临床脑电图学共25张课件

1、临床脑电图学26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。-查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。-温斯顿丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。-格林斯潘。临床脑电图学临床脑电图学26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。-查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。-温斯顿丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。-格林斯潘。临床脑电图学基础知识癫痫

2、系列讲座之四4/18/202124/18/20213小学语文教材设计的初衷在于提高学生对语文课程教学的好感，初步培养学生对语文课程教学的兴趣。但是从小学语文课程教学目标来看，兼顾学生发展特点的同时，还要结合课程教学大纲，充分考虑“教育”特性的实现。下文论述中，笔者从小学阶段学生的具体特点入手，围绕小学语文教材“教育性”与“趣味性”二者的关系进行了阐述，并就如何对二者进行结合展开了详尽的分析。 一、小学生特点分析 在小学语文教学过程中，教师除了进行有效的教学设计之外，首先需要完成的工作，就是对学生的特点进行充分了解和把握。除幼儿园阶段外，小学是学生步入学习生涯的第一个较为正式的阶段。在这一阶段中

3、，学生的知识量、知识架构以及学习习惯都处于快速发展和形成的时期，学生们对知识的态度呈现出明显的反差，热爱学习的学生对知识的获取表现出强烈的求知欲望，有的学生却存在厌学思想;除了学习态度两极分化的情况以外，小学生还存在较为明显的多动倾向，即对游戏或是活动表现出由衷的喜欢;小学生由于知识体系的缺乏，基础知识的空白，对所有不明白的东西都具有强烈的好奇心，但是伴随好奇心而来的，还有一颗容易遭受挫折的敏感的心。 小学语文教材的“教育性”在于对学生的基础语文知识及素养进行培养，但是在知识传输的过程中如果不充分考虑学生天性，断然进行教学的话，必然难以取得好的效果;而“趣味性”是指对教材内容进行深度挖掘，对教

4、材涉及的知识点进行重新整合与调整，以一种小学生更为喜闻乐见的形式呈现出来，激发学生对课程教材兴趣的同时，提升整个小学语文课程教学的活力与张力。但是就二者来说，少了其中任何一个都有可能造成极大的缺失，因此，“教育性”与“趣味性”的结合，是提高小学语文教学质量的重要措施，同时更是从小学生特点出发，促进学生全面发展的有效途径。 二、小学语文教材“教育性”与“趣味性”的有效结合 通过上文论述，我们已经对小学语文教材“教育性”与“趣味性”结合的重要性有了基本的认识与了解，结合现阶段小学语文教材状况来看，建议可以从以下几个方面采取措施： （一）合理把握教材 教师在进行教学设计的过程中，一定要对教材的要求进

5、行合理把握，体现出教材的创新性与实践性，提升课堂教学的活力与张力，把握教学主旨的基础上，最大限度实现知识的延伸，拓宽学生知识面。教师在把握教材主旨的过程中，首先要对相应章节教学内容的思路进行宏观把握，看看章节教学规定的教学目标是什么样的，然后再根据课程教学安排的进度，将这一目标设定与自身的教学素养及业务水平能力进行联系，从而促成教学计划与教学实施的一体化，保证教学过程的效果和质量。在进行教学设计之前，教师除了对教学内容涉及到的知识进行梳理外，还应结合学生的兴趣倾向，选择合理的教学手段及途径，并且通过实际生活例子来对知识内容进行说明，这样一来，不仅能最大限度挖掘教材资源，同时还能有效提高学生的迁

6、移能力。 （二）帮助学生深入了解教材 除教师对教材进行合理把握外，小学语文教材“教育性”与“趣味性”的有效结合，还应加强学生对教材的了解。这一部分功课需要教师与学生共同合作完成。在每一章节教学内容开始时，教师可以提前引导学生对这一章节知识内容的架构及构成进行大致的了解，让学生明确这一章节学习的主要目的和内容，让学生在心理构建出一个合理的学习体系，帮助学生与教学计划进行对话;在每一堂课程的导入环节，教师可以设置一些有趣的问题，引起学生对教材知识的共鸣，激发学生对接下来教学内容的兴趣，这一途径可以是故事性的讲述，也可以通过多媒体教学资源播放相关视频，充分利用信息化技术，提高小学语文课程教学的活力，

7、加深学生对教材的认知。 （三）师生沟通交流的有效进行 小学语文教材“教育性”与“趣味性”的有效结合，应着力建立师生间的有效沟通。教师与学生是课堂教学中极为关键和重要的两个要素，知识的传递与知识的吸收都靠着二者之间的交流来完成，载体作用是否能够得以发挥与这二者之间有效沟通也有着密切的联系。教学过程中，建议教师应让学生参与到教学设计、教学实施以及教学评价的环节中来，调动学生的主人翁意识，激发学生的学习积极性。教学设计过程中，教师可以实现通过QQ、微信等通讯工具与学生进行交流和沟通，深入掌握、了解学生的知识架构，将学生的兴趣爱好及能力层次纳入到教学设计中去，通过“对话”提高教学设计的有效性;其次，教

8、学活动中，教师应适当转换教学模式，为学生创造更多的表现机会;在测试与评价环节，教师也应对学生的意见进行合理筛选，保证教学测试任务及目标完成的同时，提高学生对教学过程的参与热情。 综上所述，我们可以看到，就小学语文教材“教育性”与“趣味性”二者的有效结合来说，是提高小学语文教学质量的重要措施，同时更是从小学生特点出发，促进学生全面发展的有效途径。结合小学语文教学现状来看，要想充分实现教材的“趣味性”和“教育性”，必须从学生角度入手，引导学生深入理解教材内容及教师的教学设计意图，激发学生对课程的参与兴趣，帮助学生深入语文教学的世界，实现全面发展。 引言 随着我国新课程改革的不断深入推行，促使教育观

9、念得到更新，在广大教育工作者的不断研究和实践探索下，涌现出了越来越多的先进教学方法，教育事业呈现出一片欣欣向荣的景象。初中物理知识与生活联系非常紧密，因而教师在教学中可以结合学生的特点及教学内容，创设科学合理地教学情境，激发学生的学习兴趣，化抽象为具体，让他们能够更加高效地理解和掌握知识，实现物理学习水平的不断提升。 一、创设教学情境对物理教学的重要意义 情境教学是当前运用最广泛的教学模式，具有十分重要的教学价值。教育学专家曾经举出这样一个生动的例子：“将10克盐摆在你的面前，让你咽下是一件困难的事；如果把这10克盐放在一碗美味的汤里，你在喝汤的同时，盐也融入了你的体内”1。情境创设对于课堂教

10、学来说，就是汤对于盐，只有把知识融入到具体的情境中，学生们才能把知识“咽下”、“吸收”。简单的说，情境教学就是把书本上抽象难懂的理论融入到鲜活的社会生活中去，让学生们在社会生活中体会书本知识，加深对知识的认知和理解。 物理是一门研究物质及物质运动规律的现代科学，是以实验为基础的自然科学。物理的研究对象和科学理论都源于自然，只有在充分观察和了解自然的基础上，才能够得到正确的物理学结论。物理的研究对象是自然界和社会生活中的声、电、光、磁等现象，生活中有物理，物理中有生活，初中物理课堂教学中必须创设生动的教学情境，只有在生动活泼的教学气氛中，才能够激发学生对物理学习的兴趣，取得良好的教学效果。 二、

11、前初中物理教学情境创设存在的问题 1.目的不明确 很多初中物理教学对情境创设这一教学方法缺乏明确的目的，在应试教育观念的影响下，依然把提高学生的考试成绩作为主要教学目标。在课堂上，老师更愿意把时间花在传授解题技巧上，在学习新知识时，通常是采取老师一人讲解的方式，不会给学生自主思考和小组学习的时间。有些教师把情境创设仅仅作为公开课、示范课的教学手段，日常教学中的情境创设严重不足。 2.创设手段落后 情境创设教学，是为了更好地把学生的学习兴趣激发出来，使学生更好地理解物理知识，提高对物理的认识程度。可是实际教学中，一些初中物理教师所使用的情境创设手段不够新颖，常常沿用着已经用了好多年的教学情境。如

12、在讲解电能怎样转化成热能时，常常用白炽灯来举例子，即当给白炽灯进行通电后，它就会变热。这是生活常识，很多学生已经了解，便会失去学习兴趣，产生了厌倦感。 3.教师的相关能力不足 一些初中物理教师虽然意识到了情境创设教学对于教学的重要性，但在实际教学中，由于教师自身的水平有限，在选取素材的时候有些茫然，或者所取的素材不够生动、形象、不够具有代表性，使教学没有达到预期的效果2。 三、完善初中物理教学情境创设的对策 1.明确情境创设目的，充分发挥其教育功能 情境创设是为学生学习物理服务的，教师要抓住本质这个基础，保证情境创设的“形神兼备”。教师要逐步完善教学情境的创设过程，从物理知识的还原，到实现教学

13、多维目标，再到开放式情境的创设，在不断的摸索中使其变得“有血有肉”，发挥情境教学的教育功能3。 2.加强师生互动，引导学生积极思考 在初中物理教学中，教师和学生应加强沟通和合作，改变传统填鸭式教学模式。教师在创设情境时，应该注重对学生提出问题，调动学生思考的积极性，例如在教学大气压强知识时，教师可以向学生提问“在炎热的夏季时候，大家都喜欢喝汽水，当吸管插入杯子后，为什么我们就能够喝到美味的饮料呢？这里蕴含着什么样的物理知识呢？”这样能够有效提高学生对课堂教学的参与度，激发学生的学习兴趣。 3.结合实际生活经验，激发学习兴趣 物理知识大都是从生活经验中衍生的，与日常生活息息相关。初中物理课堂上，

14、情境的设置可结合学生的实际生活经验，或者与实际生活经验相关联，这样不仅能使学生的思想和情感达成一致，激发学生的思考意识，同时也更好地体现了生活中蕴含的物理知识4。例如在学习惯性这部分内容时，教师可以让学生想想是不是经常会出现这样的现象：（1）我们坐公交的时候，一到站停车的时候，我们会感觉身子向前倾倒，什么原因呢？（2）我们奋力向前跑，突然遇到障碍物，要停下来的时候，我们的身体也会不由自主地向前，这又是怎么回事呢？引导学生学习这章节的惯性知识，就能很好地解释这种现象。这些都是与学生实际生活相关的例子，学生能够很好地接受和理解，更好地激起了学习兴趣。 4.教师要增强自身能力，丰富教学素材 物理教师

15、的情境创设应该与教材和教学大纲完美结合，选择贴合教学大纲的生活情境。这就需要教师应关注科学发展的动态，不断提升自身的教学能力，及时更新自己的素材，坚持生动、典型、新鲜三大原则进行选择。 结语 总之，在新课程改革背景下，情境创设这种教学方法已经得到了非常广泛的应用，证明了是一种非常高效的手段，具有很强大的教学价值。初中物理教师要及时更新教学观念，科学合理地创设教学情境，联系教学内容和学生生活、形神兼备、明确教学目的以及提升自身的能力素养，确保充分发挥这种教学方法的重要价值，提高教学质量。 临床脑电图学26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。临床脑临床脑电图学共25张课件临床脑电图学共25张课件

16、临床脑电图学共25张课件临床脑电图学共25张课件提纲概 述：分 析 要 素：正常脑电图：异常脑电图：10/17/20226提纲概 述：10/15/20226概 述定义历史脑电波形成导程导联10/17/20227概 述定义10/15/20227概 述(定义与历史)定义:检查脑功能状态的电生理技术历史:1875年Caton描记动物皮层电活动年ack证明脑电独立存在年Kaufman证明脑电系自发电位年Hans.Berger首次记录人类脑电年应用于临床10/17/20228概 述(定义与历史)定义:检查脑功能状态概 述(脑电波形成)脑电活动：具有自发性和节律性，机制不明脑电波曲线的意义：代表两个电极下

17、一定区域皮层神经元群同步电活动的电位差波率：代表神经元活动速度波幅：代表神经元活动强度10/17/20229概 述(脑电波形成)脑电活动：具有自发性概 述(导程)两个电极及其电路构成一个导程，一个导程即一支笔或称多少导。电极电极图纸描笔10/17/202210概 述(导程)两个电极及其电路构成一个导10/17/20221110/15/202211概 述(导联)指同一导程中两个电极的选择单极导联（单导）：一个为头皮上的作用电极，另一为无关电极（耳垂等）双极导联（双导）：两个电极均为头皮上的作用电极10/17/202212概 述(导联)指同一导程中两个电极的选择分 析 要 素波率波幅波形时相出现方

18、式出现部位反应性诱发试验正常异常10/17/202213分 析 要 素波率10/15/202213分 析 要 素（波率）概念：同一周期脑波在秒钟内重复出现的次数表示：周次秒，分类： = 8 13 次/秒；= 14 30 次/秒； = 4 7 次/秒； = 1 3 次/秒。10/17/202214分 析 要 素（波率）概念：同一周期脑波在秒钟内重复出现分 析 要 素（波幅）定义：脑波的高度表示：uv标准：低幅为 uv、中幅为 uv、高幅为 uv10/17/202215分 析 要 素（波幅）定义：脑波的高度10/15/2022分 析 要 素（波形）概念：波的变动形式分类：单型波（尖波、棘波等）、复

19、形波与复合波（尖慢波、棘慢波、多棘慢波）尖（棘）波：突出于背景之上、尖钉样、可重复性、时限ms(棘 波ms尖波ms)10/17/202216分 析 要 素（波形）概念：波的变动形式10/15/20210/17/20221710/15/202217分 析 要 素（出现方式）波：单个活动：个以上相似波连续出现节律：个以上相似波连续出现；短程为秒、中程为秒、长程为秒散在：无规则偶见：全图仅见个周期性：有规律反复出现同步：左右同一时点出现，否则为非同步阵发与爆发：程度上不同而以10/17/202218分 析 要 素（出现方式）波：单个10/15/202218分 析 要 素（出现部位）广泛性：两侧半球各区基本对称同步弥漫性：两侧半球各区常不对称、不同步对称性：一侧性：局限性：10/17/202219分 析 要