《我要的是葫芦》语文教学反思

第第页《我要的是葫芦》语文教学反思《我要的是葫芦》语文教学反思1

通过本次教学活动，我感受到自己的课堂调控力量在提高，进步，当然更待进一步提升。例如，在教学的后半部分教学上的拖延，由于当时忘词了，所以感觉似乎绕弯子了！我体会到了同学的精彩就是课堂的最大的精彩。老师的教学要立足课堂，立足同学，课堂教学才会给予生命的魅力。

本节课孩子们的表现要比平常课堂表现要好。但是通过我对孩子们长期以来的观看及了解，个人认为本节课孩子们并没有展现出他们最杰出的一面，没有把最好的效果展现出来。这给了我在教学中新的思考。盼望通过课下的学习，我能够找到进一步挖掘和展现孩子们优异一面的突破口。

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章阅读教学应立足于培育孩子阅读文章的爱好，引导孩子品尝语言，积累语言，从而进展他们的语言，到达自能读书的目的。因此，在教学中教者应始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注意同学的个人感受，且能结合各自生活的实际给予其不同的内涵。而对语言感受的最重要手段就是“读”。古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”可见“读”在阅读教学中的重要地位。多读可以训练同学的语感，多读可以变被动接受为主动参加，多读可以丰富孩子的表象。可谓是一举多得，事半而功倍，何乐而不为呢？但这所谓的“读”必需是同学在老师有目的的引导下，匠心设计下，有针对性去阅读。是为着更深层次的理解课文，更深层次的感受语言而选择的最正确途径。

在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思索领悟，最终到达“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的力量。

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学习这篇课文时，我采纳变序阅读的方法，先学习第一段和最终一段，再重点指导同学朗读中间两段。在指导同学读中间两段时，同学很感爱好，读得爱好盎然，比方我在教学时，我抓住描写种葫芦的人“每天都要去看几次”、“他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”等重点词句，让同学抓关键词、关键标点符号等方法通过反复朗读、想象、感受那个人喜爱小葫芦的思想感情。

但是在提问“可爱的小葫芦为什么会落呢？”，同学回答不上来，他们不明白葫芦和叶子的关系，可能在教学时，我设计的问题不到位，下次多多思索。

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在教学中，我重视同学在阅读过程中的主体地位，重视同学的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使同学通过多次朗读，多种形式的朗读，主动主动地发觉、建构意义，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。

现反思总结以下几点：

一、主动提倡自主、合作的学习方式

《语文课程标准》提倡自主、合作、探究的学习方式，强调同学在探究的过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，老师范读、同学自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别展现朗读等阅读方式突出了同学阅读行为的自主性，使同学在不同的阅读实践中自主地领悟文章的思想内容，最终内化为同学的语言积累，既调动了同学主动地参加阅读，又培育了创新思维和语文力量。另外“语文是实践性很强的课程，应着重培育同学的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践。”还强调：“阅读是同学的独特化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”因此，我非常重视同学的阅读实践，组织同学通过自己的读书实践，理解课文内容，不同程度地有所感悟和思索，获得思想启迪。

二、认真观看，大胆想象，进展同学的语言和思维。

想象是孩子们的天性，只有喜爱想象才会有所制造。我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：你想对他说什么吗？这样同学说话既有了依托，又有了较大的伸展空间。师生之间在信息传递和情感沟通中思维得到了碰撞，在学习中同学熟悉到自己的才智力气，体验到制造的快乐，进展了自己的制造性思维。从而提高了学习的增量，进而进展了同学的语言和思维。

在教学中，同学观看力量的培育，那也是新课程所提倡的。因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列消失，让同学在观看中发觉不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。学文后，我又消失这两幅图，让同学观看，产生问题，进入下节课的学习。这样在观看的基础上，训练口语，进展想象，以培育创新力量。

三、重视同学的独特感受和体验。

《新课标》指出：阅读教学应重视同学的独特感受和体验。同学的生活阅历和独特都不一样，就应鼓舞同学对阅读内容作出有独特的反应，不刻意追求所谓的“标准答案”。因此，教学中采纳角色换位，“你要是种葫芦的人，看了心里有什么感受？”同学依据自己的体会说出富有独特化的语言，思维也得到了进展。

四、教学缺乏以及今后努力的方向

1、教学反馈及应变力量有待于提高。在教学中，随时都有同学当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分确定，准时地促进同学，我觉得做得还不够好。这一点，我想需要在教学实践中不断地磨练，另外，在听课时多多学习其他老师好的做法。

2、教学语言的再精炼。我觉得在教学时，语言的指向性要更明确些；语言的目标性应更明白些。

最终，我想用一句话来勉励自己不断地钻研——“教学有法，教无定法。”

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课件《我要的是葫芦》是一篇讲读课文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜亮，是孩子们宠爱的一篇课文。今日我讲这篇课文是这样设计的：

教学《我要的是葫芦》一课，我从课题入手，出示大屏幕〔葫芦的图片〕让同学介绍自己对葫芦的了解，读课题你知道了什么？让同学明白让同学用“我要的是，而不是”句式说话，让同学产生质疑，纷纷提出：那个人结果得到了葫芦吗？那个人为什么得不到葫芦？同学带着问题走入课文。

在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句进行理解：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过同学品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。

刚开头时叶子长得怎样？葫芦长得怎样？过了几天，叶子发生了什么改变？为什么会有这样的改变？这改变告知我们叶子葫芦之间到底有什么亲密的关系？明确了这么一条线，当同学学完第一自然段时，通过看图——学文——品文，引导得出：由于叶子长得好，所以葫芦才长得可爱。当同学学完3、4自然段时，我又引导同学小结：由于叶子长了蚜虫，所以葫芦才一个一个都落了。最终通过这种改变对比，同学明白了叶子与葫芦之间的亲密联系。

《我要的是葫芦》中种葫芦的人让人觉得可笑、可气，又可怜。可笑的是他的无知愚昧，可气的是他不听邻居的劝说，可怜的是他那么宠爱葫芦，结果却一无所获。

这节课同学理解了课文，我顺势进行课题训练：“其次年那个人又种了一棵葫芦……”同学结合本节课内容进行续编故事，把说和写结合起来，效果很好。只是在本节课没有时间写，孩子们回家完成此项训练，同学写的内容真好。

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《我要的是葫芦》是一篇寓言故事。讲一个人种葫芦，不管理只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越来越多，最终葫芦都落了。课文生动好玩，便于激发同学的爱好，易于同学理解。文章其次自然段有这么一句话：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”，在教学这个部分时，我请一个同学来解释一下什么是“自言自语”，这个同学由于预习不够充分，一时语塞满脸通红，其实这个这个词从字面也可以了解也许意思，于是我就拿出一个小葫芦，对这个同学说：“那就请你上来，给我们演一下这个种葫芦的人吧？”他摆脱了这一尴尬局面，也松了一口气，接着上台，做出盯着小葫芦的样子。我让其他同学评议，有的同学说，他虽然做出了纹丝不动的样子，但没有做出自言自语的样子，表现种葫芦的人焦急的心情，然后我顺势指导他们读种葫芦的人说的这句话，然后我再问那位同学，“这句话是种葫芦的人在对谁说的？”同学们纷纷说：“对葫芦说的”“对自己说的”，在其他同学的提议示范下，他最终精确地表现出了种葫芦的人自言自语的样子，在同学的掌声中走下了台。我就抓紧机会说：“这种自己对自己说话，就是自言自语，老师就曾有过这样的体会：有一次，我的笔不见了，我自言自语地说：我明明放在桌上的，怎么一会儿功夫就不见了？同学们，你们是否也有过这样的体会？同学依据自己的生活体验，纷纷应用

“自言自语”说出自己的经受。

这样，我通过奇妙地创设情境，使得课堂气氛活跃了，这一小插曲，反而使同学对自言自语这个词语理解的更为深刻了.。

看起来，这是一个很小的教学环节，但由于我处理的敏捷富有创意，因此就有了特殊的意义。首先，爱护了同学的自尊心，信任同学会感谢老师给他解了围。其次，通过这次表演，不但这个同学，全班全部同学都对这个词语印象深刻。第三，调剂了单调的课堂气氛，用短短的几分钟的时间，让孩子表演一下词意对于活跃课堂气氛作用很大，可以较好地吸引同学的留意力，保持课堂教学的高效率。

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从教十多年始终教的是高班级的语文，对低班级的课堂教学感到非常生疏，拿过一篇课文经常感到无处下手，生字该怎么教、什么时候教、生字在课堂教学中占多长时间，我感到特殊的茫然，正在我着急、困惑之时，教研中心开展了这次课例教研活动，这可真是一场准时雨啊!这次教研活动的深化开展，解开了我心中的很多疑团，这次教研活动让我受益匪浅，两个多星期以来，我们教研组仔细预备模拟课、评课、实课、评课，每一个环节中我都在仔细体会着，倾听着，领悟着，收获着……可以说这次课例教研活动让我在最短的时间内熟识了低班级的语文课堂教学。

下面就谈一下自己在这次活动中的一些经受和感受：

接到学校的通知，我就仔细地研读这篇课文，主动地为课堂教学活动做预备，我翻阅杂志和上网，查找了很多本课的教学设计，反复地斟酌、比较、筛选、思索，最终把教学各环节确定好，又去预备这节课需要的课件，然后又针对教案进行精细加工，字斟句酌，还在家里让女儿、对象当同学一遍遍地练习，边讲边修改，直至熟记课堂中要说的每一句话为止。在对这篇课文的重、难点的处理上我主要是采纳图文结合学习课文，新版九年义务教育学校语文低班级段课本每篇课文都配有肯定的插图。这些插图使教科书图文并茂，提高了同学的阅读爱好，更重要的是这些插图可以作为课堂教学最为直观的教学帮助用具。我在教授本课课文时，出示课件那个人种的小葫芦图片，请小伴侣找到文中相对应的自然段，然后读第一自然段，先请小伴侣找找，从哪些词语中可以看出小葫芦长得可爱?再有感情地朗读，读出小葫芦的可爱。那么这么可爱的小葫芦结果怎样，同学很快找到第四自然段，让同学带着难过、可惜的心情感情朗读第四自然段;在学完一、四段课文后，指导同学联系课文和插图，找到两幅图的不同之处，此时同学就会产生新的疑问：这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了呢?由于是同学自己发觉的问题，所以他们对下面的学习就更布满了期盼，再一次激发了连续学习课文的爱好，有一种意犹未尽的感觉。对新提出的问题请小伴侣在其次、三自然段中查找答案。我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫还用治?”让同学体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思索领悟，最终到达“豁然开朗”的境界。并且支配了读一读，比一比，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。总之，教学过程中敬重同学已有的学问阅历和学问基础，充分放飞同学的思维，师生互动，生生互动，努力使朗读教学和识字教学有机结合起来，稳妥地突出重点，突破难点。

在我指导同学的感情朗读上，在我对重、难点的突出和突破上同组的老师赐予了确定，但我深深地知道，这节课我始终没有渗透识字、写字的教学，我曾经给自己找了个较为充分的理由说我上的是其次课时，其实真正的缘由是由于我以前没接触低班级，对识字、写字教学可以说是心中很多，是我不敢涉及识字、写字教学呀。后来听了张晓红老师的课以及参与了网上教研活动之后，让我了解了更多老师对本节课的生字教学的看法和见解，通过阅读老师们的发言，我对本课的生字教学方法有了更深化、更全面、更透彻的理解和把握。像张晓红老师所说的“随文识字”的识字教学方法，我感受到它具有突出的激趣高效性。由于“随文识字”迎合了儿童好动、奇怪   ，留意力不易长时间集中的这种心理特点，把同学带入了感性情境中，吸引同学的留意力，激发学习爱好，到达在开心气氛中识字。还有像孙新爱老师特殊注意在详细的语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来，把识字和熟悉事物结合起来，引导同学通过联想、比较去识字，让同学人人动脑、动手、动口，从而有效地激发了同学的学习爱好，提高了同学的识字力量，稳固了识字教学的成果。像王光萍老师在进行写字教学时，王老师以自己做示范，展现了一个坐姿端正，仔细书写的好典范。我觉得这种直观形象的示范要远远赛过电脑课件的展现。老师端正的坐姿、正确的执笔姿态、一笔一画的书写、美观大方的字迹，本身就是极好的教育资源。

本次课例教研活动虽然只是把一节课进行了精雕细琢，但由这节课我却收获了很多，自我感觉熟悉水平、理论水平都有了很大程度的提高，也使自己很快地适应了低班级的语文课堂教学，必将对今后的教学工作起到极大的促进作用。

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《我要的是葫芦》是一篇寓言，讲一个种葫芦的人非常宠爱小葫芦，但葫芦叶上生虫了，他认为叶子上的虫子和他要的葫芦没有关系。结果小葫芦掉光了。这则寓言说明，任何事物之间都是互相联系的，我们要正确全面地看问题。

在本课的教学设计中，我依据二班级同学的年龄特点，用实物“葫芦”让同学感知，激发同学学习爱好。同时，利用课文形象的插图，让同学观看、说话，培育同学的发散思维和观看听说力量。从而让同学了解葫芦的生长过程，感受植物生命的繁衍不息。

其一，抓重点段，引导同学带着中心问题：“长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？”质疑，使同学产生剧烈求知欲。通过同学自主学习，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不同看法，最终，让同学在理解文本，感悟语言的基础上懂得植物的生长需要各环节的联系。

其二，抓关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过评读、个人读、分角色读、齐读、赛读、范读等不同方式的阅读，比较句子中的不同语气，从多个角度引导孩子体会种葫芦人的心态，以读悟文，品析词句。

其三，利用多媒体投影仪，播放课文插图，让同学在观看中走进课文情境，让同学直观地感受小葫芦的可爱，同学发自内心地对小葫芦产生宠爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫。

课堂的整体气氛及效果都还不错，对语言点的落实及把握也能够落实到位。由此课我得出阅读教学应立足于培育孩子阅读文章的爱好，引导孩子品尝语言，积累语言，进展语言，从而到达自能读书的目的。

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课后反思：

本堂课同学读书的爱好很高，感情很投入，读得特殊到位，教后我感到特别满足，同学的表现让我很兴奋。

我觉得这堂课上得扎实。课文之初的情感基调定得准。我主要利用了观看法和范读法，两种传统的教学方法。

在指导同学有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是利用课件让同学在观看中走进课文描写的情境，让同学直观地感受小葫芦的可爱，同学发自内心地对小葫芦产生宠爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，同学却能把握并娴熟运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情。

除了运用课文形象的插图外，老师的范读也起到不小的作用。老师范读时的情感就直接调动了同学的情感，一些朗读的技巧渗透到老师的读中，同学在无意地仿照中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里形成朗读的技能。这样做比纯粹地教给同学空洞的朗读技巧的效果要抱负得多。老师教得轻松，同学学的开心。

“混合运算”一课是在学校生学习的加法、减法；乘法，除法，并且学习了用分步解决乘加、乘减两步计算的问题的内容。。依据二班级学校生年龄小，思维直观的特点，课堂上我利用多媒体课件帮助的教学手段，创设了购物情境提出问题，在结合详细情境中同学了解到在一道算式中有乘法和加〔减〕法时要先酸乘法，再算加或减法，体会混合运算的意义，逐步提高他们的计算力量，树立学习数学的信念。

本节课的教学目标是：

1、在解决详细问题中，理解运算挨次，把握简洁的四则混合运算的技能。

2、在详细情境中，提出运用混合运算解决的问题。

3、树立学习的信念，感受学习数学的乐趣。本节课的教学重、难点是把握混合运算的挨次。

一、重视情境的引入。

数学源于生活，课堂上我展现了同学熟识的生活情境——在超市买东西的照片，联系同学的生活阅历，激发学习的爱好，特殊是同学们在大屏幕上看到同学在买物品，立刻爱好昂然。从中自然地提出数学问题，把解决实际问题与计算教学紧密结合。这样不仅使同学体会数学与生活的联系，激发了同学的学习爱好，更便于同学主动调动已有的生活阅历和学问解决问题，而且情境的创设更能促进同学对运算挨次的理解。

以前我认为只有让同学自己感悟，老师不讲授，才是发挥同学的学习自主性，弄得自己在课堂上不敢多讲，有时该讲的地方也不讲，同学感悟不到的地方得不到老师的点拨，学习效果很差。一节课下来，同学疲乏，老师劳累。在这堂课上，老师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，但是并没有阻碍同学学习的主动性、主动性，同学学得很自主。

如今我才明白，教学的内容比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同样让同学学得自主。

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《我要的是葫芦》讲解并描述的是一则寓言故事：种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系,到最终,本来可爱的小葫芦一个个都落光了。本篇课文教学的重难点就是让同学通过自己的朗读感悟，明白其中的道理。新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，强调同学在探究的过程中重视感悟和体验。因此，教学中张老师重视同学在阅读过程中的主体地位，重视同学的独特感受与体验，力求使同学通过多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。

在课堂教学中张老师还抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思索领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的力量。

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一、谈话激趣，引入课题

〔课前沟通〕

听你们的班主任说，你们是最聪慧的小伴侣，那这个谜语你们能猜出来吗？

说我是丝瓜

我比它圆

说我是梨子

我比它大

我中间细，两头圆

小的时候，我可以做成一道美味

年老时，我可以用来做药和装酒

还能吹出悦耳的乐曲！猜猜我是谁？

〔葫芦〕

孩子们，果真聪慧，一下子就猜到了。这节课我们就一起来学习一个关于葫芦的小故事，孩子们读课题《我要的是葫芦》。

咦？怎么葫芦不兴奋啦！原来是你们把它的名字叫错了，葫芦的芦字儿单个读二声，它们合在一起的时候应当怎么读？

〔留意轻声〕声音很嘹亮，假如把那个葫芦的芦字读得再轻点就更好了。〔师范读生跟读〕

二、复习生字

小伴侣们，这一课的生字你还能熟悉吧？假如你还熟悉，就精确的，大声的叫出它的名字，叫两遍。

孩子们读得都很仔细，老师如今要把你们带进葫芦园去摘一摘小葫芦。〔给生字组个词语〕。

孩子们刚刚都自己给生字组了词，老师也给每个生字都组了词。看，这是什么？〔葫芦〕。葫芦两头圆，中间细，多可爱啊？想要吗？〔想〕你把它读准了，这葫芦就送给你！

三、初读课文，整体感知

1、师：小伴侣们表现得这么棒，这些生字娃娃如今都跑到课文中去了，你还能熟悉吗？〔能〕

2、我请大家轻声的读这篇课文，读准字音，还要把课文读流利。读完了就坐好。

3、如今老师要请四个小伴侣站起来读读，听的同学当小老师，假如发觉他读错了，就等他读完后帮他订正过来。

4、请孩子们再去读读课文，留意刚刚订正的地方。请大家边读边想，这篇课文讲了个什么故事。〔谁还能用简洁的话来说说〕

〔谁能流利的说说〕

从前，有个人种了一棵葫芦，叶上长了蚜虫，他不治，后来葫芦一个一个都落了。

四、精读课文

＜一＞、一自然段

1．师：孩子们这棵葫芦一开头长得怎么样呢？

生：长得很好。

师：你们从哪里知道答案的？

生：第一自然段

2．师：请孩子们去自由的轻声的读读课文第一自然段。用横线勾出描写这棵葫芦的句子。

生汇报成果。

瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！〔课件出示〕

3．你们是找的这些句子吗？老师找的也和你们一样。我们一起来把找到的句子读读。

4．这是一棵怎样的葫芦？〔可爱〕

可爱在哪些地方呢？〔找文字〕

长满绿叶，长满是什么意思？说明叶子长得很好，许多。

洁白的小花，〔洁白，雪白〕

挂了几个小葫芦，挂上去，风一吹，和我们打招呼呢！

5．你能不能把葫芦的可爱读出来给大家听听。

6．还有谁想来读读，让人一听就喜爱上这可爱的葫芦。

7．老师从你们的朗读声中觉得葫芦太可爱了。老师也想来读读，请孩子们闭上眼睛，边听边想象，你好象看到了什么？

8．多么可爱的小葫芦哇!想不想去看看？〔想〕〔师指导观看图片〕

观赏完了这棵葫芦，你们能把这些句子补充完好吗？

〔图文课件〕

的葫芦藤上长满了，开出了几朵的小花，花以后，藤上了几个。多么的小葫芦哇！

〔把刚刚填完好的句子仔细的读一遍。〕

9．孩子们，这么可爱的小葫芦你们喜爱吗？还想不想再读读？让我们跟着音乐一起把这棵可爱的葫芦记在心里吧！

多么可爱的小葫芦哇！我们喜爱，那个种葫芦的人比我们小伴侣更喜爱。他每天都要去看几次，越看越喜爱。

10．这棵可爱的葫芦假如连续健健康康地生长，小伴侣想一想，到最终，它会长成什么样呢？

〔会长得很大很好，长得塞过大南瓜，会结出许多许多的果实〕

〈二〉、四自然段

1．结果是不是像小伴侣想的那样呢？我们一起去看一看。〔课件出示葫芦变黄，一个一个的都落了〕〔板书：落了〕

2．孩子们，你看到了什么？〔小葫芦变黄了，这么多可爱的葫芦最终一个一个都落了〕

3．孩子们，学到这儿？你有什么问题吗？

〔为什么葫芦都落了？〕〔它是由于什么缘由落的呢？〕

〈三〉、二自然段

这些答案都在课文的其次三自然段中，有没有信念把答案找出来〔有〕请同学们用自己喜爱的方式读课文的其次自然段。

1．知道什么缘由了吗？

⑴叶子上长了蚜虫他不治〕

⑵〔邻居劝他他也不治〕〔板书：蚜虫〕

2．他观察了蚜虫，心里怎么想的？又怎么说的呢？请同学们轻声的读读课文其次自然段,用直线勾出想的句子，用波浪线勾出说的句子。

谁来告知我他想的句子：

有几只虫子怕什么！

师:通过这一句,你觉得那个人看着这几只虫子的看法是什么。

生:〔不怕〕(不在乎)

3．那你再来读读，把他的不怕读出来。

4．孩子们,看这个标点符号是什么?(感叹号)(感叹句)

5．那我们要怎么样才能把这一句读好呢?既要读出感叹的语气又要把他的不怕读出来.请自己练习练习.(生汇报)

6．孩子们真会读书,老师听出来了,那个人根本不怕这几只蚜虫.

7．小伴侣们，你们怕不怕这些蚜虫？〔怕〕

老师也很怕，由于蚜虫可厉害了，这种害虫特地吃叶子,而且它们会渐渐的把叶子吃光的.

8．蚜虫这么厉害，可那个种葫芦的人根本没把蚜虫放在心上。观察叶子上的一些蚜虫，那个人说了些什么？是怎样说的？

他盯着小葫芦自言自语地说：小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！

9．盯：纹丝不动的看，说明那个人的眼里只有小葫芦。〔指导写〕

10．他盯着小葫芦说了什么？〔请一个孩子起来读〕

11．孩子们，这句话是对谁说的？对自己说的。〔自言自语〕

师：自言自语是什么意思？

生：自己对自己说话。

师：咱们平常大都自言自语过，同学们把那个人说的话读一读，体会体会，然后说一说怎样读才算是自言自语。

〔同学练读，师巡察指导〕

生：声音不能高。

生：速度要慢一些。

师：说得好！自言自语是自己对自己说话，当然声音要低一些，速度要慢一些。另外，读时还要留意那个人说话时是一种什么心情。大家练一练，看谁既能读出那个人自言自语的语气，还能读出他的心情。

12．〔同学练读后汇报〕

师：不简洁！你能一边读，一边体会课文中的感情，让我们为他鼓掌〔师生鼓掌〕。不过，老师

想补充一点，那个人说的话，其中有两个感叹号，表示他心里特殊〔兴奋〕〔焦急〕

10．哪些小伴侣能演出来？拿上小葫芦，没有的可以用双手。

〈四〉、三自然段

1．种葫芦的人眼里只有小葫芦，根本不管叶子上的蚜虫。可有一天他还有谁观察了？〔邻居〕

2．〔小伴侣们邻居就是住在他家旁边的人，我们一起来写写这两个字。〕

3．邻居是什么看法呢？请同学们认真的听对话！〔课件〕

4．邻居看到了蚜虫说了什么？

5．通过这句话你们觉得邻居的心情怎样？〔焦急〕

〔焦急叶子上的蚜虫〕蚜虫越来越多，邻居看在眼里，急在心里。

谁想来读读邻居说的话。还有谁也想来劝劝？〔生朗读〕

6．是啊，快治治吧，再不治就来不及了。

7．种葫芦的人听了邻居的去劝说，他的反映是什么？〔惊奇〕

心里立刻冒出两个大问号什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。

8．孩子们，他为什么觉得惊奇？

那个人心想，叶子上生了虫子，关葫芦什么事，所以他认为叶子上的虫〔不用治〕我要的是葫芦。

9．我请小伴侣起来分角色朗读一下〔两组〕

〔孩子们刚刚朗读得真好，像个小演员在拍电影似的。〕

〔读得真棒，我还以为那个邻居和种葫芦的人来到我们课堂上了呢。〕

我知道大家都还想读读，如今老师读旁白，女生读邻居说的话，男生读种葫芦的人说的话。

10．叶子上的蚜虫不治，他要得到葫芦吗？〔要不到〕

11．为什么要不到？

〔由于叶子是来给葫芦输送养分的〕〔孩子就是你说的这个道理〕

葫芦叶与葫芦的关系可大着了，孩子们看图，这些小小的葫芦叶，通过太阳公公的关心，制造出养分，输送给小葫芦，让小葫芦快快长大。

那个人却不明白这个道理，不久之后，叶子上的蚜虫更多了，小葫芦一个一个的变黄，都落了！

12．孩子们你如今知道葫芦落了的缘由了吗？〔用由于所以结合板书练习说话，总结出缘由〕

13．他那么喜爱小葫芦，可他的小葫芦却都落了，你们猜，他看着这些落了的葫芦，他的心情会怎么样？〔难受，难过，绝望，懊悔〕

14．他可能会说些什么呢请同学们用〔种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会地说：〕的句式想象说一句话。

同桌之间互相商量一下，师下去指导。

〔老师用幻灯片打出这一句式，生汇报。〕

生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会懊悔地说：都怪我不好，要是我当时听了邻居的话，我确定可以收到葫芦。

生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会难过地说；假如我治了叶子上的蚜虫，我的小葫芦就会长得比大南瓜还要大呢。

生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会自责地说：我真糊涂，我真傻！我当时要是听邻居的劝说，如今不就收到许多大葫芦了吗

15.那我们以后生活中做事情也因该要怎样？

五、课外拓展

学会了这么多道理，老师心里真的很兴奋，我们的小伴侣变得更加懂事和可爱了。想想，假如其次年，那个人又种了一个葫芦，结果会怎样？请孩子们编一个小故事，讲给爸爸妈妈，伴侣，老师们听！

下课，孩子们再见！

附板书：

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23、我要的是葫芦

蚜虫

叶子落了

《我要的是葫芦》教学反思

《我要的是葫芦》是西师范版二班级一册第六单元中的课文，是一篇阅读课文，课文共四个自然段，主要讲解并描述了一个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不治，结果小葫芦渐渐地变黄，一个一个都落了。故事告知我们事物之间是有联系的，不能只顾结果忽视了过程

以下我就以我自己上的《我要的是葫芦》的教学片段进行评析，从而反思新课程标准的实施与落实。

片段一:

师：请孩子们去自由的轻声的读读课文第一自然段。用横线勾出描写这棵葫芦的句子。〔生汇报〕瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！〔课件出示〕

师：你们是找的这些句子吗？老师找的也和你们一样。我们一起来把找到的句子读读。

师：这是一棵怎样的葫芦？〔可爱〕

可爱在哪些地方呢？〔找文字〕

长满绿叶，长满是什么意思？说明叶子长得很好，许多。

洁白的小花，〔洁白，雪白〕

挂了几个小葫芦，挂上去，风一吹，和我们打招呼呢！

师：你能不能把葫芦的可爱读出来给大家听听。

师：还有谁想来读读，让人一听就喜爱上这可爱的葫芦。

师：老师从你们的朗读声中觉得葫芦太可爱了。老师也想来读读，请孩子们闭上眼睛，边听边想象，你好象看到了什么？

师：多么可爱的小葫芦哇!想不想去看看？〔想〕〔师指导观看图片〕

观赏完了这棵葫芦，你们能把这些句子补充完好吗？

〔图文课件〕

的葫芦藤上长满了，开出了几朵的小花，花以后，藤上了几个。多么的小葫芦哇！

〔把刚刚填完好的句子仔细的读一遍。〕

师：孩子们，这么可爱的小葫芦你们喜爱吗？还想不想再读读？让我们跟着音乐一起把这棵可爱的葫芦记在心里吧！

多么可爱的小葫芦哇！我们喜爱，那个种葫芦的人比我们小伴侣更喜爱。他每天都要去看几次，越看越喜爱。

师：这棵可爱的葫芦假如连续健健康康地生长，小伴侣想一想，到最终，它会长成什么样呢？

生：会长得很大很好，长得很大很大；

生；长得塞过大南瓜；

生：长得塞国大西瓜；

生：会结出许多许多的果实

在这个片段中，我以文本为主，让孩子们自己找到描写葫芦的地方，先从文本中体会葫芦的可爱，训练同学的朗读，读出葫芦的可爱。再观看图片，通过多媒体生动形象的展现，孩子们的朗读心情高涨，然后进行填句子，为到达诵读的目的做铺垫。在这个片段中，我从文本到图片，从抽象到形象，训练孩子的朗读力量，让孩子们真实的感受到葫芦的可爱，在宠爱的心情中绽开诵读，从而也到达了积累这些美丽词句的目的。

片段二：

我的小葫芦你快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！

师：孩子们，此时此刻那个种葫芦的心情怎么样呢？

生：很好；

生：很好，很快乐；

生：很兴奋；

生：急于心切；

我请孩子们带着自己的这些感受来读这个句子。这样孩子们既表演出了盯和自言自语，又读出了自己体会到的心情。

任何的朗读行为都是基于肯定的理解基础。没有理解便读不出语言文字背后所隐藏的感情颜色。但我们知道对于二班级的孩子只是使孩子喜爱阅读，培育阅读的爱好，并没有要求具备肯定的朗读技巧，故老师这时应起到肯定的典范示范作用，使学习慢慢地积累起朗读的技巧，这需要一个相当长的时间。我觉得这是我这一堂课中所缺乏的。通过这堂课，我明白了做为老师应充分敬重孩子阅读的独特感受和体验。

由于自己太年轻，教学阅历缺乏，课堂驾驭力量不成熟，导致了课堂时间没把握好。最终的环节是扩大思维，以其次年那个人又种了一棵葫芦为开头续遍一个小故事，没有完成。这堂课同学学习和朗读的气氛都很浓，但是我有许多次都没有抓住孩子的闪光点来进行启发，没有赐予他们更大的想象空间。孩子们在学和读的过程中，我没有留意到独特评价，没有对他们取得的进步赐予即时的确定和赞美。但我信任，通过我今后不段的努力，我肯定会渐渐的走向成熟，在孩子们学习的过程中做一名恰如其分的赐予者和引导者。

《我要的是葫芦》语文教学反思12

在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的`阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。

让孩子们在读的过程中思索领悟，最终到达“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的力量。本课学习中同学读书的爱好很高，感情很投入，读得特殊到位，教后我感到特别满足，同学的表现让我很兴奋。我觉得这堂课上得扎实，主要利用了观看法和范读法。观看法。

在指导同学有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结合多媒体教学让同学观看图面说说两幅图有什么不一样？让同学直观地感受小葫芦的可爱，同学发自内心地对小葫芦产生宠爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，同学却能把握并娴熟运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情。

范读法。除了运用多媒体教学外，老师的范读也起到不小的作用。老师范读时的情感就直接调动了同学的情感，一些朗读的技巧渗透到老师的读中，同学在无意地仿照中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里形成朗读的技能。这样做比纯粹地教给同学空洞的朗读技巧的效果要抱负得多。老师教得轻松，同学学的开心〔精神的愉悦〕。

在这堂课上，我范读的地方不少，但是并没有阻碍同学学习的主动性、主动性，同学学得很自主。

教学的内容比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同样让同学学得自主。在课改的今日，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的自主学习。

《我要的是葫芦》语文教学反思13

本堂课同学读书的爱好很高，感情很投入，读得特殊到位，教后我感到特别满足，同学的表现让我很兴奋。

以前我认为只有让同学自己感悟，老师不讲授，才是发挥同学的学习自主性，弄得自己在课堂上不敢多说一句话，不敢多讲，有时该讲的地方也不讲，同学感悟不到的地方得不到老师的点拨，学习效果很差。一节课下来，同学疲乏，老师劳累。在这堂课上，老师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，但是并没有阻碍同学学习的主动性、主动性，同学学得很自主。

如今我才明白，教学的内容比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同样让同学学得自主。在课改的今日，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的自主学习。

《我要的是葫芦》语文教学反思14

《我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让同学学会怎样看问题、想问题。这篇寓言故事语言朴实，用词精确，根据事情进展的挨次讲了一个种葫芦的人，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。通过教学，使同学知道植物叶子与果实的关系，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只留意结果，懂得做任何事都得留意事物之间的联系。

在教学中，我紧紧围绕单元目标，结合本课和低班级同学特点进行。可爱的小葫芦为什么会落呢？教学设计以此问题为突破口，采纳变序阅读法，先学习第一自然段和最终一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的缘由。将教学设计付诸课堂实践后，我做了如下反思：

1、本课教学中我把握了同组各部分内容的内在联系，从整体上把握了教材内容设计实施教学。同时又能制造性地使用教材，“可爱的小葫芦为什么会落呢？”我就以此问题为突破口采纳变序阅读法，引导同学结合文中插图分别学习第一、四两段，感受葫芦开头长得很可爱及后来葫芦都落了，再探究其缘由学习二、三两段。制造性地进行教学，做到了既符合教材编写意图，又不拘泥于教材，使课堂教学布满了活力。

2、识字力量是学习力量的基础，还是学校低班级语文教学的重点，也是难点。这篇课文简短精悍，生字较少。为了使同学能在开心轻松的气氛中主动地识字，我就引导同学看图激趣揭题质疑中引导同学利用葫芦图及形声字的特点自主发觉学会认“葫、芦、藤”，再在检查预习指名同学读词中学习另三个生字，并随机示范指导同学学写“哇、挂”。这样识字既有意识地激发同学的识字爱好，又抓住重难点，还拓宽了识字途径，培育了识字力量。但忽视了“盯”这个重要的生字，正确理解它的含义有助于体会那个种葫芦的人的思想。教学中应予以重视，深化学习。

3、本节课上我还特殊重视阅读指导。在指导同学阅读课文时先读题质疑，指导同学带着问题读课文。再引导同学学习课文，在商量沟通中引导同学学习用词、积累词汇和培育语感，并有感情地朗读课文。如学习第一自然段时，我结合课文的插图让同学在观看中走进课文描写的情境，让同学先直观地感受小葫芦的可爱，再读课文中描写小葫芦的样子的句子，同学发自内心地对小葫芦产生了宠爱之情，然后朗读时孩子们就很自然地加入了自己的真实情感。又如在品读其次、三自然段先让同