中枢神经系统影像学84张课件-2

1、6、纪律是自由的第一条件。黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。马克思名师推荐中枢神经系统影像学名师推荐中枢神经系统影像学6、纪律是自由的第一条件。黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。夸美纽斯10、一个人应

2、该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。马克思名师推荐中枢神经系统影像学中枢神经系统影像学中国煤炭总医院影像科、MR正常头部解剖米 在阅读中调动学生的思维，创设问题情境是比较有效的方法，本文针对阅读的提问策略进行简要介绍，旨在不断提高学生的阅读水平。 一、通过课堂提问激发学生学习兴趣 高效的课堂需要建立在良好的课堂氛围中，而提问是活跃课堂氛围的有效方法。老师在提问过程中，通过一些风趣幽默的问题能够引起学生的注意，从而促使其积极主动的学习，兴趣的促使作用会增加学生学习的动力。因此老师在教学过程中，应将教材与学生的心理特点相结合，提出符合学生心理又具有

3、启发性的问题，利用生动艺术科学的语言引导学生积极思考。通过提问，可以提高学生在课堂的注意力，刺激其对教学内容的理解并积极主动的思考。由于学生有爱玩的天性，所以课堂集中学生的注意力是很重要的。如果老师在教学中沿用以往的教学风格，平铺直叙，不仅不能调动学生的学习热情，还有可能使学生厌倦，处于被动学习的地位。 二、对问题难度和提问时机应有正确的把握 老师在进行提问时应该考虑到学生间的个体差异。有针对性的提问，提出的问题以及被提问同学的学习能力老师都应该明确，以防出现启而不发、提而不动的现象。对提问时机的把握很重要，老师在提问时应具体分析学生的真实水准，正确估计学生的能力，在此基础上提出适宜的问题。对

4、于学生来说，太浅的问题会让学生不屑一顾，太深的不仅消磨了学生的学习兴趣，课堂氛围也会陷入尴尬的局面。一般而言，问题的提出应该由浅到深、由易到难，由于各个班级的学习状况不一，问题的提出应根据各个班级的具体情况而定。因此问题的提出应该有层次的进行，循序渐进，激发学生的学习兴趣与思考。 三、将教学目标体现在问题中 在对提问进行设计时应以教学任务和目标为依据，结合学生实际水平，提出与学生能力相符的问题，同时给学生足够的思考空间，真正发挥提问的价值。在提问时应与教学目标联系在一起不要涉及与课堂无关的问题。例如，在看云识天气的阅读中，老师可以让学生说出一些关于天气的谚语以及自己的一些亲身经历，这些都是围绕

5、文章的主题和目标进行的。这样的课堂不仅引起了学生的学习兴趣增加了学生的知识积累，也活跃了课堂气氛，提搞了阅读课的学习质量。 四、提问要顾虑到各个层次的学生 由于学生的家庭以及个人原因，每个学生的学习水平会有所不同，所以老师在提问时应考虑到学生间的个体差异。尤其是在一些公开课时，老师为了省时省力，给听课老师留下好印象，往往会对固定的学生或是尖子生提问，虽然表面上问题得到了解决，课堂气氛也很融洽，但是这只是表面现象，只有少部分的学生参与到课堂中，那些被冷落的学生只是作为课堂的看客。如果这种现象持续太长，会极大的挫伤这部分学生的积极性和自尊心。长此以往对老师提出的问题也会显得无动于衷，不能积极融入课

6、堂，老师在这过程中也就不能发现学生在学习中的问题。所以，老师在进行问题设计时，应该难易均衡，提供均等的发言机会。尤其是那些后进生，通过一些问题使其具有成就感，给予充足的自信，这对于以后的学习也是巨大的动力。 五、提问应增加自己的专业积累 老师作为知识的传播者，其职业具有长久性，因此终身学习也是老师的职业要求。尤其是随着时代的发展，新课改的深入，终身学习显得更加必要。老师只有随着时代不断地学习才能不断更新自己的知识积累，教授学生与时代相符的知识。老师在学习中应不断更新自己的教学理念，做到与时俱进。有效的课堂提问是教学艺术最直观最直接的体现。要想实现这种艺术，老师不仅要对课程进行精心设计与安排，也

7、要不断增加自己的理论知识积累，从而在课堂中进行有效的提问。 六、适当的给予学生评价 学生在对老师的提问进行回答后，如果学生的回答与答案基本相符，老师应积极的给予肯定和表扬，使学生有充足的成就感。对学生回答的不足之处老师在肯定的同时也应对其指出，与其应尽量亲和以免打击学生的自尊心，让学生在和谐的气氛中认识到自己的不足之处。使学生受到鞭策与鼓舞，从而积极融入课堂，提高自己的知识技能。?P键词：化学教学；研究性；实践；思考 笔者认为，教师在课堂中加强师生活动、生生互动，给学生提供思考、讨论的平台，着重提高学生自主探究学习的能力，能够最大限度地实现课堂效率，最大程度地调动学生的学习能动性，能够全面提高

8、学生综合素质，为学生可持续发展打下坚实基础。 一、鼓励学生积极思考、勇于质疑 谓“师者，传道授业解惑也”， 教师作为教学过程中的主体，为学生提供知识的源泉、问题的答案。这种传统的教学理论已经持续了上千年了。在提倡课改的今天，人们的知识和观念在不断的更新。学生已不能简单地复述书本上的知识，更需要的是一个多维的思考头脑，以及敢于向教师或书本上的知识提出质疑的勇气。 在教学过程中，提倡学生多思考、多质疑，任何一位同学都可以在任何一个时间打断教师的教学，向其教学内容提出质疑。当然，作为教师，碰到这样的事件，教师应该耐心的回答学生的提问并及时纠正学生的错误理解。如果是一个简单而明了的问题，本人就会当即举

9、出一个反例，让学生自己发掘错误的原因；如果遇到具有争议性的问题时，就应当正视，并且请教其他教师及参考书籍，要尽力给学生一个满意的答复。这样，学生不但可以从教师身上学到专业知识，还可以学习到一种钻研的敬业精神，严谨的治学态度。教师也可以从学生身上掌握他们的理解水平和考虑的方向，获取新的知识，调整教学进度，实现教学相长。 二、让学生在实验中发现问题、解决问题 化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学的过程中起着一个不可替代的作用。有些安全而简单的演示实验大可不必由教师亲自操作，可以让学生走上讲台自己动手。这样的做法主要有以下三点好处： 1、可以充分的调动学生的积极性 对于初中的学生来说，他

10、们具有一种极强的表现欲望。教师可以利用这种心理，创设教学情境，让学生上讲台“表演”，这样极大的调动了学生学习化学的兴趣。例如，在讲解“配制一定质量分数的溶液”这一实验时，如果由教师演示实验一下子就过去了，但是我决定让一个学生上讲台来做实验，我在她的旁边告诉其实验步骤，作解释，并在实验结束的时候，夸奖该生的动手能力强，这样一方面可以鼓励、表扬学生，另一方面其实也是对其他同学的一种激励，能够促进班级中的竞争气氛的形成。 2、可以清楚地指出学生的错误操作 化学实验中的基本操作，要求学生能够掌握规范的操作，培养学生正确而良好的化学操作技能。但是，在实践的过程中，学生的练习机会实在是太少，有很多学生的操

11、作都是不太规范的，教师并不能一一矫正。如果让学生上讲台操作时，其他学生的注意力都会被吸引到讲台上，教师就可以要求其他学生仔细观察，并鼓励他们能够发现其中的错误操作。 对于一个人的记忆方式来说，自己动手操作过的情景记忆要比单纯的聆听接受记忆要牢固的得多。有一些实验专门挑一些平时不太愿意去记忆某些知识点的学生“上台”进行操作。结果证明，即使他们平时不去刻意回想，当隔一段时间对相关知识向他们提问的时候，他们对这一段经历还是记忆犹新。 三、教师要实施恰当的指导 初中化学中的科学探究内容，不同于科学家们所进行的科学探究，基本上属于定向探究。这种探究活动，由于受学生已积累的知识经验、信息搜集和处理能力、实

12、验操作能力、科学探究的方法和处理突发事件的能力等因素的制约，不可能由学生独立完成，必须由教师进行适时而恰当的指导。而这种指导不应是命令学生如何去做，而是要善于捕捉教学中的各种时机，引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，始终成为学生探究活动的组织者、指导者和参与者。如：在学生提出问题和假设后，教师要引导学生分析提出的问题和假设是否合理？有无探究的价值？学生制定好实验方案后，要引导学生分析该方案有无安全隐患？是否对环境造成污染？方案是否简约可行？现有条件能否满足实验要求？尤其在学生的探究活动遇到困难和挫折时，教师要帮助学生查找原因，树立必胜的信心，保证探究活动顺利开展。坚决杜绝象案例一那

13、样，上课时只交待探究问题，随后一切由学生自行探究，教师不指导、不参与，对探究过程不调控，放任自流的探究式教学。 四、初中化学“自主探究”教学模式例举 1、巧妙设置情景，引出主题 针对初中化学的教学内容，教师可以选择不同的方式引入教学主题，诸如运用视频录像、 故事、实验等。这种简单有趣的方式，有利于快速激起学生的兴趣，使其积极融入课堂的学习 中。例如，在讲解“实验室制二氧化碳”时，可以结合神话故事中天宫云雾的场景，也可以结合 消防队灭火情景，生动形象地引入主题。 2、努力发现问题，大胆假设 将主题引入后，教师应该有意识地引导学生自己提出问题，通过对问题的分析、思考、探 讨，提出大胆假设。例如，在

14、讲解“实验室制二氧化碳”时，教师可以引导学生回忆实验室制氢 气和氧气的情景，以类似的方法连接装置，大胆进行假想。 3、积极设计方案，进行实验 初中化学教师可以要求学生搜集所需资料，在讨论的基础上充分想象并提出自己的实验方 案。例如，在讲解“实验室制二氧化碳”时，化学教师可以提供相关的实验药品，由学生根据自 己设计的实验方案自由选择，然后连接装置收集二氧化碳。实验完成之后做出总结，并将结论 应用到实际的学习和生活中。 综上所述，在探究性学习教学中让学生们始终处于一种积极参与、动手、动脑、动口、相互交流合作、理论联系实际的状态。使他们的思维、表达、自学、实践、合作等能力与各种技能都能得以充分的发挥

15、，也让每一个学生以轻松愉快的心情去认识这多姿多彩、与人类息息相关的学科。它还能使学生积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣和学好化学的自信心。让学生有更多的机会去主动地体验探究过程。在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身的学习意识和能力。6、纪律是自由的第一条件。黑格尔名师推荐中枢神经系统影像中枢神经系统影像学中国煤炭总医院影像科中枢神经系统影像学中枢神经系统影像学84张课件_2中枢神经系统影像学84张课件_2中枢神经系统影像学84张课件_2中枢神经系统影像学84张课件_22m214D PCA: 1B OSP1501.HFS磁

16、共振血管成像MRAs cmPIRLHw:1125 L: 802(L)Brain MRA, mip 1WUXI NO. 2 HOSPITAL2m214MRATra CorMRADSA数字减影DSA数字减影MR基本病变、肿块2、囊肿3、水肿MR基本病变4、出血(1)急性血肿(2)亚急性期血肿(3)慢性期血肿5、梗死4、出血中枢神经系统影像学84张课件_2中枢神经系统影像学84张课件_2中枢神经系统影像学84张课件_2中枢神经系统影像学84张课件_2中枢神经系统影像学84张课件_2中枢神经系统影像学84张课件_2中枢神经系统影像学84张课件_2中枢神经系统影像学84张课件_2中枢神经系统影像学84张

17、课件_2中枢神经系统影像学84张课件_2中枢神经系统影像学84张课件_2中枢神经系统影像学84张课件_2中枢神经系统影像学84张课件_2中枢神经系统影像学84张课件_2中枢神经系统影像学84张课件_2中枢神经系统影像学84张课件_2中枢神经系统影像学84张课件_2中枢神经系统影像学84张课件_2中枢神经系统影像学84张课件_2中枢神经系统影像学84张课件_2中枢神经系统影像学84张课件_2中枢神经系统影像学84张课件_2中枢神经系统影像学84张课件_2中枢神经系统影像学84张课件_2中枢神经系统影像学84张课件_2中枢神经系统影像学84张课件_2中枢神经系统影像学84张课件_2中枢神经系统影像

18、学84张课件_2中枢神经系统影像学84张课件_2中枢神经系统影像学84张课件_2中枢神经系统影像学84张课件_2中枢神经系统影像学84张课件_2中枢神经系统影像学84张课件_2中枢神经系统影像学84张课件_2中枢神经系统影像学84张课件_2中枢神经系统影像学84张课件_2中枢神经系统影像学84张课件_2中枢神经系统影像学84张课件_2中枢神经系统影像学84张课件_2中枢神经系统影像学84张课件_2中枢神经系统影像学84张课件_2中枢神经系统影像学84张课件_2中枢神经系统影像学84张课件_2中枢神经系统影像学84张课件_2中枢神经系统影像学84张课件_2中枢神经系统影像学84张课件_2中枢神经

19、系统影像学84张课件_2中枢神经系统影像学84张课件_2中枢神经系统影像学84张课件_2中枢神经系统影像学84张课件_2中枢神经系统影像学84张课件_2中枢神经系统影像学84张课件_2中枢神经系统影像学84张课件_2中枢神经系统影像学84张课件_2中枢神经系统影像学84张课件_2中枢神经系统影像学84张课件_2中枢神经系统影像学84张课件_2中枢神经系统影像学84张课件_2中枢神经系统影像学84张课件_2中枢神经系统影像学84张课件_2中枢神经系统影像学84张课件_2中枢神经系统影像学84张课件_2中枢神经系统影像学84张课件_2中枢神经系统影像学84张课件_2中枢神经系统影像学84张课件_2