中国癫痫临床诊疗指南115张课件-2

1、中国癫痫临床诊疗指南31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。中国癫痫临床诊疗指南中国癫痫临床诊疗指南31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。中国癫痫临床诊疗指南中国抗癫痫协会癫痫的诊断探究性实验教学以学生积极主动获取化学知识，亲身经历和体验化学科学探究活动为主要特点，涉及提出问题、猜想与假设、制定方案、实验探究、收集证据、

2、解释与结论、反思与评价等步骤。培养学生科学探究能力，发挥学生学习的积极主动性，对提高化学学科教与学的成绩都有极其重要的作用。以下谈谈在化学探究性实验教学中的方法与体会。 一、发挥学科优势，培养探究意识 创设认知冲突，激发探究欲望。认知冲突是指学生原有的认知结构与新知识之间的矛盾与冲突。引发认知冲突时很容易激起学生的探究欲望，进而转化为探究的动力。比如在完成分子运动探究实验时，在一个小烧杯中装入10mL酚酞试液，另一个小烧杯中倒入5mL浓氨水，用一个大烧杯罩住这两个小烧杯，当小烧杯中的酚酞溶液变红时，可设问如下：小烧杯中的酚酞溶液变红，是浓氨水散发出一种肉眼看不见的微粒使其变红，还是大烧杯内的空

3、气使它变红呢？我们又如何通过实验证明？学生展开了讨论，得出在大烧杯外另放一个装有10mL酚酞试液的小烧杯进行对比实验，收到了很好的效果。 二、创设学习情境，培养探究精神 探究精神是指敏锐地把握机会，敢于挑战，付诸探究行动的精神状态。要培养探究精神，重要在于创设有利于激发学生探究动机和发挥学生探究潜能的学习情境。教师应该做到：（1）允许学生打断教师的讲话或对教师的观点提出评价，随时讲出自己的探究体会或好的解题思路方法；（2）容忍那些与众不同、有独创性的学生；（3）鼓励学生指出教师的不足，修正教师的错误；（4）有计划地提出问题，有意识地设计错误，让学生去发现、去探究，创设师生交流、生生交流的氛围。

4、 三、划分实验阶段，培养探究能力 第一阶段：确定探究问题。 提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看以前的问题，需要有创造性的想象力。化学实验探究问题是实验探究的目标，规定了探究的方向和内容。确定探究问题应遵循以下原则： 1.问题的设计不宜大。探究性实验问题不要过于繁杂和开放，可将问题控制在一个点或一个面上，便于学生实现探究目标，得到正确的结论。如用H2O2和MnO2混和制氧气的实验，涉及许多化学问题，我们不可能将所有的问题提出来加以研究和解决，但可探究一些小问题，如“MnO2是反应物吗”，“反应结束后MnO2如何回收”等，使学生形成催化剂的概念即可。 2.问题的解决要有可行性。实验探究问题主

5、要是书本知识的升华，通常也与日常生活、生产和先进的科学技术紧密结合，在内容、方式方法和探究的程度等方面要符合学生的认知规律，不能太过深奥。如探究溶液的导电性时，为什么连接氯化钠溶液的灯泡比连接氨水的灯泡亮，初中学生显然是无法回答的。 第二阶段：设计探究性实验教学，培养学生的创造能力。 探究性实验设计是教师对所提出问题在课堂结构上进行的总体规划过程，学生根据所学的化学知识和技能，灵活并创造性地对所提出的问题制定解决方案。它是进行实验探究的关键一步，决定着探究的问题能否顺利解决。因此对学生和教师的要求比较高，而且这些实验大多在课堂教学中配合化学知识的传授进行，对所设计的实验要求效果明显、操作方便、

6、安全可靠、步骤少时间短。 如在质量守恒定律教学时，为了使学生理解、掌握该定律的内容和实质，将这节课设计为提出问题作出假设分组探究收集证据讨论小结等教学环节，在教学中可采取如下方法： 首先设置探究情境，提出问题：在化学反应中，反应物和生成物的质量之间存在什么关系？反应后物质的总质量是增加、减少，还是不变呢？接着下面请同学们通过实验来探究这个问题。教师可利用课件提供实验提纲，并组织学生分小组按提纲上的内容进行实验探究： 【方案一】实验内容：白磷燃烧前后质量的测定。 仪器：锥形瓶、带玻璃管的胶塞、天平。 实验步骤：称量锥形瓶的质量（包含白磷、细沙、玻璃管、胶塞、气球）。加热玻璃管引发反应。冷却后称量

7、锥形瓶的总质量。 【方案二】实验内容：铁钉跟硫酸铜溶液反应前后质量的测定。 仪器：烧杯、铁钉、天平。 实验步骤：称量烧杯（包含溶液）、铁钉的总质量。将铁钉浸到硫酸铜溶液中。称量反应后整个体系的总质量。 【方案三】实验内容：碳酸钠跟稀盐酸反应前后质量的测定。 仪器：具支锥形瓶、胶塞、小试管。 实验步骤：称量具支锥形瓶的质量（包含碳酸钠、稀盐酸、小试管）。倾斜容器让两种物质混合。称量反应后整个体系的总质量。 最后，在表格中记录实验现象并整理数据，讨论并分析。 教师检查各组实验情况，对一些不规范操作及时进行指导。10分钟左右时间，各小组全部实验完毕，探究结果是：方案一、二反应前后物质的总质量保持不变

8、，方案三反应前后物质的总质量不相等。这是为什么呢？学生积极思考，比较差异与实验现象的不同，讨论得出：方案三由于生成的气体从支管逸散到空气中导致生成物的质量比反应物的质量小。教师进一步启发，怎样将逸出气体的质量也称量进去呢？同学们议论纷纷，各抒己见，经过讨论一致提出在支管上套一个气球收集产生的气体，教师按学生的方案装配仪器进行演示。 通过自己动手实验、教师启发和设疑，学生很容易得出质量守恒定律的内容，同时也深刻理解了，当有气体参加或生成的反应验证质量守恒定律实验时，要求反应必须在密闭容器内进行。 四、实施探究性实验教学的几点体会 1.注意探究性实验的条件。探究性实验要考虑三个条件：内容难易适中；

9、学生对探究性实验有准备；教师有充裕时间组织学生实施探究性实验。 2.指导学生探究方法。为了顺利实施探究式教学方式，教师应对学生进行一些科学探究方法的指导，如在课堂教学中多采用启发探究的教学模式，培养学生探究兴趣，组织化学兴趣小组，对学生进行科学探究方法的训练等等，使学生在实验过程中减少失误，提高学习效率。 3.鼓励学生就地取材，利用生活中的代用品。实施探究性实验教学，可以发动学生收集日常生活中废弃的东西，如塑料瓶、小药瓶、旧电池中的锌皮等，就地取材加以利用。既能发挥学生的创造性，又可以培养学生的环保意识。 在新课标中强调“化学实验是进行科学探究的主要方式”，教师要注意改进传统的实验教学，精心设

10、计各种探究性实验，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。语文是一门基础性学科，对于实践性的要求很强。在传统的教学模式中，教育者往往采用的是“教为基础，先教后学”的教学办法，老师传授了多少，学生就接受多少。这种教学方法极大地扼杀了学生的自主学习能力。学生过度依赖老师，造成了学生思考力、创造力减弱，对学生的长远发展是极其不利的。学生是学习过程中的中坚力量，一切的教学方法、教学工具、教学手段都应围绕着学生这一学习的主体开展。在学习的过程中，老师应加大对学生学习的引导作用，培养学生的自主学习能力，应使学生积极参与到语文课程的学习中来，成为语文学习的领导者而不是接受者。 一、构建和谐的师生关系，促

11、进教师角色转化 良好的师生关系是良好教学氛围关键所在，也是激发学习兴趣所不可缺少的重要条件。新一轮课程改革非常重视教师与学生之间的平等的“交互主体性”关系，以体现“以学生为本”，“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的特点。因此，语文教学必须实行教与学民主、平等，师生彼此尊重，教学相长，从而为提高学生的语文应用能力、审美能力、探究能力，为学生学会终身学习和有个性的发展奠定基础。而语文教师要处理好与学生的关系，建立平等的、民主的、和谐的师生关系，就要从以下几方面入手。首先，教师要具备民主、平等意识，以及优秀的人格品位。教师要尊重和爱护学生，要树立以学生为主体的教学理念，理智地同情、关怀、了解与

12、辅导学生。在实际教学中教师应注意观察学生，通过调查活动、查看档案、开家长会、与其他任课教师交流等了解学生的实际情况，并做相应的记录。在语文教学的全过程中根据学生的实际情况引导学生，有针对性地指导学生预习、讨论、总结。同样，学生也应该对教师有基本的了解，体谅教师，理解教师的良苦用心。其次，教师在语文教学中，要根据教材和学生的特点，精心设计教学方法。或精心启发、悉心观察，或耐心等待、有心保留、导而有方，营造最佳的教学气氛，使学生都学有所得。 二、营造课堂氛围，激发兴趣，发掘学生的创新潜质 课堂气氛直接影响着学生的学习情绪。语文教师必须牢固树立学生主体观，确立“人本意识”、“服务意识”，并把学生视为

13、自主的人、发展的人、有潜能的人；要热爱每一位学生，并相信每个学生通过努力都能在原有的基础上得到发展。教师应该把微笑带进课堂，把关爱带进课堂，把激励带进课堂，肯定学生的闪光点，鼓励学生勇于发表不同的见解，积极为学生的自主学习创设一种轻松愉快的气氛。如学生答问答得正确，教师可激励学生“说得好”、“很不错”；学生答问观点独到，教师可激励“妙”、“见解独到”、“高见”；学生答得不完整，教师可鼓励“慢慢说”、“再想想”等。这样可激发学生的情感，营造平等、和谐的学习氛围，建立起民主的良好师生关系，使学生保持创造性探索新知的愿望，积极主动地参与学习。 三、运用活动，锻造学生的创造性思维能力 初中语文教学中，

14、教师应当立足学生主体，尊重学生的需要，从学生心灵深处挖掘创新的潜能，培养创新意识，激发创新精神。丰富多样的语文知识是学生各抒己见，是培养学生创造思维能力的源泉。让学生的语文学习由课堂延伸到课外，只有这样才能为学生引进更为丰富的知识库，才能诱发激励学生的独特的见解，使语文课堂活跃起来，构建多向互动创新性语文课堂。教师要注意创造性思维的培养不仅要培养复合型思维能力，更重要的是培养学生的发散思维能力。同时老师还要给学生提供一定的获得信息的渠道，让学生依据信息，广开思路，充分想象，让学生在自己的创新思维中学有所得，获得知识。在教学中，我们可以给学生更多的发言权和表现权，例如语文课中可以举行辩论，刺激学

15、生的话语表现。辩论的结果不重要，单就辩论的过程而言，学生群情激奋，忙着找依据，抢先说道理，甚至争得面红耳赤，整个过程就是学生积极思维探索的过程，学生既体验到了发现的喜悦，又获得了理解的成果，从而加深了他们对课文的理解，增强了他们的创新意识，提升了他们的创新能力。 四、运用鼓励表扬，培养学生健康的心理素质 教师都必须立足于学科实际特点，实施有效方法对学生进行心理素质教育。失败是成功之母。学生以学为主，课堂回答问题免不了会出纰漏，作业免不了也会出差错，考试也难免出状况。为师者，面对这样的学生，不应该批评指责，应多鼓励、多表扬，使学生保持健康的心理状态，让他们保持出生的太阳的朝气，让学生明白：梅花香

16、自苦寒来，阳光总在风雨后，增强学生学习的自信心和勇气，来迎接人生中更多的挫折和失败。当学生回答错误的时候，作为教师不应该一味指责。正确的答案固然重要，但是学生的自信心、自尊心以及兴趣也很重要。否则，伤人的言语伤害学生的自尊心，失去学习的兴趣，那就得不偿失了。 五、倡导合作学习，引导学生主动参与 合作学习是小组或团队为了共同的任务，既有明确分工又相有互协作的互助性学习，是教师引导学生自主学习的重要组织形式。它有利于培养学生合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通，使大家在互相学习中不断地取长补短、相互启发，从而拓宽思维、深化认识，在共同完成学习、工作中不断提高学习能力与工作效率。要想在课堂

17、教学中达到满意的教学效果。首先，教师应充分发挥其自身的主导作用，研究和发现学生自身的主体性规律，探讨学生学习语文知识的主体性特点，并通过一定的教学媒体，采用恰当的教学手段，向学生传输教学信息，教会学生如何学习。同时，教师还应注重与其他教师之间的合作和交流，以减少备课过程中的重复性劳动，使教学活动更趋于优化。其次，鼓励小组式合作学习，引导学生进行讨论。讨论是一种开放式的教学组织形式，也是一个深化和巩固单元学习重点的过程。讨论的基础是倾听，听取反对的意见，讨论的关键是寻找证据。教师在教学中可按照学生的个体差异，按照一定的人数编成学习小组，并引导学习小组对那些有利于产生争论的、有价值的且是个人难以完

18、成的学习内容进行讨论交流。 新课程改变了传统语文教学的缺点与不足。使得语文课不再是枯燥乏味的代名词，使得它充满了乐趣性与创造性。这项极具成效的教改实验，是广大中小学教师积极探索逐渐改进完善的一项创举。作为新时期的教师，我们应该加快教育改革的步伐，积极投身教改活动中来，为教书育人作出自己的贡献。中国癫痫临床诊疗指南31、园日涉以成趣，门虽设而常关。中国癫中国癫痫临床诊疗指南中国抗癫痫协会中国癫痫临床诊疗指南中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2癫痫的定义新的癫痫定义具有三个要素至少一次的癫痫

19、发作反复癫痫发作的倾向及易感性有相应神经生物学、认知、心理及社会等方面的影响和障碍癫痫的定义癫痫的分类国际抗癫痫联盟(LAE)1981年癫痫发作分类LAE1989年癫痫综合征的分类2001年AE“癫痫发作和癫痫诊断方案的建议”癫痫的分类癫痫发作的分类全面性发作( generalized seizures)部分性发作( partial seizures)难以分类的发作特殊的发作形式或者类型癫痫发作的分类全面性发作强直阵挛性发作( generalized tonic-clonic seizure)失神发作( absence seizure)(发作2)强直发作 (tonic seizure)(发作3

20、阵挛发作( clonic seizure)(发作4肌阵挛发作( myoclonic seizure)(发作5)痉挛发作( spasms)(发作6失张力发作( atonic seizure)(发作7全面性发作癫痫发作的分类全面性发作( generalized seizures)部分性发作( partial seizures)难以分类的发作特殊的发作形式或者类型癫痫发作的分类中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2中国癫痫临

21、床诊疗指南115张课件_2中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2中国癫痫临床诊疗指南115张课件_

22、2中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2中国癫痫临床诊疗指南1

23、15张课件_2中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2中国癫痫临床诊疗指南115张课件_2中国