走向整体建构的现代诗教学实践-四下《短诗三首》课堂实录及点评

1、走向整建的代教实四 短诗首课实及评作者：刘佩军 仲剑峰来源：小学教学设计（语文） 2021 第 期执教刘佩军点评仲剑峰一、关注单元整，初读课文（出示单元导语诗歌，让我们用丽的眼睛看世界。）师：我们今天要习的是三首短诗请大家齐读课题。（生齐读课题）师：我们要学习这三首短诗都选繁星。大家有没有发现，在诗题“繁星”的后面 跟了一组数字？繁星其实是冰奶奶创作的一本诗集。这本诗集共有 164 首诗，天我们 学习的是其中的七一”“一三一“一五九”三首。师：打开课本，真地读上两遍。一遍注意读准生字，要读得字正腔圆；第二遍，要注 意把诗读通顺，意读好诗的停顿（生自由读课文，师指名分别读首短诗。）师：诗中“啊”

2、的读法很特殊，不同的语境中它的读音会发生变化。“大海啊”中 “海”的“”与“”遇到一起的时候，我们就要读轻声“ya”；“亲啊”中“亲”的“n 与“a”到一起的时候我们就要读轻声na”。标上拼，自己再读一读二、增强文体意，体会特点师：古诗的特点家一定很熟悉，今天我们所学的这三首短诗有什么特点？请大家边读 边思考。（生自由读课文生：我觉得这三诗都比较短，而格式上不统一，有长有短。师：语言精练，幅短小，形式自。生：我发现每一诗里都有形式相的句子，比如繁星（七一）这首诗中的“月明的 园中，藤萝的叶，母亲的膝上”师：这是三个相结构的短语。你常善于观察。请读一读这首诗。（生读繁星（一）师：相同的结构读起来

3、朗朗上口听起来有节奏、有韵律。其他两首诗在结构上有没有 特别的地方？生：繁星（一一）中有三个句。（生读繁星（三一）师：我听出了疑的感觉。这三个句读起来朗朗上口的另一个原因大家能不能发现？ 生：“光”“香“响”押韵。师：这首诗也有们古体诗押韵的点。我们来感受一下。（生齐读）师：读得真好！续三个问句又组了一个什么句子？生：排比句。（指名读繁星一三一）师：我听出了排句的气势。作者续用了三个问句，她一句一句地问，也在一遍一遍地 想，她的思绪就潮水一样涌上心，这就是课文中的哪个词？生：思潮。师：还有一首大也发现了它内在规律了吗？生：也有两个相的句式。（一生读繁星一五九）生：我觉得在读天上的风雨”这时要表

4、现得弱一点，而在读“心中的风雨”这句时则 要表现得强一点师：能带着理解，很好。大家也试一试。（生齐读繁星一五九）师：我仿佛感觉了那猛烈的风雨你们真厉害，这么短的时间就发现了短诗的一些特点。 现代诗虽然语言练，形式自由，拘于格律，但它还是吸收了古体诗音乐性的特点，节奏非 常鲜明。所以，学大师朱光潜先说：“诗和音乐一样，生命全在节奏。”三、聚力思维整，品悟诗韵师：同学们，读，我们不但要把读正确，读出节奏，还要读出它的味道来。你们再读 一读这三首短诗把你最喜欢的一多读几遍，谈谈你对这首诗的体会。（生自由朗读短，同桌交流。）（大组交流，师导读繁星（七）。）师：你为什么最欢这一首？生：这首诗里写月亮、藤

5、萝还有我”和母亲，我觉得这些都很美。师：你觉得这是样的月亮？生：这是皎洁的亮。生：这月光一定柔和的，像给园镀上了一层白银。师：这就是作者说的月明生：月明的园中师：再美美地读读这个短语。（生读）师：那藤萝又是样的？生：这紫色的藤一串串的，在风摇曳，美极了。生：我觉得这紫的藤萝在银白色月光中一定是很梦幻的。师：我们来读好个短语。（生读）师：此时你看到一个怎样的母亲生：我看到了一温柔的母亲，这“我”正伏在母亲的膝上，听母亲讲故事。生：我看到了一美丽而慈祥的母。（指名读，齐读）师：闭上眼睛，听老师读这首诗你的脑海中出现了一幅怎样的画面？（师读繁星（一）生：天空中挂着轮明月，柔和的光洒在院子里。洒在了紫

6、色的藤萝上，这藤萝显得更 美了；洒在了“”和母亲的身上母亲显得更美了。师：你能把这画读出来吗？（生读）师：读着读着我从诗中读出了画，这就是“我”童年里家的印象、母亲的印象，这画 面令“我”永不灭。师：（出示诗句“床前明月光，是地上霜”是李白思念家乡之月；“春花秋月何时了？ 往事知多少”是唐后主李煜在皓当空的夜晚，思念故国之月。你知道本课的作者为什么要 写月吗？生：这里的月包着作者对童年的念。生：对母亲的思。生：对家乡的思。师：是啊，这里月不仅仅是天上轮明月，还是对家乡、对童年、对母亲的无比思念。 这就是生（齐读）：月的园中。师：那作者为什总能记起那藤萝？（出示图片）生：藤萝那么美它代表着童年的

7、好。生：家乡是美好。生：母亲是美好。师：是啊，这美的藤萝不仅仅是在院子里的那藤萝，它还代表着美好。“我”心中的 童年是那样的美，“我”心中的亲是那样的美好，“我”的回忆是那样的美好。所以作者 说这些事是生（齐读）：这事是永不漫灭的忆。师：孩子们，在明亮的月光、美的藤萝下，你仿佛看到“我”和母亲正在做些什么呢？ 生：母亲正在给我”讲故事、唱。生：母亲还会给我”说儿歌和谜。师：这是一幅怎的画面？生：这是一幅温的画面。生：这还是一幅人的画面。师：谁能读出这感觉？（生读繁星（一）师：我听出了温，听出了感动。啊，当“我”遇到烦恼时，母亲的怀抱会温暖着 “我”。（女生一起读）师：当“我”遇难题时，母亲的抱

8、会温润着“我”。（男生一起读）师：母亲的胸怀博大的，所有的题在母亲那里似乎都可以得到解决。这里作者给我们 呈现的不仅仅是己童年生活的家，那还是自己永不漫灭的心灵港湾。（生一起读）师：一切景语皆语。我们不仅从代诗中读出了节奏，读出了画面，还读出了情感。英 国华兹华斯曾说“诗是强烈感情自然流露，它源于宁静中回忆起来的情感。”师：从繁星（三一）和繁（一五九）中你又读出了冰心奶奶怎样的情感？读 一读，想一想，组再议一议。（学生自由品读小组讨论。）生：读完繁星一三一），我得大海就像母亲一样，这里看似写大海，其实也是写 作者对母亲的爱师：是的，冰心称自己为海的女。在诗人看来，广阔无垠的海能包容一切，能洗净

9、世 间的一切污垢，以在她的思想里是回荡着大海唤醒灵魂般的涛声。我们一起来响起那充满 爱的波涛的清响大海啊（全班齐读）生：我从繁星一五九）中读了作者对母亲的依恋，因为当风雨来临的时候，作者 只想躲到母亲的里。师：诗中出现了个“风雨”，“中的风雨”和“天上的风雨”一样吗？生：不一样，“上的风雨”是指然界里的风雨，而“心中的风雨”是指生活中遇到的 困难。生：“心中的风”还可能是生活遇到的挫折。师：老师读前半，大家接后半句让我们一起来体会一下天上风雨的寒冷和心中风雨的 残酷。（师生对读）师：那么冰心又历了哪些风雨呢？（出示1900 年出生的冰心，小体弱多病。1911 ，辛亥革命爆发，革命对 11 岁的

10、冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归1921 年，历人生风雨的冰出版了 她人生的第一本集繁星，她对母亲的爱写在这首诗中。风雨是景象，是心情，更是对 母亲怀抱的依恋师：所以，当作遭遇病痛的时候她会说，母亲啊（生读繁星（五九）师：当作者写作到困难的时候，她会说（生读繁星（五九）师：当作者生活遇挫折的时候，她会说（生读繁星（五九）师：风雨来临的候，母亲是“我唯一的依靠，因为母亲的怀抱给了“我”生：母亲的怀抱“我”温暖。生：母亲的怀抱“我”力量。师：是的，从这诗中我们也读出作者对母亲深深的爱和依恋，作者从母亲的爱中汲取 了力量，鼓起勇去面对未来。诗艾青曾说：“诗是人类向未来寄发的信息，诗给人类以朝

11、 向理想的勇气。四、注重读写结，仿写繁星师：从冰心奶奶诗中我们读出了对母亲深深的爱与依恋，因为有些回忆令她永不漫灭。 那这三首诗唤起你哪些美好的回呢？对你有哪些智慧的启迪呢？让我们学着冰心奶奶用上 这自由的、短小、有节奏的语句写一写属于我们的“繁星”。生：夏天的夜晚我的妈妈也在院里给我讲过故事。师：那一定是美的。生：有一天下雨爸爸来接我，他是把雨伞偏向我这边。那天很冷，但我的心里却很温 暖。生：我生病了，的爸爸妈妈一直在我身边。我的头很疼，但我的心里能感受到父母对 我的爱。师：那画面一定感人的。孩子们让我们拿起老师给大家准备的星星卡，写一写属于我 们自己的“繁星。（学生创作，教巡视指导。）师：

12、大家的“繁”精彩纷呈，谁来给大家展示？生：这些事是永漫灭的回忆，苦苦的中药冷冷的毛巾，妈的陪伴。师：药是苦的，妈的陪伴却是甜的。生：母亲啊！哪颗星没有光？哪一朵花没香？哪一次我的长里没有你深情的凝望？生：母亲啊！汹的波涛来了，鱼儿躲到安的水底；心中的涛来了，我只依偎在你的怀里。师：我们听到了对母亲的爱。师：孩子们，我禁被大家的“繁”感动了。现在请大家起立，将这属于我们自己的 “繁星”放到胸，让我们再来读读冰心奶奶的这三首繁星，将这永不漫灭的画面留在 心中。这些事（生读繁星（一）师：请大家将星卡移到耳边，大那像母亲一样宽广的胸怀，能洗净一切尘埃，我们的 耳边似乎又响起你波涛的清响。海啊（生读繁星

13、（三一）师：让我们再把星卡举过头顶，风雨来临的时候，母亲那温暖的怀抱又给予了“我” 力量。母亲啊（生读繁星（五九）师：孩子们，在遍遍读诗的过程，你们不仅感受到诗的节奏，而且看到了诗中丰富的 想象画面，更体到那浓浓的情感读诗不仅读到诗人，还读到了你自己，这就是诗的魅力。 课后请大家朗读代诗集繁星水，摘录喜爱的现代诗，写清作者和出处，和家人或朋 友一起分享。【点评】刘老师执教的诗三首一课，循儿童语文学习的认知规律和现代诗教学的体例特点， 尊重统编版小学文教材的编写意，教学过程中，教师视域由单篇选文向学习单元突围，即 把单元作为一组此有关联的学习容和学习活动，进行了一次走向整体建构的现代诗教学探 索

14、。1.连助学系统走向整体建构。语文学习是一个体性的建构活动短诗三首选自诗集繁星，对三篇短诗进行整 体教学，让学生步感知“诗集”着眼单元语文要素，以及“综合性学习”中合作编小诗集 的目标达成。另，作为统编教材代诗单元学习的开篇，教学中从单元篇章页的人文主题入手，基于学生的有经验引导其读读通课文，找准学习难点、易错点“啊”的读法加以突破， 为后续学习“初感知现代诗的一特点”打好基础，符合学生的认知规律，在知识点的习得 中，不忘单元教的整体性。2.强文体意识走向整体建构。心理学认为，有义的学习需要学材料间具有逻辑关系，学习者须具有与新知识进行勾 连的先行知识并够积极主动地将旧知识进行关联。这一环节的

15、教学聚焦了“初步了解现代 诗的一些特点”一单元要素，关了“篇章页”“课后练习”“交流平台”“日积月累”等 有内在联系的单助学内容，系统划，整体设计，有很强的关联意识。由对“这一篇”的学 习走向对“这一”的观照，从古到现代诗，让学生触摸诗的演变，看似简单的溯源与内联， 让学生对“诗”认识与理解避免“散点化”“割裂化”。3.力思维整合走向整体建构。统编版小学语文材每个单元都有确的语文要素，教学中应避免变成一种纯粹的知识性 传授与训练。语课不能因语文要的明晰被教得味同嚼蜡，失去应有的情趣与理趣。本课语 文要素的落实很地融入在听、说读、思的语文实践活动中，教者聚焦言语意象“月 亮”“藤萝” “海”“风雨”，以主问题“为什么是永不漫灭的”为统领，把三首短诗作为 一个整体，借力个信息源，聚焦悟文本意图，通过想象，将文字图像化，实现作者思维的 “看得见”；整意象，整合思维使得学生学得更有情趣，更有理趣，也更加通透了。4.重要素融合走向整体建构。吕叔湘先生强调“语文教学的首任务是培养学生各方面的语感能力。”而语感的外在 表现是听说读写力。实践语感不停留在表达交流的层面，而是要实现听、说、读、写、思 各个要素的融合本课教学始终抓发展思维这条线，拨动情感这根弦，让学生在读中品悟， 在读中学写，帮学生在阅读与欣、表达与交流的实