奋，想到这我发觉可以用儿歌引入，先让幼儿在放松、开心的心情唱歌跳舞，在引导幼儿到蜜蜂的话题，你说到相识蜜蜂，有的幼儿就反映到胆怯 ，等我拿出图片时，有幼儿就说了一句不是真蜜蜂，我和孩子们都笑了，从看图片相识蜜蜂，幼儿们都说：“蜜蜂原来是这样的啊！”在图画和视频的教学里，这节课完成的还行。

在这节课讲完后，我也自我反思，孩子的胆小有天生的，我们可以熬炼孩子的胆识，这个事情是我之前没想过，通过这节课我想到可以用今日的教学方法，在以后的课程中可以贯穿的引用，教学方法的多变，可以引起幼儿更多的爱好，我以后会在教学方法中再次创新，让幼儿学到更多的学问。

《蜜蜂》教学反思篇5

这是一篇很简短的课文，记叙了列宁透过视察蜜蜂采蜜和飞行的路途，利用蜜蜂作向导，最终自己找到了养蜂人的故事。说明列宁是个擅长视察，仔细思索的人。爱听故事是小学生们共有的特征。教学中，要抓住课文资料和语言上的特点，引导学生细致阅读课文，边读边想，充分利用课文的插图，引导学生想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点词句，熟读课文，理解课文资料，让学生初步懂得，遇到疑难事情的时候，要细致视察，仔细思索，找出事物之间的联系，进行周密合理的推理确定，就有可能找到解决问题的方法。

因为本课生字较少，难度不大，在指导学生自读课文的过程中自学，培育独立识字潜力。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。学完课文，再用多种方法复习巩固生字。透过这一探究性学习，能够从小培育学生细致视察、擅长思索的科学探究意识。

在教学中，能够要求学生借助想象，在纸上描绘列宁住处，引蜂人住处，路边花丛，园子的图画，即进入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解课文资料。这样方法发展了学生的形象思维，激发了学生爱好，有利于学生审美感的培育。

《蜜蜂》教学反思篇6

《蜜蜂引路》是一篇记叙文，记叙了列宁通过视察蜜蜂采蜜和飞行的路途，利用蜜蜂作向导，最终找到了养蜂人的故事。课文篇幅虽短小，情节简洁，但能给人很深的启迪。在设计教学过程时，我从学生认知和思维特点入手，把传授学问、开发智力、培育技能有机融汇在一起。因为本课生字较少，难度不大，在指导学生自读课文的过程中自学，培育独立识字实力。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。在深读课文时，要抓住课文内容和语言上的特点，引导学生边读边想，充分利用插图，引导学生想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点句，熟读课文，理解课文内容，让学生初步懂得，遇到困难的时候，要细致视察，仔细思索，找出事物之间的联系，进行周密合理的推理推断，就有能找到解决问题的方法。

第三自然段是本课教学的重点段，在教学时，我进行了这样的设计:“蜜蜂是怎样引路的？

（1）”列宁一边走一边看，发觉（路边的花丛里有很多蜜蜂），想到——。

他细致视察，只见（那些蜜蜂采了蜜就飞进旁边的一个园子里，园子旁边有一所小房子。）想到——。

（2）他想得对不对？你从哪儿看出来的？哪个词最能体现列宁的推断是正确的？从而理解“果真”。因为只有正确的理解词义，才能够正确的去应用。一些抽象的词语就须要放在语言环境中，让学生结合上下文细细的体会。

这样去引导学生注意从联系上下文去理解,比要求学生去死记硬背要好的多。同样在阅读教学的过程中，我想假如能常常这样引导，不仅能使学生对词义有准确的理解，而且可以逐步培育学生依据语言环境理解词义的实力。

同时依据孩子们对课文描述画出列宁在找寻的过程中的路途图。结合孩子们的思索、回答，奇妙地利用板书归纳性展示：列宁发觉蜜蜂——发觉园子——发觉小房子，列宁想到：蜜蜂——蜂房——养蜂人之间的相互关系，列宁推断：养蜂人就住在这小房子里，列宁证明：果真就是那个养蜂的人。然后引到孩子们依据板书用自己的话说一说，列宁是怎样找到养蜂人的，孩子们在完善思维的同时更进一步体会到列宁在解决问题中留意发觉、细致视察、擅长思索的科学方法和敏锐的推断力，明白自己要拥有细致视察、仔细思索的科学探讨意识。

这堂课的教学，使我深切地感到学生的潜力是无穷的。作为老师，只有紧紧地围绕学生，以教材为载体，以读为本，读中感悟，在读中训练他们的实力，他们的潜能就会得到更好的发挥，学习的效果也会得到较大的提高。

《蜜蜂》教学反思篇7

《小蜜蜂》一课选自人音版小学音乐第四册第九课内容，在教学中，结合二年级学生的年龄特点，以“飞”为主线，引导学生通过能用手或笔画线的方法表现旋律的进行，并能通过仿照蜜蜂飞的动作表现对乐曲《蜜蜂》的感受。能用不同的力度演唱重复的旋律，精确、有感情地演唱歌曲《小蜜蜂》，并能识别演唱简洁的乐谱。此外，能用简易的二声部合唱，表演歌曲《小蜜蜂》。

在课堂上，同学们以自己生动的表现、主动的爱好、好听的声音在演唱。课堂上，在导入环节，由于我并没有干脆揭示《蜜蜂》的主题，而是让学生先去倾听，学生在黑板上画出了与歌曲旋律线走向相应的线条。这样，有效地帮助了低年级学生感受音乐，体会音高。在之后引导学生想歌曲的名称时，我为了培育学生的发散性思维，提问“乐曲表现的是哪种小昆虫？”由于学生思维没有受局限，所以答案许多，有的说是老虎、狮子、虫子等等，当然也有一些同学是认为蜜蜂，个人感受与理解不同，所以，答案也就自然不是唯一的，最终，我并没有否定学生的答案，而是告知学生作曲家是用来表现蜜蜂的，这样，全体同学在复听过程中共同用动作仿照蜜蜂飞，孩子们特别快乐，抖动双臂，表示蜜蜂飘舞的状态，感受音乐心情，激发了学生的爱好。

在我课堂教学的过程中，整节课始终贯穿蜜蜂飞，学生们通过“飞”来感受音乐的凹凸、快慢、强弱等。每一环节相互紧扣，不断设置悬念，通过教学，使学生驾驭了m、f、s三个音的音高，了解了提琴的音色及外形，通过“飞”的动作表现，培育学生的音乐表现力，有效地完成了本课教学，达到了很好的实际教学效果。

《蜜蜂》教学反思篇8

《蜜蜂》是人教版小学六年制语文第七册第七单元的一篇阅读课文，文章生动的记述了作者思索和视察所得，字里行间充溢了对蜜蜂的宠爱之情。前一段时间我教完〈〈蜜蜂〉〉，心中倍感满足。这堂客学生学得主动，学得活跃，发言到位；本人也觉得教的极轻松，没有原来那种造作呆板的感受。细细想来，原来是做了以下调整。

1.摆正师生关系，用民主指导取代权威传授

新课标要求老师要给自己的角色定位，确立一种新型的师生关系。备课中我把准这肯定位，力求彻底转换角色，变权威性向同等的大姐姐转变，摒弃了“一言堂”和“强行灌输”的做法，把大多数时间和空间教给了学生，让学生自己通过自读自悟自由探讨理解课文。我没有一个人在讲台上滔滔不绝的介绍，而是指导学生自己通过读、听、说、议等各种方法去亲身体验学习。整堂课老师真正成了学习活动的组织者和引导者。

2.注意互动交往，营造良好氛围

现代教学论指出：教学过程是师生交往、主动主动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在教学，更不能为学生营造一种宽松、和谐、自主的学习氛围。在这堂课中我有几个教学环节的设计都为学生创设了“主体参加，交往互动”的宽松、同等、民主的教学氛围。第一环节，我把抽象的蜜蜂用形象的图片呈现出来，而且选择了蜜蜂采花蜜的图片，极大的调动了学生学习的爱好。正如赞可夫指出：教学方法一旦触及学生的心理须要，这种教学就会变的高效。其次环节，我充分发挥每一个生命体的活力，让学生自由探讨完成表格，学问与实力在主体参加、交往互动中不断建构生成。课堂不再如“一潭死水”，而是充溢活力朝气，让人感受到课堂上挥洒才智的乐趣，感受到语文学习的魅力。

《蜜蜂》教学反思篇9

《蜜蜂》作者是法国的生物学家法布尔，课文以第一人称写了他为了证明蜜蜂有分辨方向的实力而做的一个试验，最终发觉20只蜜蜂有17只都精确无误地飞回了家，这靠的是一种无法说明的本能课文叙述线索清晰，情节完整，试验过程介绍得非常清晰，体现了作者严谨的科学看法和求实作风。

本文的教学重点是：扫清生字障碍，读通课文，理清课文的脉络，了解为了验证蜜蜂有没有辨别方向的实力，作者的试验是怎么做的。

一、教学效果

围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：

1、上课一起先我给学生播放了一首儿歌《蜜蜂做工》，让学生边听边思索：歌中的主子翁是谁？学生都听的很仔细，纷纷举手说是蜜蜂，由此来引出课题。通过这个情境的设置，充分调动了学生的爱好。在讲到“四面飞散”这个词语的意思时，选了四个学生上来表演蜜蜂，一个学生表演风。虽然学生的表演不尽如意，但通过形象的演示，让学生在笑的同时来理解词的意思。当学生了解了试验的结果后，我让学生谈谈自己的感受和心情。有学生说：“蜜蜂了不得，它逆风而飞，而且沿途都是生疏的景物，尽然能飞回蜂窝，真让人佩服。

2.在教学时，我先让学生明确了默读要求，即默读时要集中留意力，不出声，不指读，边读边想，还可以动笔画出重要的词语和句子。在此基础上，我又用了采纳了分层次默读的方法进行训练，这样，学生可以通过初次默读，整体感知全文，知道课文讲了一件什么事再次默读时，就已深化到词句中或带问题思索了。如:为了验证蜜蜂有没有辨别方向的实力，作者是怎么做的，结论又是怎么得出的等等。默读时，还可以画出文中自己感受比较多和比较深的句子，多读几遍，在读中细致深化地加以体会。在这样的课堂上，我看到了学生读书时的专注，听见了他们在深化思索后的侃侃面谈，感受到了他们收获胜利的喜悦。

3.拓展延长，积累实践。很多动物有着奇妙的本事。“词句积累”中列举的就是其中的一部分。可以让学生说说对课后列举词句的理解，也可以让孩子们说说自己知道的其他动物趣闻。

二、胜利之处

在上这节课的时候，我最大的胜利之处是：教学过程中，老师只有以学生为本，让学生成为学习的主子，到处为学生着想，努力通过激发学生的学习爱好，让学生热忱高涨地自己动手、动脑、动口，学习学问，巩固学问，拓展学问，学生才能自主地学习新知。也只有让学生主动参加，才能不断提高课堂教学效率，使学生从“学会”到“会学”。

三、不足之处

1、学生预习不充分，大部分孩子只是停留在生字词的预习上，只有少数同学能按老师的要求读通课文并收集相关的资料。

2、小组合作学习只能停留在文章表面，不能细致深化地加以体会。

3、小组合作，每个小组优等生只有一两人，如何在他们之间产生思维的碰撞？

四、改进措施

假如我再重新上这节课的话，我会这样做：首先导入揭题，简介作者。接着初读课文，播放情景朗读，初步感知课文内容。然后细读课文，明确默读要求：不出声、不指读、边读边想，还可以动笔画出重要的词语和句子。初次默读，感知全文：这篇课文主要讲了一件什么事？再次默读，带着问题思索：为了验证蜜蜂有没有辨别方向的实力，作者做了一个怎样的试验？用自己的话将试验的过程说一说。最终，拓展延长，积累实践。很多动物有着奇妙的本事。“词句积累”中列举的就是其中的一部分。可以让学生说说对课后列举词句的理解，也可以让孩子们说说自己知道的其他动物趣闻。

《蜜蜂》教学反思篇10

通过对教学分析，我认为在以后的教学过程中，应从以下几方面着手：

（一）关注学生发展来设计教学

1、关注学习方式。要真正地让学生进行自主、探究、合作学习，不让学习合作只停留在文章的表面，要让小组分工细化，探讨的问题开放化。

2、关注学习水平。要让学生分梯度提高，首先是学问方面，这在通读课文时就能达到，而后是实力方面要让学生进行多方面的训练，最终就是价值观，学完课文后让学生去感悟，要让学生真正动起来说。

3、关注学习效果。要让学生学完这节课后，还能做到心情饱满，乐于交往，思维活跃。

（二）教学过程优化设计并落实到位

1、目标确定后，通过检测学生是否能在五分钟内精确、流利、有感情地读完课文，就能感觉到目标设计是详细、明确、有层次性的。

2、构建以读为主线，以语文训练为核心的教学流程。我今后要多用好情景教学法，活用朗读，兼容并进，彰显阅读教学训练的综合性。〈默读、阅读、朗读、诵读、猜读、跳读、品读〉

(三)老师素养要提高

1、思想要更新，（提问要有民主性，转变学生学习的方式）

2、看法要严谨，每次上课遵守一条龙（课前打算，课中严谨，课后完善。）基本功要扎实性，尤其从机灵、语言方面再着手加强些。

一节课折射出的缺点是如此之多，这就让我更加明白了“课堂教学恒久是一门缺憾的艺术。”这句话的真正含义，不过让我值得庆幸的是,通过这节课，让我明确了自己今后前进的方向，更有了前进的动力。

《蜜蜂》教学反思篇11

今日是家长开放日，家长走进课堂好和学生们一起上课。我的上课内容是第14课《蜜蜂》。

本课的教学目标是：

1.学习默读课文，感受说明示语言的精确，并能积累好词佳句。

2.学习法布尔的视察发觉和探究精神，以及严谨的科学看法和求实的科学作风。

3.教学重难点：体会法布尔的视察发觉和探究精神，以及严谨的科学看法和求实的科学作风。

课文主要讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的实力，做了一个试验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的生疏地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。通过试验，得到蜜蜂有一个识路的本能。

在教学中，我让学生了解了完成试验有哪些必要条件后，又创设了一个让学生特性化解读的机会。法布尔来到生疏地方放飞时，望见蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假如你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？会有怎样地推想？学生纷纷举手，有的说：“假如我是法布尔，我会想，蜜蜂确定回不了家。”有的说：“我觉得蜜蜂很聪慧，它飞得怎么低，是为了削减空气阻力，以便更快地飞回蜂窝。”有的说：“我觉得蜜蜂很笨，飞得高才能看得远，才简单发觉蜂窝。在这堂课上，我真实感受到了：只有放飞学生的特性，才能使课堂灵动起来。

当学生了解了试验的结果后，我让学生谈谈自己的感受和心情。有学生说：“蜜蜂了不得，它逆风而飞，而且沿途都是生疏的景物，尽然能飞回蜂窝，真让人佩服。”可是有学生却说：“老师，这个试验是真实的吗？”我不容质疑地说：“那当然”……课终于结束了，可是留给我的思索依旧没有结束，对于老师意想不到的课堂生成，该怎样妥当处理呢？

教学中存在的不足：

本堂课打算的比较仓促，没来的及用多媒体，假如用多媒体的话效果可能会更好。其次，通过学习得知有些学生对课文的驾驭还不是很透彻，在以后的教学中应多注意学生。

《蜜蜂》教学反思篇12

语文学科不同于其他学科，一篇课文往往可以开发出很多教学内容，假如教学内容的选择不当，则很大程度上影响着课堂教学的效率。而一个好的语文老师，则会从文本的核心价值中挖掘语文的核心价值，即李海林先生提出的“教学价值”，这种价值就是重点训练学生对语言的感受实力和表达实力。《蜜蜂》一课是法国生物学家法布尔，以第一人称写的他所做的一个试验，证明蜜蜂是否具有分辨方向的实力。以往，老师们经常把教学的关注点放在讲解试验的过程及如何证明蜜蜂是有分辨方向的实力，但这样就缺失了语文的核心价值，难到学习这篇课文仅仅是让学生明白蜜蜂有这种实力吗？

我通过研读教材、研读学生，很好地把握了这篇课文的核心价值，把教学的重点放在了语文的学问和技能驾驭上去。对于小学三年级这个阶段的语文教学来说，对于本篇课文来说，我把“教学内容”定位为：通过重点学习其次自然段，领悟作者描写试验时遣词造句的精确性，感悟作者连句成段的方法，并积累语言，适当地迁移运用语言，从而发展学生的言语实力。

1、感悟作者连句成段的方法。

《蜜蜂》一课其次自然段的前半部分是按试验的先后依次来写的。我在教学时，先请学生划出法布尔为试验而做的三个打算工作，再用简洁的词语概括。这个环节就较好地体现出让学生主动参加到语文学习中来，并初步培育学生的概括实力。

教学到此，我并没有戛然而止，而是出示了同样这三句话却是不同依次的语段请学生读，读后发觉，根据这样写，试验过程就会产生冲突，给人混乱的感觉。通过学生的沟通，他们自己得出结论：写类似试验的文章时，肯定要按试验依次来写。

虽然这只是一堂一般的阅读教学课，但我却抓住阅读教学的契机，让学生明白类似段落的写作方法，让学生的语文学问技能等到肯定的提升。

2、品尝句子描述的精确。

在其次自然段中，有不少词语运用特别精确，看似平淡，但不行或缺。比如“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，似乎在找寻回家的方向。这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，也许这样可以削减阻力。”，这句话中“似乎、几乎、也许”的运用，体现了作者表达的严谨性。如何让学生领悟呢？我设计了一份“小马虎”的作业，漏了这三个关键词，让学生通过自读、对比课文、做手势帮助等方法，引导学生关注作者遣词造句的精确性。通过这样的学习方式，学生对句子的语言意味、这样写的好处和妙处，自然心照不宣。

《蜜蜂》教学反思篇13

这是一篇很简短的课文，记叙了列宁透过视察蜜蜂采蜜和飞行的路途，利用蜜蜂作向导，最终自己找到了养蜂人的故事。

我在教学《蜜蜂引路》这篇课文时设计了这样一个问题：“蜜蜂真的会引路吗”并组织学生探讨。一部分学生认为从文章的最终一句话中能够明白蜜蜂会引路的，因为列宁说:“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的”向导就是领路的人，蜜蜂是向导，所以蜜蜂会引路。另一部分同学认为因为列宁细致视察，又仔细地想:蜜蜂的家必需也是养蜂人的家，只要跟着蜜蜂回去的路走，必需能找到养蜂人的家。列宁是这样找到养蜂人的家的，虽然蜜蜂也有功劳，但主要还是列宁自己的功劳。我告知他们每位同学都能仔细思索，专心发言，从这个好处上说，两方同学都是成功者，但是认为“蜜蜂不会引路”同学的表现更佳，因为他们能仔细读课文，细心思索，找出问题的答案。另一方同学就应向他们学习。课文中，列宁这种细致视察，仔细思索的习惯值得大家学习。在平常的生活中，只要我们细心视察，专心思索，必需会发觉更多的奇妙。

从整节课来看还存在着一些缺点，在时间的把握上还有待加强。

《蜜蜂》教学反思篇14

《蜜蜂引路》情节简洁：多数蜜蜂在花丛中飘舞，看似纷乱的蜂群，在列宁眼中却有清楚的规律，利用此规律找到了养蜂人。这篇篇幅短小的课文给我们的价值引领并不仅仅是对文本的理解和对列宁的赞颂，从生命发展的角度来考虑，本文的教学更多的要渗透“生活中、学习中，我们往往会遇到许多难题，只要我们擅长发觉，主动动脑，很多似乎不行能的事情也能办成”的探究意识。

语文教学要体现扎实、灵动，首先须要在教学的预设与操作上要做到扎实而灵动。本设计中我将工具性和人文性的结合点定位在“发觉”，通过读、说、摆、演、找等儿童化的活动，多渠道开展言语实践，让学生亲身经验“发觉”的过程：发觉列宁的发觉—发觉线路图—发觉列宁思维过程—发觉文本中的近义词等等，使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境界，实现实与活的融合。

在这个教学设计中，重点指导学生学习第三段。我设计了一个引导学生从整体到部分再回到整体的阅读过程。这种设计是符合学生相识事物和阅读课文的心理过程的。一起先，我请学生边读便找，发觉了哪些景物，再想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方。在这一教学步骤中，我把重点放在学生相识事物和思索问题的实力上。学生对课文所表达的事物有了初步的相识以后，我引导学生对课文的部分进一步深化的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样视察事物和思索问题的。如问学生列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的?学生阅读了课文以后说，列宁在路边发觉了蜜蜂，他会这样想，这些蜜蜂也许是那养蜂人的吧?他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就肯定能找到养蜂人的家。他发觉小房子后又是怎么想的？这样变更了以往习惯于逐句逐段进行情节性问答和讲解的教法，对于发展学生相识和思维实力是很有意义的。当学生深化学习了列宁视察、思索的方法以后，我又让学习回到课文的整体上来，借助看图，融进自己的'体验和想象，详细叙述列宁是怎样动脑筋、想方法找到养蜂人的。

这堂课的教学，使我深切地感到学生的潜力是无穷的。作为老师，只有紧紧地围绕学生，多给他们搭建展示才能的舞台，他们的潜能就会得到更好的发挥，学习的效果也会得到较大的提高。

《蜜蜂》教学反思篇15

《蜜蜂》是法国闻名的昆虫学家法布尔的作品。课文以第一人称的叙述方式写了他所作的一个试验，即证明蜜蜂是否具有分辨方向的实力，体现了作者严谨的科学看法和求实作风。课文的叙述线索清晰，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的实力，想做个试验；再写“我”试验的过程，试验步骤特别清晰完整。选编这篇课文的意图不仅让学生进行语文实力的训练，而且要让学生了解作者视察、思索、试验的方法和探究精神。本课的重难点是弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的实力，作者是怎么做得，结论又是怎样得出的。

我在讲授新课之前，首先让学生进行了自学，自学内容包括生字词汇的认读书写，其次，就是课文主要内容的概括。最终是美丽句子的观赏语文教学首先是从字词句段起先的，这样让学生从易到难，一步一步起先。

对于三年级的语文教学首先是从字词句段起先的，这样让学生从易到难，一步一步起先，从字词句段到整篇课文，让学生抓住关键词句，进而理解段落文章大意。我先请学生读第一段，抓住关键词试验，然后请学生找找为什么要做试验，由此提炼出“缘由”，再请学生读2—5段，学生很快明白是讲试验的经过，归纳为“过程”，最终一段即为试验的“结果”。在此基础上，请学生依据这三个关键词，将文章的主要内容概括清晰就简洁多了。

概括课文的主要内容是三年级的教学重点之一。在学习试验过程这部分时，教给学生把长文读短的方法，也就是归纳试验的几个步骤，孩子们跃跃欲试，最终归纳为五个步骤：捉蜜蜂、放纸袋、做记号、两里外和放蜜蜂。随后请学生谈谈你觉得哪个步骤最重要，孩子们各抒己见，引导学生了解每个步骤都很重要，由此看出法布尔是一个细心、严谨的人。

在本课的教学过程中存在的不足之处：

自学搜集资料时，出现了问题。由于缺乏指导，孩子只是盲目的搜集资料，而不能进行分类整理，甚至搜集了一些与课文无关的资料。所以在以后搜集资料时应当给与肯定的指导，给出肯定的指导，让学生明确搜集哪些资料，怎样搜集整理资料。在学生理解读课文受到的启示时，给学生一些明确的答案。其实这样是不行取的。这一部分是拓展延长部分，可以让学生依据实际状况回答，能回答多少算多少，无需赐予一些限定，可充分发挥学生的理解分析实力，提高学生的语文实力。

?在讲课的过程中，对于教学重点和难点的把握也不精确，对于新课程标准的理解也不精确，小三年级主要集中于字词句段的学习，一步步提高学生的语言分析实力。所以在以后的教学过程中，要特殊留意将新课程标准、学生的实际状况相结合。先通读整个单元的课文，然后再阅读教参，分析学生的实际学习状况，

?在以后的教学过程中，肯定要留意改正自己的不足，留意向老老师学习，积累阅历，努力提高自己的业务素养。

《蜜蜂》教学反思篇16

《蜜蜂》一课，讲的是法国昆虫学家法布尔，听说蜜蜂有分辨方向的实力，无论飞到哪里，它总可以飞回原处。法布尔确定做一个试验，来验证这种说法是否正确。通过试验，证明白这种说法是正确的。

在教学时，我想先用学生学过的《蜜蜂引路》来引出“蜜蜂”，然后揭示课题；通过读课文，了解课文内容，来自读、思索、探讨、沟通四个问题：

1、作者法布尔为什么要做这个试验？你从中体会到什么？

2、法布尔是怎么做这个试验的？假如去掉其中的一个环节，行不行？你从中体会到什么？

3、最终法布尔得出的结论和“听说”的一样吗？

4、除此以外，法布尔还得出什么结论？

通过这四个问题的探讨沟通，可以让学生既理解课文内容，又能让学生体会法布尔的视察发觉和探究精神，体会他的那种严谨的科学看法和求实的科学作风。

通过教学，我感受到这次我对《蜜蜂》这一课钻研的还比较透彻，把握住了课文的目标和教学重难点，在教学中比较相宜、清晰地加以了分析，课件也设计的比较适用、实在。只是我那种在课堂上对教案的实施，在时间上把握得不够好，随意性比较强，今后还有多加留意。同时，还要加强朗读方面的指导和训练。

《蜜蜂》教学反思篇17

这是一篇通过典型事例说明蜜蜂具有分辨方向的实力的科普文章。文章先介绍了问题的产生，即‘’听人说蜜蜂有分辨方向的实力，无论它被抛弃在哪里，总是可以自己回到原处。＂接着用较长的篇幅介绍了法布尔在女儿的协作下进行蜜蜂分辨方向实力的试验。

一、寻求文章‘’可抓点＂，确定学习目标

有了去年对课文内容的了解，站在我的角度再次读文，没觉得有什么不同的收获；站在学生的角度读文，觉得孩子们肯定会对蜜蜂奇妙的分辨方向的实力感到惊异，也肯定对法布尔试验过程的仔细和执着感到佩服……因而我尝试确定了两个学习目标：1、从法布尔的试验中总结收获；2、学习法布尔对科学执着的看法和用语的精确性。

二、回顾导入，明确目标

课伊始，首先带领孩子们回忆课文的主要内容，（课文介绍了法布尔通过试验证明白蜜蜂具有分辨方向的实力的学问）

明确目标……

三、自学自研，小组合作沟通

‘’法布尔是通过怎样的试验证明蜜蜂具有分辨方向的实力的？得出了怎样的结论？＂

孩子们很快就找到第一个问题的答案，小组沟通后一个小组汇报总结：

第一步，先捉来40只蜜蜂；其次步，在它的背上做上白色的记号；第三步，蜜蜂装在袋子里；第四步，把蜜蜂带到二里半路外抛弃；

《蜜蜂》教学反思篇18

《蜜蜂》这篇课文的作者是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证明蜜蜂是否具有分辨方向的实力。体现了作者严谨的科学看法和求实作风。

课文叙述线索清晰，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的实力，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝捉20只蜜蜂，在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出四公里路，放飞蜜蜂。然后写“我”途中的视察和揣测以及试验的结果。结果其次天至少有15只蜜蜂没有迷失方向，先后精确无误地回到了家；最终写结论：“我”尚无法说明蜜蜂为什么有分辨方向的实力。

因为是探讨昆虫，孩子们学习的爱好比较深厚。在教学过程中，我主要是，让学生自己质疑，然后自己研读、探讨、沟通，解决提出的问题。质疑一：假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的实力？质疑二：从蜜蜂回来时遭受到的不怜悯况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的实力？说说理由。质疑三：蜜蜂究竟是依靠什么分辨方向的？整篇课文的学习，主要由这个三次质疑统领。学生们学的比较投入，都能在课文中找到句子，通过自己的合志向象，解决问题。

在本课堂中，我觉得学生的爱好是很深厚的，但是，因为太感爱好了，所以课堂显得有些松散，而且，有些学生的参加程度不够。因此，在以后的教学中，我将改进自己的教学方法，努力让每一个孩子

在课堂中都参加进来，每一个孩子都有所得。

《蜜蜂》教学反思篇19

我特别感谢各位老师的讲评，从老师那里学习了许多阅历让我受益匪浅。我将不断努力学习，提高自己的专业素养！下面，我将从以下几方面对本次音乐活动进行反思。

一、活动设计理念

《机灵的小蜜蜂》这一音乐中内容生动形象，音乐的乐曲改变很有意思，因此深受大班孩子们的喜爱，而且整首歌曲由两部分组成，节奏清楚，便于幼儿驾驭理解音乐曲式，因此创设了以光头强和小蜜蜂为情景的观赏活动，在嬉戏环节，通过创设“小蜜蜂蛰光头强”的情景，让孩子们通过肢体动作感知乐曲的节奏改变，让幼儿感受嬉戏的趣味性，最终通过形象的表演，驾驭全曲曲式。

本次活动我将活动的目标确定为：

1、理解音乐内容，尝试用肢体动作表现音乐情景，感受乐曲AB段不同风格。

2、能大胆创编动作，体验音乐中扮演角色的乐趣。

二、活动的胜利之处

1、活动目标有效达成。目标分别从学问技能、情感的维度提出，通过层层递进的活动环节，最终完成了活动目标。从幼儿的表现来看，他们能主动参加到音乐活动中，通过身体律动来感受音乐节奏，并学会表演，能够用动作表演出全曲的曲式，体验活动中的欢乐。

2、教学具运用恰当。通过图片和故事创设了一个好玩的光头强砍树的情景，让幼儿能主动地参加到了音乐嬉戏中。设计了生动形象的课件，当老师出示光头强图片时，孩子们很快乐，说出了许多光头强的事情，并且能依据已有阅历猜想音乐内容。

3、师幼有效主动的互动。老师结合音乐的特点和利用幼儿爱玩嬉戏的天性引导幼儿用肢体各个部位感知音乐节奏，在情景嬉戏中学。老师与幼儿互动贯穿于整个音乐活动中，我留意了激发幼儿学习的爱好，激励幼儿大胆的表现。

4、老师创设的问题情境植根于幼儿的“最近发展区”。我创设的问题情境层层递进，步步深化，慢慢揭示活动的中心目标。活动起先，老师提问:“光头强在森林里干什么”“你听到了什么声音？”感受音乐的重音，这一环节的创设，孩子初步感知音乐元素得到充分的凸现。孩子们用身体各个部位动作来表现心情，“还可以用什么动作表现听到砍树声的心情？”的提问，又引发了幼儿用不同的动作来巩固练习此节奏。接下来在其次段分析这一环节，问题“小蜜蜂怎样爱护森林？”是老师对幼儿的已有阅历的提升和梳理。幼儿能看图说出自己的想法，并用动作表示。有效的提问能引发孩子的认知冲突，老师提出问题“听一听那里是光头强砍树，哪里是小蜜蜂蜇？”为支架，在老师的帮助下，幼儿发觉嬉戏规则。由此可见，这是能引发幼儿新旧阅历之间的问题，是“既适合幼儿的现有水平，又有肯定挑战性”的，在孩子“最近发展区”范围内的最佳问题情境。

三、活动中存在的问题

1、手摇铃音效声音不明显，很难干脆感知音乐元素里的特别音效的节奏，可以换为铃鼓。

2、在感知这一环节，老师设计的环节太过于困难，没有主动主动的调动幼儿主动性。这一环节中，我设计了四个环节，第一次感知A段的音乐节奏，其次次感知B段的节奏，第三次感知全曲的节奏。其实孩子们对于这首歌曲的语词节奏驾驭的很快，老师讲解的话语太多导致孩子的主动性没有被调动起来。

3、老师在嬉戏的设计上停留于表面，没有层层递进，嬉戏性不强，音乐元素体现不够。设计“小蜜蜂蛰光头强”嬉戏，幼儿坐着表现时间长，两次嬉戏没有任何的难度提升，也缺乏嬉戏性，因此孩子的参加性不高。

4、老师在嬉戏规则讲解分析时，幼儿的理解没有结合音乐元素，导致规则驾驭不好。

四、改进措施

1、在活动中老师要合理支配每个教学环节，不断的通过教学活动来培育自己对活动的掌控力，在教学时每个环节要清晰，教学时要多与幼儿沟通，驾驭不同年龄阶段孩子的年龄特点，站在孩子的角度来设计老师的语言，这样孩子比较简单接受。

2、针对不同的音乐活动类型，要仔细学习，驾驭规律和重难点。要不断地通过日常教学活动和反思提升自己的实力，同时要不断反思自己的教学方法，找到自己的不足和存在的问题并改正。

3、将嬉戏形式渗透到每一个环节中。要利用适合这首歌曲的嬉戏形式，让幼儿充分的感知歌曲内容和节奏，嬉戏的设计要层层递进，嬉戏的规则讲解要明确，对音乐的把控要精确。针对这节课，在感知节奏这一环结就可以利用“拍身体”的嬉戏，让幼儿通过不同形式的拍身体，调动各感官感知歌曲节奏，并能通过角色嬉戏，情景嬉戏让幼儿巩固，驾驭歌曲节奏。

《蜜蜂》教学反思篇20

现代语文教学，特别注意特性化阅读和感悟，注意学生大胆地表达个人的创见和疑问。因此在在教学《蜜蜂》这课时，我在干脆引入课题后，就设置了学生质疑问难这一环节：今日我们接着学习《蜜蜂》这篇课文，对于这篇课文，你有什么问题要问的吗?有几只小手立刻举起了。

一个学生问：老师，作者为什么要做这个试验?我一听，真感到了一份惊喜，好极了，正好是根据课文的依次来问的。我立刻特别地确定了他的这个问题：“问得好极了，你真是个思维灵敏的孩子，谁能帮他解答这个问题呢?”由此我带领孩子们进入了第一段的学习，抓住“听说”这一词语，让学生理解了因为法布尔不信任蜜蜂真有辨别方向的实力，因此要做这一个试验，并告知孩子们不能轻易信任别人的话，要像这位生物学家法布尔一样通过实践才能出真知。

学完了第一段，我很希望有学生能够提出其次个问题，那就是“在做这个试验前，法布尔做了哪些打算工作?”并因此引导学生学习课文其次部分。可是孩子的问题并没有根据我预期的目的提出来，一个孩子问的是“老师，我发觉课文中说，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回来了，那么还有三只哪去了呢?”这个问题一下子打乱了我的设计，而且还没有说到蜜蜂被带到多远，怎么带去的，放飞蜜蜂时的天气状况，一下子提出这个问题孩子们能解答吗?因此我这样回答了她“你可真是个细心的姑娘，擅长发觉问题。

不过这个问题老师不帮你解答，你下课后，可自己想想或与同学沟通，看这三只蜜蜂哪里去了?”说完后，我自己向孩子们提出了这个问题：“法布尔他为了这个