顺德区2019年“我为顺德教育高质量发展建言献策”

1、附件1：顺德区2019年“我为顺德教育高质量发展建言献策”主题征文提交表格评分作品编号评分作品题目体育课堂上小学生交往与合作能力现状调查体育与健康课程标准课程目标，明确提出社会适应目标包括:建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德；学会获取现代社会中体育与健康知识的方法。因此，对体育课堂里学生之间交往与合作能力现状的调查是提高体育教学质量所必需的。作品正文社会交往能力是指人与人之间为了交流信息而相互施加影响的过 程，是人与人之间发生社会关系的一种中介，是人类特有的存在 方式和活动方式，简单的说就是人与人沟通交流的能力。合作能作品正文力是指个人与个人，群体与群体之间为达到共同目标，彼此相

2、互配合的一种联合行动。合作是建立在良好交往的基础之上，不是所有的交往都能称为合作，合作是交往的一种提升。人存在于社会之中，彼此离不开交往与合作，社会交往与合作能力已经作为现代人适应未来社会发展的重要指标之一。学校是培养交往与合作能力的主阵地。对于农村小学生交往与合作能力应如何发掘，我校申报课题组的五位老师对本地区的两间小学46年级学生交往与合作现状进行了抽样调查研究，旨在了解目前该地区小学生交往与合作能力的状态与层次，为本地区教育工作者在教育管理和体育教学工作中提供参考依据。调查方法本次调查以限定人数随机抽样方式进行，采用问卷调查法。 调查问卷主要从小学生交往意识、表达能力、合作意识、解决问

3、题能力四个方面进行问卷调查，设计了学生问卷，先测试，后进 行总结。调查对象作品正文调查对象是本地区内两间小学的四、五、六年级的学生，共 25个班，随机抽样每班20人进行调查，共发出学生问卷500张， 收回500张，被测学生四年级160人，五年级180人，六年级160 人，合计500人。作品正文调查分析3.1交往意识普遍较差统计数据如表1，六年级学生中喜欢与同学一起进行体育游 戏或竞赛的有94人，占总人数的58.8%；没有嘲笑过别人的有29 人，占总人数的18.1%；能主动求助于他人的有52人，占总人数 的32.5%；喜欢听取别人意见的有45人，占总人数的28.1%。五 年级学生喜欢与同学一起进

4、行体育游戏或竞赛的有115人，占总 人数的63.9%；没有嘲笑过别人的有38人，占总人数的21.1%； 能主动求助于他人的有59人，占总人数的32.8%；喜欢听取别人 意见的有53人，占总人数的29.4%。四年级学生喜欢与同学一起 进行体育游戏或竞赛的有105人，占总人数的65.6%；没有嘲笑 过别人的有57人，占总人数的35.6%；能主动求助于他人的有46 人，占总人数的28.8%；喜欢听取别人意见的有55人，占总人数 的 34.4%。从数据中可以看到随机抽样的小学生与人交往的倾向随着年 龄增长在逐步降低，能尊重他人自尊的人不多，有困难能主动求 助于他人的也只占少数，喜欢听取并接纳别人意见的

5、人只占总人 数的30%左右，而我们知道人与人之间交往是建立在相互尊重的 基础上，而合作则建立在高质量的交往上。遇困难多与别人沟通、 合作来解决，方可取得成功的机会。3.2表达能力不足统计数据如表2,六年级学生体育游戏时能讲清楚自己想法 的人有91人，占56.9%；经常赞赏别人的有41人，占25.6%；能 自我反省的人有33人，占20.6 %；五年级学生体育游戏时能讲 清楚自己想法的人有124人，占68.9%；经常赞赏别人的有66人， 占36.7% ；能自我反省的人有39人，占21.7% ；四年级学生学生 体育游戏时能讲清楚自己想法的人有77人，占48.1%；经常赞赏 别人的有68人，占42.5

6、%；能自我反省的人有42人，占26.2 %；以上数据可以看出，随机抽样的小学生55%左右认为自己能 表达清晰想法，但喜欢赞美、赏识别人的却随年龄越来越少；在 游戏或比赛失败后会自我反省的人数更少，只有20%左右，说明 这些孩子还没有意识到自己有自私自利、自我为中心的坏毛病。 3.3合作能力普遍较弱统计数据如表3,六年级学生体育游戏时能接受别人的缺点 或犯错的有71人，占44.4%；喜欢与同学讨论问题的有67人， 占41.9%；能与不同的同学分组的有66人，占41.3%。五年级学 生体育游戏时能接受别人的缺点或犯错的有84人，占46.7%；喜 欢与同学讨论问题的有79人，占43.9%；能与不同的

7、同学分组的 有56人，占31.1%。四年级学生学生体育游戏时能接受别人的缺 点或犯错的有58人，占36.3%；喜欢与同学讨论问题的有87人， 占54.4%；能与不同的同学分组的有52人，占32.5%。从数据统计来看，抽样的4-6年级小学生与人合作的能力普 遍较弱，过半的学生以自我为中心，不允许别人犯错，朋友圈子 难以拓展，抗拒与陌生的同学为伴。这些情况在告诉我们，如果 再不转变现状，会导致较大部分的孩子在日常学习生活中不能很 好地与人合作。作为教育工作者，我们应该纠正这部分孩子的三 观，正确认识人无完人，并且理解有效的交往才能进行有效的合 作。3.4小学生人际交往解决问题能力的测试统计数据如表

8、4,六年级学生体育游戏时能积极想办法应对 问题的人有51人，占31.9%；能团结其他同学帮助别人有46人， 占28.8%；失败后没有气馁、抱怨的有54人，占33.8%。五年级 学生体育游戏时能积极想办法应对问题的人有59人，占32.8%； 能团结其他同学帮助别人有52人，占28.9%；失败后没有气馁、 抱怨的有62人，占34.4%。四年级学生体育游戏时能积极想办法 应对问题的人有47人，占29.4%；能团结其他同学帮助别人有34人，占21.3%；失败后没有气馁、抱怨的有38人，占23.8%。根据统计可见被抽样调查的学生遇到困难时会不知所措，没 有意识求助他人或组织团结他人解决问题；发现有困难的

9、同学时 不作为的人占多数，认为别人的事与自己无关；失败后容易气馁 的消极负面情绪较强，说明这些孩子在与人交往与合作中如果出 现困难，没有能力去解决，导致最终放弃合作，放弃交往。存在的问题及成因分析4.1家庭教育的缺失改革开放以来，人们的生活水平有了显著提高，计划生育、 优生优育政策宣传，使人们人口意识增强了，很多家庭只生一个 或只生两个孩子，使得孩子数量迅速减少，家庭教育意识薄弱， 导致家长及长辈对孩子过分溺爱；使许多孩子成了家里的“小皇 帝”，衣来伸手、饭来张口。无限度的宠爱等于毒药，致使儿童滋 生了孤高傲慢的脾性，认为别人对自己做什么都是应该的，丝毫 不顾及他人感受，不会换位思考，自私自利

10、，目中无人。因此在 同伴交往中不讲理，不会沟通，不懂合作。从原生家庭养成的习 惯，往往最难改变，阻碍儿童的交往与合作能力的发展。4.2学校教育的失当小学生是所有学生群体中最特殊的群体，他们正在尝试离开 原生家庭，告别幼儿角色，面对着陌生的环境，陌生的同学，有 交往意识，却显得交往能力跟不上，或交往意识非常淡薄，更别 说合作。“立德树人，健康第一”是学校体育工作的指导思想，要 求学生全面发展，但因为高考指挥棒的引导，大部分学校还是不 同程度存在着强化学生的“学习”意识，淡化他们的“社交”意 识。造成在校园生活中，以分数为中心，成绩好的学生受欢迎， 学困生受到歧视或冷落。自卑的种子就这样在孩子的内

11、心慢慢发 芽，产生与人交往的恐惧心里，不愿与人交往，怕被嘲笑，恶性 循环就这样开始，这个必须引起我们教育工作者的深思。对策与建议5.1适当的留白，有助于低年级小学生交往与合作能力发展“放羊”教学常常被人们诟病为老师不负责任，教学能力欠 缺。但每一个小朋友都是独特的，就像水的形态一样，没有固定 的思维与想法，小孩们的想象力往往是各种个样的。用一个圆形 的杯子装水，那么水的形态就变成圆形；用一个正方形的容器来 装水，这时水的形态就变成正方形。但我们都知道，不能够这样 限制着小朋友的思维与想象力。我认为在安全的情况下，每节体 育课留5分钟左右给低年级的小朋友自由活动或和老师一起玩游 戏，更有利于交往

12、与合作能力的发展。因为这时你会发现一些更 有想法的孩子会吸引身边的小朋友加入一起玩，彼此间的交往能 力和合作能力慢慢地累积起来。但也会有一些孩子不知道如何与 其他小朋友一起玩，这些真正需要引导的孩子，老师可以与他们 一起进行游戏并语言引导如何与其他同学交往与合作。5.2团队协作的游戏更有利于交往与合作能力的提高为了操作方便，体育课堂上，老师往往会简单地把学生分成四路纵队的四个小组，进行简单的单人往返接力比赛。虽然课堂 气氛会很热烈，孩子们会很开心。但对于孩子们交往与合作能力 的培养却有限。如果改成传递球的方式进行接力比赛，那人与人 之间的交往与合作机会就更多了，操作起来也不难，只要球不是 直接交给排头的同学，而是交给排尾的同学，再手递手地一个一 个往前传到排到同学再出发，那样趣味性也就更丰富了