化学教案－化学平衡

Word———化学教案－化学平衡

探究活动篇一

学问目标：把握化学平衡的概念极其特点；把握化学平衡的有关计算。

力量目标：培育同学分析、归纳，语言表达与综合计算力量。

情感目标：结合化学平衡是相对的、有条件的、动态的等特点对同学进行辩证唯物主义教育；培育同学严谨的学习态度和思维习惯。

初三化学教案篇二

教学目标

学问目标：

了解元素概念的涵义及元素符号的表示意义；学会元素符号的正确写法；了解并记忆常见的24种元素符号。

理解单质和化合物的概念。

理解氧化物的概念。

力量目标：

培育同学归纳概括力量及查阅资料的力量。

情感目标：

树立量变引起质变的辩证唯物主义观点。

教学建议

教学重难点

重点：元素概念的形成及理解。

难点：概念之间的区分与联系。

教材分析：

本节要求同学学习的概念有元素、单质、化合物、氧化物等，而且概念比较抽象，需要同学记忆常见的元素符号及元素名称也比较多，同学对这些学问的把握程度将是学校化学的学习一个分化点。这节课是同学学好化学的基础课，所以在教学中要多结合实例，多做练习，使同学在反复实践中去加深理解和巩固，是所学的化学用语、概念得到比较清楚的对比、区分和归类。

化学用语的教学：

元素符号是化学学科重要的基本的化学用语，必需将大纲中规定要求记住的常见元素符号记牢，为以后的学习打下坚实的基础。元素符号的读法、写法和用法，它需要同学直接记忆并在以后的运用中直接再现的学问和技能。教学中应最好采纳分散记忆法，在此过程中，进行元素符号进展简史的探究活动，课上小组汇报。这样既增加了同学的爱好、丰富了学问面，又培育了同学的查阅资料及表达力量。

关于元素概念的教学

元素的概念比较抽象，在教学时应从详细的物质着手，使他们知道不同物质里可以含有相同种类的原子，然后再指出这些原子之所以相同：是由于它们具有相同的核电荷数，并由此引出元素的概念。

例如：说明以下物质是怎样构成的？

氧气→氧分子→氧原子

水→水分子→氧原子和氢原子

二氧化碳→二氧化碳分子→氧原子和碳原子

五氧化二磷→五氧化二磷→氧原子和磷原子

这些物质分子的微粒中都含有氧原子，这些氧原子的核电荷数都是8，凡是核电荷数是8的原子都归为同一类，称氧元素。此外，把核电荷数为6的同一类原子称为碳元素；将核电荷数为15的同一类原子称为磷元素等等。这时再让同学自己归纳出元素的概念。从而也培育了同学的归纳总结力量。

为了使同学更好地理解元素的概念，此时应准时地进行元素和原子的比较，使同学清晰元素与原子的区分与联系。留意元素作为一个宏观概念的意义及说法。

关于单质和化合物的分类过程中，同学也简单出错，关键在于理解单质和化合物是纯洁物这个前提下进行分类的，即它们首先必需是纯洁物。

教学设计示例

课时支配：2课时

重点：元素概念的形成及理解

难点：概念之间的区分与联系

第一课时

复习提问：说明以下物质是怎样构成的？

氧气→氧分子→氧原子

水→水分子→氧原子和氢原子

二氧化碳→二氧化碳分子→氧原子和碳原子

五氧化二磷→五氧化二磷→氧原子和磷原子

以上这些物质分子的微粒中都含有氧原子，这些氧原子的核电荷数都是8，凡是核电荷数是8的原子都归为同一类，称氧元素。此外，把核电荷数为6的同一类原子称为碳元素；将核电荷数为15的同一类原子称为磷元素等等。

请同学们给元素下定义：[同学争论归纳]

（1）元素：

①定义：元素是具有相同核电荷数（即核内质子数）的一类原子的总称。

[同学争论思索]

a、推断是否为同种元素的依据是什么？

b、学习元素这个概念的目的何在？

c、元素与原子有什么区分和联系？

老师引导得出结论：

a、具有相同核电荷数（即质子数）是推断是否为同种元素的依据。但中子数不肯定相同。

b、元素是一个描述某一类原子的种类概念，在争论物质的组成成分时，只涉及到种类的一个宏观概念，只讲种类不讲个数。

c、元素与原子的区分于联系：[投影片展现]

元素

)一秘○.1(化学教学教案篇三

教学目标：

学问与力量：

1、熟悉分子的真实存在；理解分子的基本特征；

2、学会应用分子的观点熟悉物理变化和化学变化的区分。

过程与方法：

本课题的教学，主要采纳老师的讲解、演示与同学的探究、观看相结合的方法进行授课。

情感、态度与价值观：

1、培育同学熟悉物质的可分性的观点。

2、培育同学抽象思维力量、想象力和分析、推理的力量。

教学重、难点：

重点：

熟悉分子是客观存在的，是构成物质的微观粒子；熟悉分子的特征。

难点：

从微观角度熟悉物质的变化。

教学过程：

设疑激思，发觉问题：

1、香水为什么会散发出怡人的香味？

2、湿衣服为什么在阳光下干的比较快？

3、白糖放在水里为什么不一会就没了，而水变甜了？发觉问题。将化学与现实生活联系起来，从真实的情景中发觉值得讨论的问题，产生探求欲望。提出讨论主题。从与教学内容有内在关系的素材中，抽取有启发性的情节，提出富有思索性激发想象力的化学话题，激起同学寻求变化本质和内在缘由的欲望。

新课学习：

活动与探究一：物质的微粒性

1、【老师讲解】分子和原子概念的进展简史。

【得出结论】物质是由微小的粒子――分子、原子等构成的。

2、【出示图片】ａ、隧道显微镜拍摄的苯分子照片；b、通过移动硅原子构成的文字。

【得出结论】分子、原子是真实存在的。

3、【老师举例】说明微观的粒子聚在一起构成宏观物质。边听、边看得出结论：物质是由肉眼看不见的极其微小的粒子构成的。微观的粒子聚在一起构成宏观物质。

活动与探究二：分子的特征

１、【思索问题】水是由水分子构成的，为什么水分子看不见，水却能观察？

【得出结论】分子的体积和质量都很小。

2、【演示试验】品红在水中集中

【思索问题】水为什么能变红？

【出示图片】不同温度下水分子的运动

【得出结论】分子在不断的运动着。温度上升，分子运动的速度加快。

3、【思索问题】50ml水+50ml酒精=100ml液体，正确吗？等式“1+1=2”成立吗？

【演示试验】水与酒精的混合

【得出结论】分子间有间隔

想象、理解分子有多小。

运用新学问，解释生活中的现象。通过试验与探究熟悉分子的体积和质量很小，分子在不断的运动，分子间存在间隔。

活动与探究三：用分子的观点解释物理变化与化学变化的本质

1、【思索问题】前面我们做过水蒸发和水电解的试验，请同学们思索：水蒸发和水电解一样吗？为什么？

【得出结论】由分子构成的物质在发生物理变化时，物质的分子本身没有变化；由分子构成的物质在发生化学变化时，它的分子起了变化，变成了别的物质的分子。可见，分子是保持物质化学性质的最小粒子。

回顾水蒸发和水电解的试验，争论、沟通、回答。使同学的思维从物理变化和化学变化相互对比的角度深化到微观领域，从分子本身是否变化来熟悉区分物理变化和化学变化。

总结归纳：本节课我们主要学习了物质的微粒性以及分子的特征，从分子的角度深化了解了化学变化和物理变化的区分，知道了分子是保持物质化学性质的最小微粒。

分子原子教学反思

在讲授化学变化的微观过程时，先给出电解水的微观图示，试图让同学探究以下几个问题：

①水分解的过程中消失了哪几种微粒，各几个？

②这些微粒中哪些发生了变化，哪些不变？

③由此你得出了什么结论？

④从中你还获得了哪些信息？

但结果同学对微粒模型图不熟识，回答前两个问题很困