《轴对称图形》教学反思

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在家网上教学已经3周了，上一周我们班学习了本册书第三单元《图形的运动》。其中教学《轴对称图形的相识》我是这样做的：

1、直播同步观看《同桌101》课例视频。

在保证全部同学都在线的状况下，采纳了集体观看课例视频的方法进行本节课的授课。探究轴对称图形时，从生活中的对称现象蝴蝶、蜻蜓、树叶、天安门照片，实物图片引入，初步发觉“对称”的特点。接着通过“剪一剪”的活动，对折，画线，沿线剪一剪，制作并剪出了一件小上衣，干脆揭示出像上面这样剪出来的图形都是对称的，它们都是轴对称图形。这位老师的授课环节就是根据书上的依次进行授课，到这里时，我觉得我们班的学生并没有真正的理解什么叫轴对称图形，学生还是停留在对称的含义上，能感知出它是对称的。

接着我暂停了视频，让学生结合生活阅历找身边的对称现象。并且将学生找到的身边的对称现象的轮廓利用媒体展示出来，自然而然地把对称现象中的立体图形引向平面图形的探究。让学生通过“对折”到“完全重合”不同认知层面来验证图形是否对称，从自发的、粗浅的“对折”，到更加严谨的“完全重合”，学生的数学逻辑思维的严密性得到了发展，轴对称图形的概念也就呼之欲出了。

2、作业布置

利用钉钉家校本和《同步课堂》开展了“剪一剪”、“猜一猜、“画一画”三个活动作业。通过“剪一剪”的活动，让学生进一步明确“对称轴”，相识到轴对称图形的本质特征——对折后对称轴两边完全重合。

在此基础上，利用《同步课堂》布置同步练习让学生依据图形的一半猜整个轴对称图形。

最终，通过“画一画”活动，从“实物图形剪纸”到”画轴对称平面图形”。

对线上教学的反思：听课学习是采纳钉钉直播和观看《同桌101》，作业布置采纳《同步课堂》、《小猿口算》，和家校本上传作业图片的形式。网课刚刚起先的第一周，孩子们还没有完全从寒假的状态中调整过来，进取心不强。书写时漫不经心的随意涂改，作业很难做到书写工整。部分家长没有驾驭网上学习的技巧，没有按时进入直播间听课。作业提交也不刚好，不完整。直播课堂师生沟通互动有限，不能很好的关注到学生的学习状态与状况。

诸多的问题，不行能一次沟通就改正。在接下来的这两周里，通过家长会的沟通，微信沟通，电话沟通，微信群内的表扬，状况有很大改善。

面对新的教学模式，对于家长和老师来说都是挑战，但我们能做的是仔细做好当下的每件小事，脚踏实地。

《轴对称图形》教学反思2

本课的教学是了解生活中的对称现象，相识轴对称图形的一些基本特征，能正确识别轴对称图形，能画出轴对称图形的对称轴，会设计简洁的轴对称图形；通过视察、猜想、验证、操作，经验相识轴对称图形的过程，驾驭推断轴对称图形的方法，培育学生动手、创新的实力；在相识、制作和观赏轴对称图形的过程中，感受物体和图形的对称美。

从整个过程来看，《轴对称图形》的教学是完整的，我主要分成了：激趣导入新课，引出课题、合作探究、练习、小结和观赏对称图形这五个部分。或许这就是我进步的一点地方了。

在各位老师真诚的点评下，我对自己的这节课有了更好的相识：

1、最大的缺点，重点不突出。整节课有点像完成任务，很快就过去了。

2、剪对称图形环节，是不是可以干脆让学生看书，再剪。

3、练习讲解中，应先讲解简洁的，再讲困难的；另外，应重视学生课堂上出现的错误。

4、最终的观赏环节是不是可以改为让学生自由发挥，再一次剪对称图形。

一个人的力气是有限的，希望自己在教学的道路上得到更多这样的点评，也能够在这样的点评中不断进步。

《轴对称图形》教学反思3

本课教学重点是使学生初步相识轴对称图形的一些基本特征，难点是驾驭判别轴对称图形的方法。在此之前学生已经学过一些平面图形的特征，形成了肯定的空间观念，自然界和生活中具有轴对称性质的事物有许多，也为学生奠定了感性基础。

这是一堂集观赏美与动手操作为一体的综合实践课，为了更有效地突出重点，突破难点，根据学生的认知规律，遵循老师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想,因此，本课的教学设计力求体现：数学问题生活化，注意培育学生视察、沟通、操作、探究实力的培育，让学生充分经验学问的形成过程，在教学过程中建构具有教化性、创建性、实践性、操作性的学生主题活动为主要形式，以激励学生主动参加、主动探究、主动思索、主动实践为基本特征，以学生的自主活动和合作活动为主。

纵观这节课的教学过程，课堂教学模式发生了根本性的改变，老师不再是简洁的学问传授者，而是一个组织者和引导者，并调动了每一位学生的学习主动性，使他们真正成为学习的主子，主动地参加教学的每一个环节，努力地探究解决问题的方法，大胆地发表自己的观点。学生始终保持着昂扬的学习心情，切身经验了“做数学”的全过程，感受了学习数学的欢乐，品尝了胜利的喜悦。

一、创设情境，激发爱好

追求美、崇尚美是人之天性。整堂课以观赏美为线索绽开教学，本课就创设了这样一个情景动画：“碧草青青花盛开,彩蝶双双久徘徊”，在美丽的小提琴协奏曲的渲染中，两只小企鹅到北京旅游，介绍沿途参观的许多闻名景物（这些景物都是对称的），带领学生一起畅游了一番，学生在愉悦的气氛中起先视察美丽的画面，仿佛身临其境，领会了对称物体之美，从学生熟知的生活情境动身，让学生初步感知对称的事物。这种赢造宽松愉悦、开放式的环境，学生纷纷自觉投入到学习活动中，视察这些实物的特点——它们的两边都是一模一样的，从而引入对称，逐步将实物抽象成平面图形，通过操作实践发觉其共同特征，导入教学新授，达到串连教材的效果，让学生在这种观赏美的教学情景中欢乐的学习，激发学生学习数学的爱好，开拓学生的思维，发展学生的联想、想象实力，引导学生感受美、鉴赏美、领悟美，达到情境（景）交融的教学效果。

二、实践操作、激活思维

本课为了让学生充分体验到轴对称图形的这一特征，支配了折一折，剪一剪，画一画，等一系列活动，让学生多种感官参加教学活动。在新授教学时并没有采纳传统的灌输手段，而是把学生看作是课堂的主角，让学生通过视察平面图形的特征，大胆地加以揣测，说出这些图形都是对称的，并通过小组动手操作来验证它们为什么是对称的，采纳对折的方法来折一折，让每位学生都参加活动，从只重视学问的教学转变为注意学生活动的课堂生活，给学生多一点思维的空间和活动的余地；在对折的过程中引导学生视察图形的特点，通过操作发觉图形的两边是完全相同的，这时老师就引入“完全重合”，让学生反复地操作体会，再协作课件的动画演示，初步感知什么是“完全重合”；最终老师在学生动手操作、形成初步感知的基础上协作课件动态出示“轴对称图形”的概念，让学生了解这些图形的基本特征，形成感性的相识。

在整个教学的过程中，始终以学生动手操作实践为主导，在巩固练习中也支配了一些学生操作的活动，让学生在操作过程中体会“完全重合”和“不完全重合”的区分，为辨别是否轴对称图形奠定了基础。在最终的制作轴对称图形时完全放手让学生去操作，活动的设计体现了以学生为主体，引导学生主动探究，让学生在活动中感悟，在活动中体验，使学习学问和提高实力同时得到发展。

三、小组合作、发挥特效

每个学生在活动中的阅历与收获不尽相同，为了使学生个体的、群体的活动促进学生的整体的发展，教学中常发挥合作沟通的功能，采纳集体探讨和沟通的形式，将个人的阅历或成果展示出来，弥补一个老师难以面对众多有差异的学生的不足。在本课中，有许多活动都是采纳小组合作的形式，由于低年级学生作图实力不强，对于正确美观地制作出一个轴对称图形还有肯定的难度，但由于学生学习发展的进程不同，针对一部分学生已会制作的实际状况，我组织学生绽开分小组合作探讨活动：怎样剪一个轴对称图形，然后评一评小组成员中制作的轴对称图形，在动手操作时也把自己的想法在小组里沟通。在引出轴对称图形时，也是通过小组合作，在操作、沟通中感知，这样尽可能地将每个人的收获变成学生集体的共同精神财宝。

四、课外延长、丰富情感

本堂课的结尾让学生观赏古今中外闻名的对称建筑，配上古典的轻音乐，拉近了生活与数学的距离。古建筑又是一种艺术，渗透在数学学科中,既是学习数学的好材料，又是渗透民族文化的好题材，选择切合教学符合儿童学习规律的素材，须要一些有民族特色的题材，如本课例中的背景音乐、古建筑、中国剪纸等就是在这方面作出的有益尝试和探究。

本节课的不足之处：导入虽很贴近学生生活，体现观赏美，也很自然，但总觉有些平淡。在推断学过的几何平面图形是否轴对称图形，这是本节课的一个重点，在汇报时处理得过急没有留意到个别差异。

《轴对称图形》教学反思4

一、一段题外话

４月４日清明,很多学校都组织了学生去春游。后来老同学讲了一个笑话。她说清明节那天她们学校组织去烈士陵园扫墓。回来后让学生写作文。要求写出所看到的，所想到的就行了。有一大半的学生写道：“清明节，我们怀着兴奋的心情来到了烈士陵园。”

无语，不知道怎么说。

二、轴对称图形。

轴对称图形学生在三年级的时候就已经学过，感觉不是太难。书本上的题目我事先做了一下，觉得学生应当也是能够做的。

１、操作之后的语言

今日一上课我就出示了各种图形，让学生说出哪些是轴对称图形，学生很快地就把轴对称图形找出来了。我让学生拿了长方形到黑板前对折而后自己再画了对称轴，顺便规范了一下对称轴的画法。再让学生先想一下，再用自己的语言说了一下什么叫对称轴，哎，我发觉，经过操作学生就是能够说，而且说得是自己的理解，也还蛮到位。

２、探究部分的难度。

原题为：试一试找出正方形的对称轴。

正方形图案简洁，学生对正方形的感知许多，找出正方形并画出对称轴并不是难事，可以说，没有探究的价值。

所以，我把题目变了一下，改为让学生探究想想做做

3.小组合作：找出各个图形的对称轴。

完成下表。

正三角形

正四边形

正五边形

正六边形

边数

对称轴的条数。

你们的发觉。

学生一填，立刻找出了规律。那就是：正几边形就有几条对称轴。

这一步，还是处理得很满足的。

4、练习的问题。

既然是新授的第一课时，练习中就确定会出现形形色色的问题，有些在预设之中，有些在预设之外。

譬如第２题。学生的对称轴找不全。

譬如第５题，学生的图形设计流于简洁，缺乏美感。

《轴对称图形》教学反思5

讲过《轴对称》这节课，我有了新的相识，以下是我的几点收获：

第一、要明白课一起先复习对称轴是为了什么，也就是要明白你的每一节课上每一处的教学设计的意图。我想，在这里复习对称轴是为了唤起学生已有的轴对称图形、对称轴的生活阅历，同时为本节课进一步相识轴对称图形的对称轴，探究轴对称图形的对应点与对称轴之间的关系——轴对称图形上两个对称点到对称轴的方格数(距离)相等做铺垫吧!

其次、在我让孩子举例说明“生活中你见过哪些轴对称图形?”，学生说的都是生活中的物体，这时老师可以指出我们今日探讨的轴对称图形是平面图形，比如他们说黑板，课桌时，我可以适当的加以订正“黑板，课桌的面是轴对称图形”!

第三、起先让学生指出图形的对称轴时，不能只让她们简洁地用手比划一下，而是应当让他们在书上画一画，语言上的叙述也要在老师的引导下进一步规范严谨。比如说：中间那条线是对称轴，应当是“上下两条线的中点的连线所在的直线是对称轴”。

第四、在处理本节课的重点“在操作中探究轴对称图形的特征和性质时”，老师肯定要放手，主动权给孩子，重点要让学生说，，然后他们才会画。先让学生找一对对称点，然后连接对称点，从图中发觉两条虚线相交之处有直角符号，直角符号表示两条虚线垂直，这样才会清晰地发觉对称点的连线与对称轴是垂直的关系。接着再数一数点A和其对称点到对称轴的距离，知道点A与其对称点到对称轴的距离都是3小格。这两个特征要给孩子时间去操作去发觉去尝试，尝试才有发觉，发觉才有创新!耐下心来，总有学生会发觉的!

然后再找其他对称点，去验证这两个特征，这个过程是须要时间的，没有经过详细的操作，学生是发觉不了的。经过几次这样的操作活动，使学生明白轴对称图形上两个对称点到对称轴的方格数(距离)相等，加深学生对轴对称图形特征的相识。

第五、在发觉对称轴两边的对称点到对称轴的距离相等之后，还要指出特别的'一类点：对称轴上的点，他们的对称点在哪?使学生明白点沿着对称轴折过去之后跟谁重合对称点就是谁，从而他们才明白这一类点的对称点就是它本身，也在对称轴上。

第六、要给学生强调画图的时候要用铅笔和直尺，而我在课堂上只强调了画图要用直尺，这一点以后肯定改正。

第七、在讲本节课的其次个学问点补全轴对称图形的另一半时，最终要引导学生归纳总结这类画图题的方法步骤：

1、“找”，找出图形上的端点或者说关键点。

2、“定”，依据对称轴确定每一个端点的对称点。

3、“连”，依次连接这些对称点，得到轴对称图形的另一半。

小学阶段的画图，还是要给学生规范方法步骤的。

我课堂上的组织管理实力还有待提高，假如有学生提出质疑，要刚好确定赞扬，激励他的思索过程，思维习惯，久而久之，数学课堂上该有的思索味儿才会越来越浓!

《轴对称图形》教学反思6

今日，尝试上了一堂数学网络课，内容是三年级下册《轴对称图形》。对称是一种最基本的图形变换，是学习空间与图形学问的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培育学生的空间想象力有着不行忽视的作用。因此，我借助网络，展示详细的图形、形象的动画，引导学生视察发觉——它们的两边都是一样的，并结合学生动手操作，运用试一试、剪一剪、围一围、折一折等方法，通过不同折法，师生共同小结得出结论：对折后，折痕两边的部分完全重合，从而逐步体验轴对称图形的基本特征。当学生对轴对称图形的特征有了初步感知之后。让学生进行操作，目的是让学生在操作活动过程中，验证图形对折后折痕两边的部分完全重合这一基本特征。在此基础上说明出轴对称图形中对称轴的概念。然后，让学生运用轴对称图形的特征，先把纸对折，画上简洁的图案，然后再剪，剪好后再绽开，就成了一个轴对称图形。这样加深了学生对轴对称图形特征的相识。

本节课教学中，由于三年级学生驾驭信息技术的水平不高，（上网速度慢、文字输入慢）再加上学习内容比较多，因此，尽管博客网站图文并茂，完全照课本内容依次支配，有难度的地方还有提示，比较适合学生自学，但是，还是没有按时完成教学任务。没有收到志向的教学效果。最大的感受是：首先要加强学生的信息技术操作实力的培育。其次是把握好，学生在课堂上不须要全部的内容都进行回复，这样会奢侈时间。第三，我觉得专题博客网站更适应学生的课后拓展学习，更能体现学生的特性。因为学生接受实力有强有弱，不行能象学生做操“齐步走”一样学习，再说网站上还有许多没有学习的拓展性的内容，如：进入课外阅读，可以让学生了解更多有关轴对称图形的学问，进入超级链接，可以到其它有关网站上进行学习，可以扩高校生的学问面，给课堂教学以补充。因此，课堂教学只能是一种引导，而不是结束，这样才能真正让学生用不同的方式、以不同的角度体会轴对称图形的特征。使数学学习由课内拓展延长到课外。

在今后的教学中，我将不断实践，不断探究专题BLOG网站如何在教学中应用更有价值。我坚信，世上无难事，只要肯登攀。

《轴对称图形》教学反思7

一、注意思维实力和创新实力的发展

对于“平行四边形不是轴对称图形”这个问题，大部分学生头脑中已形成，也包括老师。我认为，片断一中的那个孩子表现堪称“壮举”，因为他面对的是被证明白的事实。“眼见为实”，岂容怀疑？

二、重视培育学生应用数学学问的意识和实力。

综合应用是培育学生主动探究与合作学习实力的重要途径。片断二所展示的画面，已让我们充分感受到了学生应用数学学问的剧烈意识以及他们在应用过程中所显露出来的创建力。这充分体现了学生的创新意识和创新实力。

三、突出学生的主体地位，注意师生情感沟通。

《新课标》要求我们“以人为本”，这就确定了数学教学适应并促进学生的展。因此，老师只有以学习者的角色去理解学生，才能教好学生。片断二中，学生能向老师赠送自己的作品，