儿童青少年社交焦虑症共42张课件

1、儿童青少年社交焦虑症56、极端的法规，就是极端的不公。西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。洛克60、人民的幸福是至高无个的法。西塞罗儿童青少年社交焦虑症儿童青少年社交焦虑症56、极端的法规，就是极端的不公。西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。格老秀斯

2、59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。洛克60、人民的幸福是至高无个的法。西塞罗儿童青少年社交焦虑症上海市精神卫生中心上海同济大学附属同济医院陆峥序言近年来,成人社交焦虑障碍受到了前所未有的广泛关注,但有关儿童青少年社交焦虑障碍的研究相对较少。回顾当今人们对儿童青少年社交焦虑障碍的诊断、评估、治疗,以及有关流行病学的基本知识和观点一、研究背景和意义 国际语言环境建设工作是北京建设世界城市的重要内容之一，也是北京市各单位“十二五”期间的一项共同任务。我们正处于积极打造“国际活动聚集之都、世界高端企业总部聚集之都、世界高端人才聚集之都、中国特色社会主义先进文化之

3、都、和谐宜居之都”的新阶段。国际化的因素渗透到了城市社会生活的方方面面，这就需要高职院校加强学生对英语知识的学习，提高学生的英语实际应用能力。 苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”，或“最佳教学区”。教学从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展区，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。巴班斯基的“教学过程最优化”理论强调指出，在传授容易理解的新教材、进行书面练习和实验时采用个别教学最好，这时教师要个别指导，介绍独立学习的合理方法。教学是为了促进全班学生都得到最优发展

4、，而分层教学重在培养学生的个性和能力，从而促使学生得到最优发展。 顾明远教授提出的“为每个学生提供适合的教育”的教育理念写进了国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）。围绕着“适合的教育才是最好的教育”的教育理念，顾先生论述了职业技术教育的三个重要问题：职业技术教育发展的历史、我国职业技术教育发展中的若干问题、学校的内部改革。要把学生放在学习的主体地位，尊重学生的选择权，把被动学习转变为主动学习，还要调动学生的学习兴趣。学生由于基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教、循序渐进，才能使不同层次

5、的学生都能在原有程度上学有所得、逐步提高，最终取得预期的教学效果。 2013年以来，随着自主招生生源的不断增加，有着不同学习基础的学生纷纷涌进北京培黎职业学院（以下简称“我院”），学生的个体差异较大，英语水平相差较远，两极分化现象严重，这导致教师无论采用何种教学法教学，总会顾此失彼、力不从心，很难照顾到每一位不同层次的学生。 传统教学体制采用了相同的学时设置和同一发展方向，对基础差、无论用什么办法都通不过考试的学生而言，英语学习是一种无奈之举，对于想提高英语能力的学生来说，英语课堂成了荒废时间的地方。基础好的学生想走“专升本”的道路，却不知从何入手复习或没能及时进行复习，最后因为没达到英语分数

6、线而退出“专升本”考试。 高职院校实用英语必须走“以实用为主，应用为目的”的教学改革的道路。实用英语教学改革是我院课程教学改革体系的一个重要的组成部分，它对于全面提高学生英语素质、深化学院内涵建设发展有着重要的作用，这也是当代高职教育教学改革的要求。 二、研究方法 围绕着“适合的教育才是最好的教育”的教育理念。2013年初我院开始申报北京市实用英语教学的改革立项，并开始逐步推行实用英语教学分层改革。新生入学第一周进行英语水平考试，我院根据各系学生的英语水平，以系为单位，将学生分为A层次、B层次和C层次，最后根据各系具体情况（学生人数、实习安排等）对学生进行分班。 我院根据不同的层次，制订各层的

7、目标：A层次目标为提高目标，A层次班级的学生应达到高等学校英语应用能力考试A级标准，并争取通过四级考试，并为“专升本”做准备；B层次目标为较高目标，B层次班级的学生应达到高等学校英语应用能力考试B级标准，并争取通过A级考试；C层次目标为基本目标，C层次班级的学生应达到北京市口语水平等级考试的初级或中级水平。 A类班级在学期中学习64个学时，每周4课时。A类班级的英语水平较高，听力和口语在完成教材教学的同时增加了口语实战环节，结合北京市技能大赛（口语竞赛）进行模拟练习，学生兴趣较浓，且都能认真完成。阅读理解以Passage 1精讲、Passage 2 泛讲为主，并让学生小组间互讲互练，训练学生的

8、团队合作意识。语法知识进行一定的延伸，注重练习，写作注意实际操练，并进行个例分析，共同借鉴提高。另外，针对“专升本”的学生，我们会在第五学期开设公共英语实践选修课。 B类班级在学期中学习64个学时，每周4课时。B类甲型班有一定的分化，一部分学生学习积极性较高，还有一部分学生学得比较吃力，最后容易放弃英语学习。所以在教学上要保证知识的新鲜度和趣味性，既让学习较好的学生感觉学到了新知识，又要兼顾吃力的学生做到知识点清晰、易记。B类乙型班学生应达到学院考核要求，其口语水平应达到北京市口语水平等级的初级或中级水平。所以针对这类学生，在教学中我们一般以听说教学为主，根据学生的强项设计一些话题和场景，进行

9、“浸入式”实践教学。 随后我们进行了实用英语大纲的修订，教学大纲是对教学的指导性文件纲领。针对新的教学目标、学生的实际情况对教学大纲进行修改，其中的分类教学要在大纲的目标和内容上有所体现。根据各专业对英语要求的不同，我们将大纲的教学目标和教学内容分别分为三类。改革还包括课程考核方式的改革，考核是对教师教学和学生学习效果的检验和评价。以往，实用英语课程的考核方式主要是以考?为主，闭卷形式的终结性考核成绩（期中+期末）占80%，平时成绩占10%，考勤成绩占10%。存在的问题主要是：这种方式还是以期中、期末考试成绩为重，考核内容相对片面，注重的是英语基础知识，对英语应用知识的能力考查不够，从而造成学

10、生对实用英语课程兴趣不大，出勤情况不是很好，更导致期中、期末考试学生作弊现象的日益严重。为了帮助学生注重平时的学习过程，提高学生学习质量，培养他们的英语综合应用能力，我们于20132014第二学期对考核方式进行改革。总成绩=平时成绩（10%）+考勤成绩（30%）+期中考试（30%）+期末考试（30%），新的考核方式注重学生出勤和平时成绩，而不把期中、期末考试作为衡量学生的重要手段，这不仅调动了学生平时上课的积极性，并注重课堂活动评价，还体现了实用原则。 三、结论 在2014年6月的实用英语A/B级考试中，2013级会计3班（实用英语A班）B级考试一次通过率为92.31%，2014年12月该班A

11、级考试一次通过率为70.56%，远远超过北京市高职院校A/B级考试50%左右的平均通过率；全国大学生实用英语A/B级考试通过率首次高于北京市平均通过率；在2015年6月全国大学生实用英语A/B级考试中，我院英语A级考试通过率为59.66%，高于北京市55.79%的平均通过率，B级通过率为58.22%，高于北京市51.50%的平均通过率。北京英语口语证书考试通过率稳步提升，2015年5月，我院107名学生报名参加北京英语口语证书考试，通过人数39人，通过率为36.45%；2015年11月，参考人数180人，通过人数95人，通过率为52.78%。 基于“分层次教学” “分类培养” 和“分类成才”的

12、教育理念，使教学方法个性化和多样化，是我院实用英语未来的发展方向。 笔者认为传统的数学教学让教师和学生都付出了时间和精力，但是学生对数学知识的理解仍然不够深，大部分学生学习不主动，对书本上的概念能背诵，对作业、试卷解题也能得到一个好分数，但是最重要的是学生不会用数学知识去解决生活中的实际问题。后来，笔者接触了多元智力教与学策略这本书，并从书中了解了多元智力理论，认识到人类的智力是多元的，包含了九种基本智力：言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然视察者智力和存在智力。此后，笔者认为要改变以往学生只通过解数学题来发展逻辑数理

13、智力的做法，转变为教师设计一些数学活动，学生在活动中学习数学、理解数学，这些活动既能发展学生的逻辑-数理智力，又能发展学生的多元智力，让学生投入到远非只像先前那样由记忆和计算占主导地位的数学教学中，而成为一名主动的学习者。 为了发展学生的逻辑数理智力，就要给学生创设逻辑数理智力的学习环境，让学生主动参与学习，成为一名主动学习者，笔者做了如下的尝试： 一、引导学生建立数学和真实世界的联系，促进学生热情学习 在数学教学中，以前笔者只注重将数学知识给学生讲解清楚，笔者认为只要学生对数理理解清楚，就能学好数学。现在笔者改变了做法，笔者引导学生建立数学和真实世界的联系，一方面从学生熟悉的事物入手学习数学

14、，从学生喜爱的活动中感悟数学；另一方面又用数学知识解决学生生活中的问题。让学生在笔者为他们创设的真实世界的情境中学习数学，促进学生学习数学的热情。例如：教学圆的认识时，笔者遵循教育家的教导去解放学生的口、解放学生的眼、解放学生的手、解放学生的脑，使学生的学生热情得到释放。如，让学生说在日常中看到的圆形，学生就非常活跃，热情高涨：有的说硬币的表面是圆；有的说矿泉水的瓶盖的表面是圆形的；有的说圆钟的表面是圆形的；有的说圆桌的表面是圆形的；有的说杯子的上口与下底面是圆形的通过观察与说就很好地建立起圆形的表象。又如，让学生将圆与学过的三角形、长方形、正方形、平行四边形、梯形等比较，说说他们的不同点。学

15、生在讨论时热情很高并发现：已学过的三角形与四边形的周边是直线型而圆的周边是曲线型，使要学习的圆形特性充分显现。又如，让学生动手画圆，然而总结技能，学生的探究热情也很高并总结出自己的经验与技巧：固定圆心，莫心急；量好半径，要保长；圆规转圈，慢又稳；漂亮圆形，就画就。再如，在趣味练习时让学生观察发现，学生兴趣盎然：其一，观察所画的圆，为什么有大有小？学生发现半径确定圆的大小；其二，观察所画的圆，为什么有上有下，有左有右？学生发现圆心确定画圆的位置；其三，观察一个没有表明圆心位置的圆，如何将圆心找出来？学生发现只需将这个圆按不同方向对折两次，折痕的两条直径的交点即圆心。 二、让学生运用具体物体来展示

16、自己的理解，促进学生思考性学习 之前的图形教学，笔者会在讲解了图形特征之后，让学生记忆背诵图形特征，为了让学生记牢知识，笔者会让学生在小组里背，然后教师抽背多元智力教与学的策略告诉笔者，具体的实物和模型都能帮助学生比较直观地理解数学，特别是学生在学习图形时，运用生活中的模型和自己制作的模型来解释自己对图形特征的理解，会让学生对图形特征进行思考理解性学习。如：教学长方体的认识时，笔者让学生拿出自制的长方体小盒或自己准备的牙膏盒、药盒观察长方体的面数、顶点数、棱数，可先自主学习，然后在四人小组中讨论。这一下就把学生主动思考的极积性调动起来了，学生在小组中发言很极积了：有的说长方体有8个顶点、12条

17、边、6个面；有的说我发现6个面都是长方形；有的说长方体的6个面中有时两个相对的面是正方形的；有的说数面是有技巧的可以上下、前后、左右的数；也可向前翻滚或向后翻滚的数共四个面，再加左右两个面共6个；有的说数顶点也有技巧：上底面上有4个，下底面上有4个共8个等；有说数棱也有技巧的：可分三组上底面有4条、下底面有4条、侧面也有4条，共12条等。这样的活动可促使学生主动学习，认真理解知识，掌握技能，激发认知智慧。这样学生对长方体这个立体图形的特征不需要背诵记忆就已经很深刻了，而且能使长方体这个空间图形在学生脑海里留下抹不去的表象烙印。 又如，教学三角形内角之和为180度时，让学生自制多个三角形，然后让

18、学实践探究，学生主动思考的极积性可高了：探究一，测测我们常用的三角板三个内角之和的度数？学生测后说一个是45度、45度、90度，内角和是180度，另一个是30度、60度、90度，内角和是180度；探究二，测测自制的三角形内角之和的度数？学生测后的意见不一致，三角形内角之和约为180度；探究三，将自制的三角形的三个角撕下来拼在一起或折叠拼在一起，有何发现？学生在实践中发现三角形三个角拼在一起在一直线上，成平角。学生最后思考确信三角形三内角之和是180度。 三、让学生观察各种转化现象的共同规律，促进学生自主学习 之前的教学，笔者只注重让学生掌握每个知识点，很少引导学生观察各种现象之间的共同规律。多

19、元智力教与学策略告诉笔者要引导学生观察数学各种现象中的联系，找到共同规律，遵循规律学习新知识，认识新事物，将事半功倍。如，为了让学生尽快找到探究圆的面积的思路，笔者是这样做的：笔者先请同学们回忆以前我们是怎样推导出平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式的？学生的认知经验是：将平行四边形用各种方法剪拼成长方形，再推导出面积计算公式的；三角形和梯形都用相同的三角形或梯形拼成平行四边形再推导出面积计算公式。从中学生发现：都是将未知图形面积的计算问题，转化成已知图形面积的计算问题，让学生从已获得的经验中得到启示，即今天我们探讨圆的面积是否也可以采用这种思路呢？于是同学们就自己进行尝试：将圆分成上下两半

20、，进行均等的割之又割，然后将它拼成近似的长方形，进而又进一步逼近长方形，完成以直代曲，然后导出圆的面积公式。 这个教学活动告诉笔者：“授人以鱼不如授人以渔”。正是这样的道理，学生朝着将不会的知识转化为已学知识的方向去思考、去探究，提高自己的逻辑思维能力，学会自主学习。 四、提供学生解决数学综合问题的机会，促进学生有智慧地主动学习 之前的老教材要求学生就课本内的东西综合应用，提倡进行社会调查较少，笔者也认为调查对学生的学习帮助不大，再说这么小的学生会调查什么呢？而多元智力教与学策略告诉笔者学生在调查活动中，对不同人的采访，从家里、商场收集数据这些活动能综合的发展学生的语言智力、人际交往智力、自然

21、观察智力当活动和数学学科相关的时候，也发展学生的逻辑数理智力，同时，也可促进学生主动学习。因此，笔者在数学教学中穿插了调查活动，收到好的效果。例如，教学生活中的负数时，笔者让学生向身边的人了解有关负数的知识，将听到的、看到的记录在下表内：表的项目有：收集地点、收集方式（你怎样得到的）、数据（负数）、表示的意义，（表略）。同时，组织学生相互交流，感知负数。通过收集资料，与同学们间的交流，对生活中的负数有了一定的了解，然后让学生自己介绍：有的说我在银行存折上看到了“-500”，表示从银行拿出了500元；有的说我在电梯里看到了“-1”，表示地下一楼；有的说我在天气预报里看到了“-5”，表示零下5度；

22、有的说我在电子游戏里看到了“-300”，表示我输了300分；有的说我在冰箱里的速冻层看到了“-5”，表示零下5摄氏度；有的说我在一本书上看到“-3000”，表示海拔以下3000米。 笔者设计让孩子们调查生活中的负数，了解负数的含义。在学生的汇报中，笔者惊喜地发现：学生很喜欢调查活动这样的作业；学生通过调查活动综合能力得到提高；学生在数学课堂外也能学习数学；学生开始关注身边的数学，学生愿意主动思考数学问题调查活动为学生自主学习和自主思考提供了机会，学生在调查学习活动中发展逻辑数理智力，同时触动了学生主动学习、主动进取的精神。 总之，创设数学“逻辑数理智力”环境，就能很好地发展学生多元学力。 （作

23、者?挝唬汗愣?省珠海市香洲区第十六小学 519000）儿童青少年社交焦虑症56、极端的法规，就是极端的不公。西儿童青少年社交焦虑症上海市精神卫生中心上海同济大学附属同济医院陆峥儿童青少年社交焦虑症序言近年来,成人社交焦虑障碍受到了前所未有的广泛关注,但有关儿童青少年社交焦虑障碍的研究相对较少。回顾当今人们对儿童青少年社交焦虑障碍的诊断、评估、治疗,以及有关流行病学的基本知识和观点序言诊断和评估对未成年人进行社交焦虑障碍的评估是一个复杂的过程评定标准并不能完全解释不同年龄段的儿童青少年在社交焦虑和社交恐惧方面的发育水平要把社交焦虑障碍的症状与那些以焦虑和回避为特征的其他儿童期焦虑障碍进行区别,常

24、常是很困难的。用来诊断儿童青少年社交焦虑障碍的有效评估技术仍处于初级发展阶段。如果注意这些问题,得出准确的诊断也是有可能的。诊断和评估诊断标准凶DSM-IV(APA,1994)有关儿童青少年精神障碍分类中儿童期社交焦虑障碍/社交恐怖症已代替“儿童期回避障碍”。社交焦虑障碍既可被限定于特殊的场合(如在公众面前发言),也可出现在大多数的社交场合中。后者比前者更符合前述的儿童期回避障碍诊断标准诊断儿童青少年社交焦虑障碍的标准与成人不同:发育过程的作用被更多地考虑进去儿童受到多种社会交往的相互影响,并对于自身心理障碍的认知能力比成人更有限( Beidel,l98)。诊断儿童青少年社交焦虑障碍的诊断儿童

25、社交焦虑障碍,应具备的条件与熟人已建立一种相称的社会关系的能力,这将有助于排除发育障碍,如孤独症或阿斯伯格( Aspergers)综合征。确定社交焦虑是发生在与同龄人相处的背景下而不是在和成人相处时,因为许多孩子有时在成人面前很害羞和拘谨。与成人不同,有社交障碍的儿童没有自主能力来选择逃避令其害怕的场合,他们也不能辨认导致焦虑的拘谨本性。尽管诊断成人社交焦虑障碍时,要考虑自身对过度社交焦虑的自我认识能力,但对儿童进行诊断时不需考虑这方面的认知能力。诊断儿童社交焦虑障碍,应具备的条件症状持续的时间起着决定性的作用对于鉴别心理障碍和短暂的害羞区分社交评价性恐惧和伴随儿童青少年在性格发育时的社交抑制。症状持续的时间起着决定性的作用症状持续的时间起着决定性的作用(二)18岁以下未成年人,症状持续时间必须至少有6个月,但成年人不需要以此作为诊断的标准。年幼儿童中,其