《数学广角》教学反思（精选12篇）

《广角学反《数学广角》教反思（精选12）导语：身为一位岗不久的教师，堂教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，我们怎么去写教学反呢？以下是小编收集整理的《数学广角》教学反思（精选12篇），供大家参考借鉴希望可以帮助到需要的朋友。日常生活中的数广泛存在着，数广角是让学生体会数学与生活的联系，感受数学的重要性。排列和组合的思想法不仅应用广泛也是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材，把重要的数学思想方法通过学生常生活中最简单事例呈现出来。通过本节课的学，使学生初步学排列组合的简单方法，锻炼学生观察、分析和推理的能力；培养学生有序、全思考问题的意识通过小组合作探究的学习形式，养成与人合作的良好习惯。在教学《数学广角》时我没有按知识结为主线，而是围绕学生的学习情感与体验来组织教学。创设游数学广角的故事情境，穿服—吃早点——游字乐园（数搭配）—聪聪给大家的启，一系列的情境。内容贴学生生活实际，学生体会数学的应用价值。学生乐意学，主动学，不仅获得了知识，更获得了积极的感体验。但是在织教学上，我没有让学生充分的去说自己的想法，总想替学生说出来，这是一直以我最爱犯的大忌数学老师要求数学语言精密严谨，评课老师给了我宝贵的点评，说话有点碎，有点。在以后的教学我会多加锻炼，尽量使自己的语言符合一名数学的基本语素。总之，这节课较两次的成长课来，感觉自己进步了很多，找到了上公开课的感觉。我要跟学生们一起成长，一学习，一起体验《排列与组合》日常生活中应用较广泛的数学知识，在教学本课的过程中，我不仅能融合新课改的教育理念，注、鼓励每一个生，让学生在动眼、动手、动脑、动口的活动中，了解了简单的排列、组合的知识并能及时发现学的闪光点，适时评价鼓励，获得有效的数学活动经验，渗透数学思想：1、创设学感兴趣的故事情，激发学习兴。本节课以聪聪过日时一整天的活为线索，设计了帮聪聪搭配衣服、吃早餐、邀请小朋友、选择路线、趣味朗读拍照等六个情景联起整节课的内容，以儿童喜闻乐见的生活情境融入教学中，唤起了学生的学习兴。实践表明，学对情境中的问题很感兴趣，能够积极主动地参与学习，课堂气氛活跃。2、关注学思维过程，顺利现从形象思维抽象思维的过渡教学时，我把例1设计成物连线，在紧接的练习中，课出示了食物图片却没有给学生供可以连线的内容迫使学生不得不考：该怎么办？用什么方法表示更合适？让学生被动的从形象思维向抽象思维转变在路线选择问题不再让学生画或写，而是让学生说，在说不清的情况下主动地数字、字母或符表示，让学生主完成形象思维到抽象思维的过渡。学生在交流的过程中体验到解决问题方法的多样，并根据自己的际选择不同的方法，尊重了学生的主体地位。在此过程中学生收获的不仅是知识本，更多的是能力情感。3、重视数思想方法的渗透在处理教材时，有直接呈现排列合原理，而是从排列组合的基本思考方法入手—科枚举法。因为学生只按照一定的顺序事情的各种情况一一列举出来，才能够保证计数时不重复不遗漏—这本节课的重和难点所在。怎才能既不重复又不遗漏是学生必须面临的问题。学生的思考过程就是数学思想方渗透的过程。对学数学课堂，重视数学思想方法的教学是非常必要的。本节课在这个方面做了有益尝试。

这节课是解决植问题，解决植树题的思想方法是实际生活中应用比较广泛的数学思想方法。例：公路两旁栽树，置路灯，花坛摆，站队中的方阵，这一节是关于两边全栽的植树问题。教学以后有以下反思：1、有效地设教学情境，并穿教学的始终激起了学生学习趣。上课开始，把书例题改为学生能己画出线段，即15厘米长线，让学生在线段面种树，每隔5厘米栽一（两端都要栽）共要栽多少棵学生被我提出问吸引了，立刻开自己画，因为15米，厘米在格上都有，这样学通过自己画，己数，知道栽了6棵树，我趁热打铁让他们列式，总结规。我这样创设自动手教学情境，使学生进入了学习状态，让学生在良好的状态下产生一种积极主动习欲望。2、为教学容注入生活情境使之具有实践。一改过去呈现式题教学方式即让生只凭文字叙述理解应用题的数量关系，因此这样势必要影响学生对数量关系分析，理解。学为解应用题而解应用题。这样会对数学感到厌燥，枯燥。因此，我把例题简单化，学生自己能操作围内来自己去做，使抽象的数据变化现实中数据，把100米改为15米，隔5米改为5厘米栽一棵树两端全要栽）一要栽多少棵树学生在自己操作完成了问题，总结出规律即总长除以间+1=棵、这种处理式有两个优:一、使学生松地掌握了用题例题的结构从而不会抽象的数量关系感到厌烦和畏,二放学生真实地感受数学在身边，数学来源于生活，从对数学生产生亲感，由此激活了学生的抽象思维，同时有效地培养学生迁移能力，从而更好地解决题。3、采用了异教学教学方式与学习式的转变是新一课程改革的关键内容，在解答应用题这一环节中，采取完全放手，让学生独立究，允许不同方即例题中的列式：（100÷5）1或100÷50＝2020＋……都给予肯定，然后让生，说一说各自理由，最后选择喜欢自己方法，这个环节不仅仅尊重了学生的独立思考，也实现了题多解策略，尊了学生个性差异，让学生在自己空间，让各个层次的学生在原有的基础上都得到了应的发展。实现自身的价值。这一节不足之处别学生没有积极与，他们成了旁观者，没有更好地学到知识。这就告诉我以后教学中要注意调所有学生思维的极性，培养他们热爱数学，学习数学的积极情感，给每一个学都创造参与学习，发自己见解，展现己的广阔空间。动手操作是学生具体形象思维向象逻辑思维过度的必要手段，是尝试开启智慧的钥匙，给学生更多的动手机会是学生自身成长内在要求，也是社会发展对人才提出的基本要求。只有经过自己的亲身实践，才能得丰满、深刻。本节课以一个故为导火线来展开习活动，生动有趣。在整节课的时间内，同学们都表现极大的兴趣与热情，不是在小组内摆卡、三人互助的“手游戏，还是在电上演示衣裤的搭，同学们都是兴趣盎然。他们自己解决一个问题后，当发现自己的解答是正确时，同学们都会情不自禁鼓掌、欢呼。这种场面我真正感到学生是课堂学习的主人，教师是学生活动的组织者、引导者和参与者。为了充分发挥学学习的主体性，顾不同层次的学生，教师必须在课下花力气、动脑筋、设计既能符合学生年龄特征又能符合课标要的课堂预设，在课堂上也要适当的语言、辅助教学工具，调动学生学习的积极性，学生在玩中学、学中玩，获得成功的喜悦。《集合》是义务育课程实验教科人教版数学三年级上册的一个内容，涉及的重叠问题是日常生活中应用比较广的数学知识。集思想是最基本的数学思想，集合理论可以说是数学的基础。学生从一开始学习数学其实就已经在运集合的思想方法了。如：学过的分类思想和方法实际上就是集合理论的基础。集合比较系统、抽象数学思想方法，针对三年级学生的认知水平，在这里只是让学生通过学生容易理解题材去初步感知合思想，能够用自己的办法解决问题。本节课设计时我立足于培养

学生良好数学思能力，从学生的活经验基础知识出发，创设接近生活的问题情镜，让学生通过观察、操作、推理、交合作等活动寻找决问题的方法，在解决问题时感受数学方法的多样性和应用价值，初步体会集合思。在这节课的教学，我首先引导学发现摆两个三角形至少需要5根小棒其中有一根小棒是第一个三角形的一边，又是第二个角形的一条边，发现其中的重复现象；然后通过创设参加运动会的情景，发现中间重复现象，引导生去探究该如何重新整理名单，进而引出集合图，再带领学生明确集合图中每一部的含义，并学会算式表示出来；最后通过小练习加以巩固对运算的理解，并设计一个开放式的练习激发学生思维。课堂上不足之处多，特别是制作的微课没有播放出来，是个小失误，在对课堂生成的把控还有许多需要提高的方。这一课教学过程本上实现了教学计的意图，让学生体会到了集合”这一基础数学思想在生活中实现运用，以及一知识对解决我生活的实际问题的重要性。学生在整个教学过程能积极参与到数学活动中来，积极用所学的知识解问题，体会到数学知识的有用价值，同时也激发了学生学习数学的兴趣和爱好。主表现在以下几方：一、创设问题情，激发探索创新兴趣。当学生解决两小一共有多少人时答案有了争议，两种答案的学生都说出了自己的理由，学生的思维得到了碰撞学生都想正确的案是多少。而老师此时没有及时肯定哪个答案，而又创设了另一个问题情境，让学设计图案来解决个问题。从而使学生的思维得到了发展，提倡学生思维的开放性和创造性，鼓励学根据自己的已有识经验和独特体验，用自己的方法来发现创造。学生在一次次的肯定中，学习动机到激励，进而产更强的学习动机。二、注重知识的成过程，提供学实践操作的机会。现代教育理论主“让生动手去做科学而不是用耳朵听科学。”因此教学要给学生留有足够的实践活动空间，教是教学过程的组者、引导者，使学生真正成为学习的主人。本节课创设了让学生设计图案，学生设的图案很多。可，创造源于实践，提供实践操作平台，激发学生学习数学的兴趣和热情的同时也培学生的创新思维三、注重解决问方法的多样化，展学生思维。不同的学生有不的思维方式以及同的发展潜能。教学中关注学生的这些个性差异，应允许学生存在思维方式的样化和思维水平不同层次。本节课学生共用了5种方法来计两个小组一共有少人？我也给学生足够的时间和空间，鼓励学生大胆地发表自己的观点和法。新课改下的学课不仅是让学生掌握固定的运算方法，也要发展学生的思维能力，让课堂焕发生命活力。本节课虽然完成教学目标，也有足之处：1、强调过与教学时间的矛依然存在。《数学新课程标》十分强调数学学要注重过程，强调学生的动手操作，实践感知，强调学生的体验，这是新课的方向。我在本设计中，比较注重过程，注重学生的体验，注重培养学生学习数学的兴趣。教学过中让学生设计图并填写名单，汇报就有少数同学说没写好。要是等所有的同学都写好，本课教学任就很难完成，还展示学生作品时，许多学生都设计得很好，由于时间的关系，不能一一展示。应该强调过程与教学间的矛盾仍然存在，但如何处理好强调过程与教学时间之间的关系，需要进一步地探和研究。2、应该关不同层次的学生教学活动中教师引导者、组织者应该让所有的学生都参与学习中。这样才能让不同的学生有不同的收获。我在课利用直观集合说各部分表示的意义时，找了少数的同学说了一下，就过渡到下一

环节。但到了后的列算式解答时学生根据直观图写出了不同的算式，说算式的意义时有同学不会说了。部分学生还理解直观图左侧右侧的意义。教师应组织学生讨论、交流三个部分的意义，学生印象深刻了，全体生有了思考的过，这样后面就不会出现问题了。基于多媒体网络术下的“题探究教学模式正是借多媒体网络资，给学生呈现出种各样的主题任务来驱教学；让学生在个个典型的信息处理任务的驱动下展开学习活动，在完成任务的过程中，培养学生分析问题和解决题的能力。“烙饼”是一节渗透统筹优化思想的数学课，它通过简单的优化问题渗透简单的优化思想。在教学设计和教学过程中我以“烙饼为主题，以数学想方法的学习为线，围绕怎样烙饼，才能尽快吃上饼？展开教学，设计烙1张、2张、3张----单张，双饼的探究过程。烙3张饼为教学突破点，形成从多种方案中找最佳方案的意，为学生提供独立思考、动手操作、合作探究、展示交流的时间和空间。学生利用中小圆片代替饼经历了从提出数学问题—解决数学问题—发数学规律——建构数学模型的程，整节课根据同的教学环节我渗透了以下理念：1、解放学的手，让学生操实践《课数课程标准指出：学生的数学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。如，课前我让学生明确要以圆形纸片替代，与家人或小伙伴进行烙饼活动。这一环节让学生参与到知识的生成过程中来，在作中感知，在实中升华。并且，这一环节，紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和原有的知出发，创设了生，现实的情境让学生在兴趣盎然的活动中感受到生活中处处有数学，数学时时为我们活服务，从而让生更好的学习数学。2、解放学口，让学生畅所言。上课了，我让学以小组为单位，行交流、展示、再全班交流，这一环节实现了生生之间，师生之间的平等对话它既是生生之间互动也是师生之间的互动。水尝水华相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。通过相互交流长补短，不断完自己的认知体系，形成条理化，规律化的知识结构。3、解放学的头脑，鼓励学想象、创新。爱因斯坦说比宇宙更辽阔的什么？是相象力”在学教学中我们应该解放学生的头脑，让他们敢于向老师、向本、向权威质疑战，鼓励他们标新立异，肯定他们的想象，例如本节课有位学生提出：如果一次能烙3张饼、4张饼或多的饼呢？我鼓励说：这个题提的真好！同学们利用课余时间研究一下它什么规律吧。4、给孩子个发展的课堂数学教学不仅是授知识的结果，重要的是探究知识的形成过程，它不仅仅是承载数学知识的地方，它更是学生面发展的场所，师只有不断加强学习，不断提升专业技能，才能给学生一个创新的课堂，一个发展课堂。教学思路因本节课教学内容少，知识点简单，大部分学生跟据生活经验，推理得出结论，学习兴趣浓，教学看难度不大，但有学生在解决问题时毫无章法，有的学生不能有序、全面的思考问题，又因为二年级学年龄小，语言表能力有限，很难将自己的推理过程表述清楚。所以，教学难度相当大，难点突破更不易。因此教学时我将例1中的题目信息分步示，先出示前半分，让学生明确有3本书，个人，个人分别拿一本书，再出示小红、小丽的话，让学生思考通过她们的话知道了什么逐一分析，让学了解推的一般思过程，再提示学生用筒洁的语言表达自己的推理过程，比较得出连线法简法，观的优点。最后问:为什么家都是从小红拿的是语文书’开推理，明推理的一般方法，先找关键信息，往往得出一个结论，根据这个结论，利用排阵法可以帮助我们进行下一步推理。最后，用游戏找朋友，活动猜一猜巩固练习，以便学生深入理解。教后反思：1.将单问题复杂化导致课堂冗繁，教学设计不够简炼，精准。

2.平对学生的课堂语言表达能力训练不到位，部分学生上课不会说，不敢说。3.可将教学实例脱离教材，使其更加生活化，体现数学与生活的联系，增加学生学习兴。4.修提自己的教学能力，使课堂教学行为艺术化。《数学广角》是教版版小学数学验教材三年级上册的内,教材中主情境是配衣服”，通过这一情境活动的逐深入，训练学生序思考能力，培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。1、放手让生独立思考的基上，进行小组交流。学生在完这个活动的时，我发现大部分学生没有困难，有极个别的学生一些困难，在小组交流和全班交流的时候也解决了此问题。2、运用方，引申练习。教中，我先让学独立完成，然后行小组的交流全班反馈，重点让学生说从配餐知识迁移到走路一些困难，但在小组交流和全班交流的时候也解决了此问题，特别学生在实物投影前展示自己是怎走路的时候都是都非常有顺序的。总之，这节课我从学生身边的情出发，通过问题引导学生积极思考，注意联系学生的生活实际，拉近了数学与学的距离。让学生受生活中处处都有数学，教学中，我注意处理好以下几方面的问题：1、紧密联联系学生的生活际，为学生提探索的空间，给生创设更多动实践的机会，引导学生通过自己实验、操作等方进行自主探索，在探索中发现数学、感悟数学和体验数学，大大调动学生学习的积性。2、重视学学习的过程，积鼓励学生独立考，给学生创设个宽松、民主和谐的氛围，学生积极的参与研与学习，教师注走进学生，和学生一起去探究、交流，在学生有疑问的时候，帮助学生排除障碍。3、重视学思维能力、口头达能力的培养通过比较、分析使学生的思维晰化、条理化。本单元数学广角主要是渗透有关树问题的一些思方法，通过现生活中一些常见实际问题，借助线段图等手让学生从中发现些规律，抽取出其中的数学模型，然后再用发现的规律来解决生活中的简单实际问。成功之处：总结归纳植树问的解决方法。在例1的教学中主要习两端都栽的内，教材的安排是由一个男孩说出容易想错的想法“隔5米栽一棵，共栽20棵，接着引出解问题的方法，即简单的问题入，把复杂的问题化成简单的问题，由此渗透学思想—化归思想，从而现两端都栽的规：棵数=间隔数1，最后照规律解决例1问题。在教学中要意理解总长、间、间隔数的意义其之间的关系，要让学生发现总长间距=间隔数在例2的教学中，首先引学生这类问题属于什么情况，然后放手让学生通过画线段图理解、分析、思考，进而发现两端都不载时的律：棵=间隔数1，由此解决问题。通过题的解决让学完成做一做的第2题，学生会现这类问题属于端栽，一端不栽的情况，启发学生思考，独立解问题，并找出其中的规，即棵=间隔数。在例3的教学中，首让学生通过画图现封闭图形中曲线上的植树问题，启发学生联系已有的知识找出其中蕴含规律，即棵=间隔数并发现这与前面学的一端栽，端不栽的情况相合。通过不同植树问的方法的总结，生就会依据题目的特点灵活选择解决问题的方法。不足之处：1.对在路的一旁、两旁栽树强调不足，导致学生在练习两旁都栽的时候出现没有乘2的现象。2.对逆向思考的植树问题练习量不足，导致学生出错。再教设计：1.注把植树问题进行分类：如敲钟问题、爬楼梯问题、锯木头问题。

2.对封闭图形中'逆向题要增强练习本册的《数学广》安排的拍列组教学内容与二年级的安排有所不同，二年级只是让学生通过动手操作的方式让生排一排，初步受排列组合的思想和方法，而本册教材教学重点则是让学生用不同的方式（如学具作、画简图、文形式、字母形式等）把排列组合的结果罗列出来，使学生学会用更简洁、更抽象的式来表达排列组的方法。更为重要的是通过以上过程，引导学生思考如何搭配才能不重复、不遗漏把所有结果都呈出来，发展学生有序思考的意识和能力。关于教学设计的明本节课周延飞老作为参赛课参加原区协作组的比赛，所以作为教研课在我们三年级数学组开展，在近四次的试讲—改讨论—再讲的过程中我们预设的教设计有以下几点想：一、从两件上衣两件下装来搭配旧有知样的，只要学生能按一定的顺序去组合，就应给与肯定和鼓励，使学生到心理上的满足体验成功的快乐，以达到强化学习的动机。识增添一件下装的生活情境中，引发学思考，当材料有增加时如何搭配。二、以小组合作形式有条理的有的记录，培养学生合作探索创新的意识。三、创设情境，加破解数字密码的游戏，启迪学生思维探究如何有序排列3、9、7，生与教师的对话中激荡慧火花，组合数方法是多种多样，同时鼓励学生肯定每种想法。培养学生学习数学的自信。关于课堂效果的想一、创设情境串为学生提供乐学思的数学天空。教师将教学材料融为大的情境：到数学广角游玩，一道一道的目变为一个个有的游乐活动，学生体会到学数学、用数学的乐趣。不过这其中也存在这样的问题：何将每个数学材有层次的开展，使得知识在螺旋上升。比如出示例1服装搭配时建议不要直接提问几种不同的搭配这样学生说过在动手有点本末倒置，可以这样问：由几件上装？几件下装？上装和装搭配可以怎样？（学生说一套两套的穿法）教师肯定后：看来上装和下装不同搭配就不同，你们到了这么多种穿，到底有多少穿法？我么能不能找一种数学方法来研究这个问题呢？（小组合作探讨二、分工合作，养了学生的团队神。教师注重通过学生亲自实践探索，发现规律，总结方法。我在每堂课后提周老师注意引导生小组内分工和作，使学生在相互交流、补充中提高、学习，这样才能更好的体现生团队合作精神小组汇报进一步扩大交流范围，集思广益，拓展思路，加深学生对排列组合思想方的认识，同时这过程也是对学生语言表达能力的很好锻炼。同时一点，除了课堂上要体现学生是数学习的主人外，师作为数学学习的组织者、引导者与合作者更应全面调节教学。例如教学片断：师动手摆一摆，并考怎样把各种穿法记录下来？小组交流，小组长记录。学生活动约8分钟，教师视，活动结束后流汇报，周老指名答，上去的4名同学展思考情况。大家据课堂反映效果提出1、活动要要提出的简单明，具有可操作。2、组织好动纪律。3、调节学汇报顺序，同时是教学思路循渐进的过程。个人认为参与调课堂教学实验的程是美丽而又曲折的。《数学广角—集合问题》是人版三下第九单元教学内容，教材借助学生熟悉的题材，渗透集合的有关数学想。《课标》指“学的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利学生主动地进行察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。…生的数学活动应当是一个动活泼的、主动和富有个性的过程。”在数学课堂上，教师应当尽量为生提供充分的时间和空间突出学生的主体位，让学生全身心地投入在探究数学知识的过程中，从中获得数学学习成功的体验点燃学生创新的维火花。

1、教学内体现生活。数学知识来源于活，又应用于生实际。在本课的教学中，我注重从学生的实际出发，把数学知识和生活实际紧联系起来，让学体验生活数学。所以在课堂中择的素材三（1）班同学分别喜欢游玩敬亭和喜欢游玩博物的情况，来源于学生的数学现实，贴近儿童的生活实际，让学生领悟到统计的范围广，使学生觉得活中处处有数学，培养学生爱数学的情感、用数学的意识和解决简单实际问题的能。2、探究空体现广延性。真正控制学习进的不是他人，而学习者本人。在教学中，充分的探索时间和空间