《荷花》教学设计

附件：教学设计方案模版教学设计方案课程三年级上册《荷花》课程标准改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心。随着课改的逐渐推进和深入，从注重形式到讲求实效，如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组学习中来，使小组学习具有实效，是大家十分关注的问题。阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”教学内容分析《义务教育阶段实验版》三年级上册《荷花》这篇课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩鲜明，活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。教学目标1、认读、书写本课生字。2、了解课文内容，理解“一大幅活的画”指的是什么？3、展开想象，自拟荷花，说说会看到、听到、想到什么？4、了解文章的叙述顺序，学习作者的表达方法。5、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。学习目标1、认读、书写本课生字。2、了解课文内容，理解“一大幅活的画”指的是什么？3、展开想象，自拟荷花，说说会看到、听到、想到什么？4、了解文章的叙述顺序，学习作者的表达方法。5、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。学情分析学生对荷花是很熟悉的，但具体如何用词句去赞美荷花，要重点赏析。学生朗读的感情还是挺好的。重点、难点教学重点：了解课文内容，理解“一大幅活的画”指的是什么？教学难点：理解描写荷花美的词句及“我”看着荷花展开的美妙想象。教与学的媒体选择课件《荷花》课程实施类型√偏教师课堂讲授类偏自主、合作、探究学习类备注教学活动步骤序号1设境激趣，触发语感，导入新课2在读中揣摩思路。3多元解读，积累语感4反复诵读，整体感知5抒情表达，丰富语感教学活动详情教学活动1：设境激趣，触发语感，导入新课活动目标引起学生学习兴趣解决问题引入课文学习技术资源教学平台、课件常规资源小黑板活动概述创设语境。学生齐读课题。师问：“那些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花？”2、生：我看过亭亭玉立的荷花。生：我看过婀娜多姿的荷花。……3、教师引入：“这样的荷花，同学们还想看吗？请大家边看边想，你看到了什么。看的时候，小组之间可以互相讨论，交流。”4、课件呈现多幅荷花照片并播放背景音乐。5、生：（很惊叹，兴致勃勃地看）哇，真漂亮！教与学的策略为学生设置情景，教师利用情景让学生受到感染，形成感性认识，并用一个词来形容自己看到的荷花，反馈评价培养了学生运用语言的技能，激发对荷花的喜爱。学生带着情感，怀着浓厚的兴趣，进入到课文的学习教学活动2：在读中揣摩思路活动目标理解“清香”“赶紧”，理解句子解决问题理解重点词语，感情朗读技术资源教学平台、课件常规资源小黑板活动概述1、图文结合，抓住重点词语，研读课文，体会感情。（过渡：同学们是这样看荷花的，作者也来到了这里看荷花，他是怎样把荷花写下来的呢？现在我们一起去看看，读读。）学生朗读。2、设问：作者为什么往荷花池边跑去？（板书：闻到清香）“清香”一词是什么意思？闻到清香作者会想到些什么？“赶紧”一词说明了什么？（小组合作解决问题）3、学生小组有感情地朗读。（过渡：作者来到池边一定会看到什么？请同学们以自己喜欢的方式，读读课文第2自然段，边读边想，你觉得这段话哪个句子写得特别美，说说你读了这个句子以后学到了什么？）4、学生以自己喜欢的方式自读课文，潜心品读美的语言。教与学的策略让学生充分诵读，激活语感。组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和情味。反馈评价体现学生学习的自主性和合作性。教学活动3：多元解读，积累语感活动目标感受荷花的美态解决问题理解词语，体会句子感情技术资源教学平台、课件常规资源小黑板活动概述1、生：我觉得这个句子写得特别美：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。（投影出示）师问：“挨挨挤挤”是什么意思？（同桌表演表演）（课件播放演示）（2）、白荷花在这些大圆盘之间冒出来。（“冒”，同桌合作，用手势来表现。）（学生都争着表演，你说：“老师，我来。”他说：“老师，您看像吗？）比较句子：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。白荷花在这些大圆盘之间长出来。师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长才出来才可以叫做冒出来。生：我觉得生机勃勃地长出来叫冒出来。生：我觉得争先恐后地长出来叫冒出来。生：我觉得兴高采烈地长出来叫冒出来。生：我觉得喜气洋洋地长出来叫冒出来。……师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地，冒出来的白荷花。（课件播放荷花）2、指名读后三句话，图文对照，理解这三句话。师问：这三句话是用什么连接起来的？写出了什么？生：（仔细读课文）这三句话是用“有的……有的……有的……”连接起来的。它写出了荷花的姿态）师问：课文是怎样具体写了这三种姿态的荷花的呢？（理解展开、露出、饱胀等词语。要求学生配合手势来理解）教与学的策略在学生小组交流汇报的过程中，教师适时地引导学生理解句子。学生参与合作到学习中来，亲身体验，有利于学生自主合作、探究地学习，有利于综合性学习。反馈评价培养学生的创造精神。加深认识，课堂气氛活跃起来了，学生的学习兴致很高。教学活动4：反复诵读，整体感知活动目标理解“一大幅活的画”指的是什么？解决问题理解“一大幅活的画”指的是什么？技术资源教学平台、课件常规资源小黑板活动概述1、（过渡：荷花池的荷花除了书上介绍的三种还有吗？作者看到这么美的荷花有什么看法呢？）2、小组合作，读课文，找出有关的句子和词语。3、出示句子：如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。教师问：你认为，在这句话中哪个字用得好？为什么？生：我认为“活”字写出了作者欣赏荷花的感受。（展示荷花动的课件）4、师：这幅画呀，色彩多，姿态多，还是活的，这么好的画儿是谁画的呀？（大自然）那大自然的本领（可真了不起）。5、组织学生进行朗读竞赛，让学生一个比一个读得好。教与学的策略组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好，让学生反复体会，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。反馈评价感悟课文的语感，深刻地领会了文章的内容教学活动5：抒情表达，丰富语感活动目标感悟情感，提升语感解决问题学会赞美荷花技术资源教学平台、课件常规资源小黑板活动概述教师引入：“让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。学生无拘无束、有滋有味地观赏。看后鼓励学生自由起立发言。可要求学生用这样的句式来说：“荷花！__________。”生：荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。生：荷花！你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。生：荷花！你的魅力令我终身难忘。生：荷花！我真想把你带回家里，好让我天天与你做伴。教与学的策略练习设计，并不局限于一词一句，有一定深度，有质量，并富有启发性、挑战性、综合性，能激起学生探究的愿望与兴趣，让学生有多方面的收获。反馈评价这个说话练习，既能让学生产生对荷花的赞美之情，也能锻炼学生的语言表达能力，达到积累语言运用语言的目的。既巩固了学习成果，又在探究中有所深化和拓展。评价量规在本节课的教学，我首先布置学生预习课文，初步了解课文内容，并让学生收集有关描写荷叶、荷花的资料，图片。教学中，我引导学生先观察欣赏图片，再学习课文，学生通过图文对照，加深对有关词句的理解。并引导学生抓住课文重点词句，在理解词句的基础上展开想象。例如：想象“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子；想象“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势”是什么样子，除了课文中讲到的，还有别的什么不同的姿势；想象一池荷花就是“一大幅活的画”，这幅画又是什么样子等，使语言文字所描写的内容在学生头脑中形成画面，感受大自然的神奇伟大。在教学过程中，还充分地让学生有感情地朗读，形式多样，小组读、个人读、全班读、老师范读、比赛读等，把荷花的美和对荷花的爱通过朗读表达出来。并在朗读的过程中加深对语言文字的理解，受到美的陶冶。还通过小组合作学习，进行相互交流活动，交流自己学习的方法，互相学习。然后再在熟读的基础上背诵课文。高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。通过教学，学生达到了预定的目标，能正确、流利、有感情地朗读课文，学生通过学习感受到文章准确、生动的语言表达，欣赏荷花的美丽，体会到大自然的神奇美妙，从而激发了大自然的热爱之情。把读写听说活动融合在一起，成为具有综合效应的“集成块”，有利于学生语文素养的整体提高，有利于知识技能与情感态度的协调发展。对于学生的交流活动，我还做了两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展开，把主要精力花在读好、读美这些语句上面；二是点上的层次。对极少数重点语句，视学生的感悟情况，作出相应的