产后盆底障碍疾病的防治共39张课件

1、产后盆底障碍疾病的防治16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。产后盆底障碍疾病的防治产后盆底障碍疾病的防治16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。产后盆底功能障碍疾病防治(pevic floor disfunction, PDF)内容前言盆底障碍性疾病的定义和危害国内盆底功能障碍性疾病的防治现状盆底康复技术的优点和适应症目前国内盆底康复治疗效果调查报告我国是一个农业大国，农业现

2、代化是我国农业和农村新世纪的发展目标，这是一项长期而艰巨的任务，需要众多农业高科技人才的共同努力。我国农业院校作为农业高等教育的专门机构，承担着培养农业科技人才的重要使命，是我国农业现代化强大的精神动力和智力保障。目前，我国的农业现代化程度与国外发达国家相比还存在很大的差距，尤其是在农业高新技术和新成果方面还远远落后于发达国家。因此我国高等农业教育在强调传授学生知识的同时，更应注重学生的实践能力、创新能力和创业精神的培养。 一、农药学专业开设新农药研究与开发课程的必要性 我国农药产量现仅次于美国居世界第二位，但与我国农药工业的迅速发展相比，我国的农药科技发展相对滞后，生产的农药品种长期以仿制为

3、主，90%以上为发达国家的专利过期产品1。目前全世界已经商品化的农药品种有3000多种，但具有我国自主知识产权的品种还不到30种，这与我们国家农业大国的地位极不相称。要想真正成为农业强国，我们必须走农药创制之路。因此，顺应时代要求，培养高层次农药学人才，为新农药创制培养大量的人才储备是当前农药学教育工作者重要使命2。为了加强农药学高等教育的培养力度，提高新农药研发能力，为我国的新农药创制提供智力支持和人才保障，近年来我国许多高等院校尤其是农业院校都陆续开设了农药学专业，增补了新农药研发的相关课程，如西北农林科技大学就先后将新农药研究与开发列入了2008版和2014版本科教学培养方案。通过该门课

4、程的学习，可以使学生对我国农药行业所处的状况及新农药研发的流程和基本方法有系统地了解，肩负起创制具有我国自主知识产权新农药的历史使命。 二、新农药研究与开发课程教学中存在的问题 1.教学体系不合理，没有统一教材。由于各单位的研发能力和侧重点不同，因此课程的教学环节也是参差不齐。在2008版教学大纲修订过程中，我校将该门课程列为面向制药工程专业的独立课程。有些院校只把新农药研究与开发的内容作为农药学课程的一个章节来讲授，这就导致课时少，课堂信息量小，内容单一。但由于该门课程开设时间短，目前还没有统一的教材，导致各院校授课内容也不尽相同。因此，我们需要借鉴国内外的经验，并结合专业特色，进行教学内容

5、、教学方法与教学技术的整合与优化，形成独立的教学体系。 2.教学内容滞后，教学方法单一。以往的教学内容属于纯理论教学，讲的都是条条框框；而且许多新的技术在发展，但教学内容还停留在原有的高度，相对滞后。随着现代生物技术、微量检测技术与计算机技术的飞速发展，及其在新农药研发中的应用，加快了新药筛选的速度与成功率。但这些技术与方法目前仅限于研发企业内部交流或学术论文的报道，还未被列入教学大纲。虽然也在以往的课程讲授中作为涉猎内容介绍给学生，但由于没有统一的教材，造成学生的学习积极性不高，也影响了新技术的传播和延续性。 3.教学改革有明显的课程偏向。从近年来涉及教学改革的研究报道可以看出：绝大部分教学

6、改革针对的是老牌专业，而涉及新设课程的教学改革研究较少。其实新开课程由于开设时间短，还在摸索中前进，更有较多的问题需要探讨和完善，也有更多的经验值得总结和分享。在两年的教学工作中，教研组不断通过文献查阅，补充新的知识点，摒弃已经过时的旧方法旧理论，试图建立一套新的教学体系，以适应人才培养与学科发展的需要。 三、新农药研究与开发的教学改革措施 2.基本理论与科研实例相结合。农业院校的专业教师除了教学任务外，也承担多项科研任务。西北农林科技大学农药学教学团队多年来一直从事天然产物农药的研究与开发，具有丰富的科研经验，每一项课题都可以作为课程中“从天然产物中创制新农药”章节的活教材。一方面通过向学生

7、讲授项目的立项依据、方案的设计与实施及科研成果的整体思路和流程，使学生从具体项目中轻松掌握天然产物农药研究与开发的原理与方法，并潜移默化地将科学的种子撒播在学生的心田。另一方面，鼓励学生利用课余时间参与到教师在研的项目中去，充分调动学生的积极性和主观能动性，在实战中掌握基本理论与方法。此外，在承担教学与科研任务的同时，课题组还将多年的研究经验与成果撰写成专著与同行共享。如吴文君教授编著的从天然产物到新农药创制：原理?方法，是多项科研实例与研究成果的积淀与精华，已经被各大农业院校列为本科与研究生教材或参考教材。典型案例与科研实例的区别在于，前者不属于课程教学团队的成果，是在对文献调阅的基础上对已

8、发表的科研成果经过吸收转化后展现给学生，由于科研平台的限制，学生的参与度不高；后者是团队成员自己主持的项目和取得的成果，是将最直接的科研体验传授给学生，更重要的是可以引导学生参与课题的各个具体环节。如果将案例比作一副名画，可以通过视觉进行赏析的话，科研实例就是参与到画作中去，学会如何构图和渲染。通过科研实例教学，也可从中发现有潜力的科研苗子，为以后的科学研究做好人员储备。 3.与时俱进，增设科研新进展专题。专业课的典型特征就是既有成熟的理论体系和原理作为支撑，同时随着科技的发展又不断出现新的理论与方法。尤其是在网络与信息高速发展的当代，照本宣科已经显得不合时宜，教师需要经常查阅与课程相关的最新

9、研究与进展，不断调整课程结构与教学内容。但专业课教材要求在一定时期内维持其相对的稳定性，才能保证知识体系的完整性与传承性。因此，在不改变基本课程框架的前提下，教研组开辟了“最新研究技术与进展”专题，借此将最新的前沿技术介绍给学生。例如，通过“基因工程技术与新农药创制”、“生物信息学在新农药创制中的应用”、“新农药筛选方法系列之荧光偏振免疫分析技术”等专题的讲授，既开拓了学生的专业视野，又激发了其对新知识的兴趣与渴望。 4.引入角色互换教学模式，突出学生的主体地位。在传统的教学模式中，一方面从教学内容的选择、课件制作到课堂讲授都由教师独立完成，在整个教学过程中，学生一直处于被动接受的地位，不能充

10、分发挥其主观能动性及其在教学中的主导地位，使具创新思想和创新能力在一定程度上受到了限制4。另一方面，在上讲台前教师需要做大量的课前准备工作，尤其是对新技术专题讲座的准备，需要提前阅读大量的文献，进行筛选、总结、吸收、整理和转换，才能变为自己的知识讲授给学生。这种备课状态往往贯穿整个教学过程，而学生感受到的只是短短两个学时的课堂讲授。为了能发挥学生在教学过程中的主导地位，体验与理解教师的劳动成果，课程组引入了角色互换教学模式。即通过选取部分章节，由学生主讲，教师点评的方法进行授课，探索学生自学专业知识对课程教学效果的影响。首先提前两周将学生按每组56人进行分组，指定各组讲演的主题，组员分工协作查

11、阅文献，整理后制作成课件；然后由各组指定代表上台讲演，学生和教师听完后提问，组员进行答辩；最后教师对每组的讲课效果进行点评和补充。学生讲演的主题，既可以是教学大纲规定的主要章节，以考察学生的自学能力和对知识点理解与掌握，也可以是最新研究新技术，以培养学生查阅文献资料以及对信息整理归纳的能力。这种角色互换的教学模式改变了传统的“填鸭式”教学方式，强化了学生在学习中的主导地位，为学生创造性思维的发展提供了空间，对于有效培养学生的自主学习能力、组织能力、表达能力、创新能力、独立分析解决问题的能力以及增强社会交往能力和团队协作精神具有重要的作用。教师根据学生在团队中表现对每位成员进行打分。评价指标有讲

12、演的技术性、完整性、新颖性，对讲演内容的熟悉度以及回答问题的准确性等。通过提问一些延展性或前瞻性的问题，比如“该技术与其他技术相比有哪些优劣性？还可应用于哪些领域？”“如果让你来设计这个试验你会做哪些改进？”“就你目前的知识面，你觉得哪些技术还可以用于新农药创制？”等等，每个组员都可以回答或补充，以此来考察和发掘学生的创造性思维能力。此外，通过角色互换，学生在准备课件的过程中切实体验到教师在教学过程中所付出的艰辛，增进了师生间的感情交流和沟通，在以后的学习中更加尊重教师的劳动成果，课堂纪律明显好转。而反过来，良好的课堂秩序与教学氛围又进一步激发了教师的工作热情和课堂感染力。 经过这两年对农药学

13、专业新农药研究与开发课程教学改革与实践的探索，结合我校农林院校特色专业建设与培养目标，目前该门课程的教学效果得到明显提高并得以巩固。典型案例和科研实例的引入，赋予抽象文字以生命力，活跃了课堂气氛。而教学过程中教与学的互动和师生角色互换，又能使学生的主观能动性得到充分发挥，打破了教师讲、学生听的传统教学模式，强化了学生在教学中的主体地位，对于培养学生的探索精神和创造性思维具有很好的促进作用，也为今后我国新农药研究与开发提供智力支持与人员储备。但是，课堂教学毕竟不是实验技能课，过多地强化学生的参与度就会淡化教师的主体地位和引导作用。因此，如何在传统授课模式中适度应用并合理分配多样化的教学手段，是我

14、们今后工作中面临的又一项重要课题。 数学课程标准中指出：“在数学教学活动中，教师应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本数学知识与技能、数学思想和方法，获取广泛的数学活动经验”。这就要求教师在教学活动中要为学生提供丰富多彩的，为学生所喜闻乐见的学习情境，引导学生“围绕一个需要解决的问题”进行积极的思考、操作、探究、讨论、合作、交流等。数学活动为学生创设开放的教学情境，给学生提供探索与交流的空间。一、创设开放情境，激活求异思维数学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。在教学过程中，教师不但要引导学生独立思考，主动求异，而且要在充

15、分了解学生的基础上，积极为学生创设求异思维的开放情境，放手让学生自己去探索，进行大胆的探索实践活动，及时引发学生的求异思维，让学生围绕需要解决的问题，沿着不同方向去思考，变换不同的角度去分析，寻求不同的途径去解决，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识，促进学生思维的发展。如在学习分数的过程中，创设开放的教学情境，放手让学生动手操作，自主探究。学生在通过“折一折”、“涂一涂”、“剪一剪”、“比一比”、“拼一拼”、“贴一贴”等游戏活动中，不知不觉地接触了分数，了解了分数，学会了分数，爱上了分数，并自发探究出各种不同的自主学习分数的方法，求异思维随处可见。又如，创设开放的教学情境，鼓励学生一题多问

16、，一题多解。再如，创设开放的教学情境，引导学生用自己喜欢的方式推导“平行四边形”、“梯形”的面积公式，用自己设计的认为最可行的方法自主探究乘法的运算定律。学生在开放的教学情境中，亲身经历了知识的探索过程，不仅获得了牢固的知识，同时也得到了探索的方法，更重要的是每个人都得到了不同的发展，培养了学生自主学习能力，促进了求异思维的发展。二、创设开放情境，激活创新思维在教学过程中，要适时创设开放情境，给予学生尽可能的主动进行探索的机会，为学生自主探究新知、积极实践创新铺设桥梁。学生的学习应是积极主动的、快乐的，是发自内心需求的探索活动，是一个丰富生动的思维活动过程。所有的新知识只有通过学生自身的思维活

17、动，使其纳入自己原有的认知结构中，才可能成为有用的知识，才能被学生所接受并掌握，才能使学生喜欢数学，主动学习数学，学生才能在适宜的为内心所接受的开放情境中摆脱知识范围和思维定势的禁锢，积极进行创新思维活动。引导创新实践的方法多种多样，教师应有意识、有计划地创设开放的教学情境，引导学生积极主动地进行创新性探索活动。例如，运用“类比迁移，同向思维，引导创新”。同向思维是指思维在原先方向上的继续和发展，类比联想是它们的基本形式。如在学习有倍数关系的整数、小数应用题时就可以运用此方法。又如引导学生“找准联系，侧身思维，引导创新”。侧向思维是同向思维的广义理解，它常以联系的角度，由问题原形触发侧身基本观

18、点，思考解决问题的新途径。如找准分数与比之间的联系，从比的角度来解分数。再如，引导学生“由果索因，逆向思维，引导创新”。逆向思维是指与原先思维相反方向上的思考探讨，由果索因是逆向思维的具体表现形式。例如“一个数乘以2，再除以90，然后再加19，最后减去10，结果等于10，这个数是多少？”就可以从结果入手，采用逆向思维，如果用“10加上10，然后减去19，再乘以90，除以2”就可以得到这个数为45。这样，所求问题便化难为易，迎刃而解，创新便在不知不觉的思维活动中形成了能力，得到了提高。教学中，还可以运用“对立探索，悖向思维，引导创新”。悖向思维是指背离原有的认识，在似乎是相对的意义上去探索新的发

19、展的可能性。例如，用“整数”思想来解“分数”，同样也可以用分数知识来解整数问题。三、创设开放情境，激活发散思维“深思则远，善思则优。”数学教学过程中，教师应积极创设开放情境，引导帮助学生完成对知识的“理解掌握深化巩固延伸”的过程，每探究解决一个旧问题，便引发出新的问题，促使学生必须用新的方法、新的思路、新的角度去解决，从而形成学习能力。这样不断用新的方法、新的思路、新的角度去解决，从而形成学习能力；这样不断更新、完善认知结构，使新的思路向各方延伸，逐步培养学生的发散思维。例如，从比较入手，运用类比概括，归纳事物间的规律，在完成了乘法分配律（a+b）c=ac+bc的推导过程之后，创新开放的教学情

20、境，让学生自主进行“猜想探究验证概括”的探究活动，自主进行探究（a-b）c=？又如在常规解法的基础上，根据题目的不同特点，用不同的思路与方法另辟蹊径，寻求简捷解法，促进发散思维。在计算“1+2+3+9”、“2+4+22”，发现并掌握解题规律后，让学生试着用不同的方法计算“990+991+998+999”进行发散性思维的训练，学生以此为基点，思维过程处处闪现着创新延伸的火花。再如学习了“简单的分数加减法”之后，播放学生喜爱的动画片白雪公主中的片断，让学生根据“七个小矮人”藏在树丛中的画面列出不同的分数加法，减数算式，试编不同的分数加法、减法应用题。又如一道简便计算题中多种运算定律的应用，多种思路

21、与方法的对比。总之，现代课堂教学的发展趋势是由封闭走向开放，开创的教学趋势呼唤开放的教学情境的创设。在开放的教学情境中，学生体验到学习数学的快乐，找到了开启心智的钥匙，点燃了思维的火花，自主学习能力与数学思维能力必将真正得到发展。产后盆底障碍疾病的防治16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。产后产后盆底功能障碍疾病防治(pevic floor disfunction, PDF)产后盆底功能障碍疾病防治内容前言盆底障碍性疾病的定义和危害国内盆底功能障碍性疾病的防治现状盆底康复技术的优点和适应症目前国内盆底康复治疗效果调查报告内容、盆底康复治疗的背景近年来,国际上对女性生殖健康给予了高度重视,各国已把妇

22、女的健康水平作为衡量一个国家一个地区经济发展和文明程度的重要指标盆底功能障碍疾病防治是女性生殖健康的一项重要内容,是衡量女性健康的主要内容之我国政府对此十分重视,在卫生部的支持下,中华预防医学会开展中囯妇女盆底功能障碍防治项目,此项目为期5年,旨在引进囯外新的理念和先进的诊疗技术,努力提高女性生活质量、盆底康复治疗的背景、盆底功能障碍性疾病的定义盆底功能障碍性疾病是指各种病因导致盆底支持结构薄弱而造成盆腔脏器位置和功能异常的一组疾( pevIcfloor disfunction. PDF)包括:盆腔器官脱垂( pevic organs prolanse POP)性功能障碍( sexual disfunction sd)尿失禁( urinary incontinence UI)粪失禁( fecal incontinence fi)、盆底功能障碍性疾病的定义、盆底功能障碍性疾病的危害尿失禁患者的难堪、盆底功能障碍性疾病的危害尿失禁