课堂师生对话情况观察量表

1、课堂师生对话情况观察量表学校:南京市*中学初中部班级：初一（3）班人数：41人科目：生物执教人：*老师课题：人体的血液循环课型:新课观察维度课堂记录结果统计较差般较好提问的学生分布提问经常最先举手的学生8提问举手较慢的学生5提问走神的不举手的学生1V问题层次及次数是什么（记忆）1画出心脏结构简图2说出 画图口诀3心脏有几个瓣膜 4人体循环分为哪些？ 5每 一个循环的起点是哪里？ 6 经过了哪些部 位？ 7在肺部 毛细血管网和身体毛细血管 网中发生了什么？43是不是（判断）1心脏同侧的心房心室是否 想通？ 2是不是静脉里一定 流静脉血，动脉里流动脉 血？11为什么（思考）1为什么心脏左半边用红色

2、 笔画的？ 2为什么血液 的颜 色发生了变化？2反追问（联想）1推测在心脏内部的血流方向1教师候答时间很耐心，听学生完全说完答 案后教师再进行评价，对部 分学生还会进行提示、启 发。V提问是否有效有效，绝大部分问题学生 能 够理解问题意思，并通看书 或者思考回答正确，少部分 回答错误的通过简 化问题或 者换个学生回答来解决。V教师理答方式对学生的回答，教师进行表扬会落到实处，比如：某某同学在生活中非常仔V细细心，热与观察，这对学 好生物来说很有帮助。对于回答不清楚的教师会 重 复其答案。学生回答不出来时，教师说 再给他一些时间找找答案， 然后叫其他同学进行 补充回 答。对话问题与学习目标相关性

3、相关性很大，基本上是通过对话引导学生学习知 识。V分析:在教学活动中，师生对话贯穿于教学的整个过程之中。从某种程 度上说，教学过程就是师生对话的过程。因此我着眼于对课堂中师生对话的观察，从这个角度分析一节课的优缺点。本节课是七年级下 册生物书中人体的血液循环第二课时，执教教师对七年级生物有着9年的教学经验，算是教学经验比较丰富的教师，我所听课的初一（3 ）班，是年级中成绩优秀的班级，学生们对教师的问题都能做出正确的回答。在师生对话中，教师提问的学生大部分是反应迅速、能很快组织好答案并积极举手的学生，教师给这类学生回答问题的机会是对他们很好的鼓励与肯定；其次提问了一部分的反应速度中等、但也积极参

4、 与课堂的学生, 对于走神或者不感兴趣因此不参与课堂的学生， 教师 用提问方式提醒这类别 的学生专心听讲， 方式也是合理正确的。 总体 来说，提问的学生层次分布 均匀合理。教师提问的问题层次从数量上可以看出， 关于记忆和判断性问题 最多， 需要学生思考和联想的问题较少。本节课的三维目标中，知识 和能力目标是 本节课的重点要求。 记忆性问题和判断性问题有助于学 生对知识的掌握，这 些问题的答案通过学生仔细阅读教材就可以找 到，因此知识目标通过课堂上 教师的提问可以达成； 能力目标需要学 生通过思考、联想解决问题，教师设 置的此类问题较少，但是问题设 置的都很好，处于学生的“最近发展区” ， 如果

5、教师能再多设置一些 此类问题，对学生能力、思维的发展会更有帮助。 从问题层次的设置 看来，也是可圈可点。如“是不是静脉里一定流静脉血， 动脉里一定 流动脉血？” 这个问题，看上去是容易导致学生不假思索就回答 “是” 的问题，但是经过教师再三反问， 学生们对答案起疑进行在思考之 后， 就会得出“不是，肺静脉里流的是静脉血” 的答案，这样的思维辨析， 有助于学生记住学习中的难点。 再如“推测在心脏内部的血流方向” ， 这 个问题的解答， 需要学生自己联系瓣膜的作用和心脏内部结构， 然 后才能 得到答案， 并且这个问题是继续学习血液在人体内的流动方向 的铺垫。教师在候答时很耐心， 听学生完全说完答案

6、后， 教师再进行评价， 对 部分候答时间过长的学生还会进行提示、 启发。良好的候答时间不 宜过短， 长度为 3 4?秒钟，可有以下好处：学生反应长度增加，回 答时间延长。回答正确性提高，不能作答题数减少。学生自信增强， 疑惑的音调减少。创造性思考增加，教师活动减少。学生会提出更多 例证 学生参与的活动增加。学生发问增加。反应慢学生更能受益， 回答次数增 加。 学生对不同内容的反应增多。 学生彼此间交流作用加 强。吕老师在理答时很注意倾听学生的回答， 并且对学生及时给予鼓 励。 当学生回答不出问题时，吕老师没有简单地中止学生回答，而 是循循善诱， 反复校正，引导学生正确地思考和回答问题。另外，学

7、 生所提意见或作答内 容，有对有错，良莠不齐，总结时教师可以只归 纳出正确的、可接受的部 分，其余部分可略而不提。总体来说，这节课的师生对话很不错，通过这样的对话，学生达 成了学 习目标，教师完成了教学，并且通过技巧性的侯答、理答，鼓 励了学生参与 课堂、 认真听课的好习惯， 也使他们的思维能力有了提 升。关于学科领域内 3 个问题的思考一、教师在导入新课这一环节中， 为什么常常选择创设问题情境来导 入新 课？在莫雷主编的教育心理学这本书中，提到了“创设问题情境 是激发 学生求知欲和好奇心的一种十分有效的方法” 。所谓问题情景 指的是具有一 定难度需要学生努力克服而又是力所能及的学习情景。 简

8、言之，问题情景就 是一种适度的疑难情景， 美国心理学家阿特金森 在其“成就动机理论”中指 出，在观察的学习活动中，存在两类学习 者，即力求成功者和避免失败者。 而绝大部分高中生属于力求成功的 学习者。因此，在学习过程中如果仅仅让 学生简单地重复已经学过的 东西，或者是去学习不能及、或过难的东西，学 生都不会感兴趣。只 有在学习那些“半生不熟” “似懂非懂”“似会非会” 的内容时，学生 才感兴趣而迫切希望掌握它，因此，能否成为问题的情景， 主要看学 习任务与学生已有知识经验的适应度如何。如果完全适应 （ 太 易） 或 完全不适应 （太难 ） ，均不能构成问题情景， 只有在既适应又不 适应 （中

9、等难度 ） 的情况下才能构成问题情景。二、在生物教学中，如何创设好的问题情境？利用生活实例创设问题情景。利用学生熟悉的生产生活情景， 特别是学生亲身经历过的比较关 注的生 活实例来创设问题情境， 这样容易激发学生的愉悦心情， 触发 学生的情感 和求知欲，能使学生尽快融入到课堂。例如：在学习“细 胞的吸水和失水 时”，可以列举出大量实例提出问题： “为什么糖拌西 红柿会渗出许多的汁 水？放久的白菜和放在盐水中的萝卜为什么会 萎蔫，而放在清水中的白菜、 萝卜则会硬挺”上述几个问题贴近学生 生活，从而给学生创设了一个观察、 联想的过程，于是学生会产生求 知欲。利用多媒体辅助创设问题情境 多媒体教学作

10、为一种辅助的手段已经 广泛应用到教学当中， 利用 多媒体教学可以将所描述的情境更直观形象地展 现出来， 而且能够把 学生的注意力集中起来， 使学生从听觉、 视觉上去领 略语言文字描绘 “美”的情景。它恰当地使用，不仅能够活跃课堂气氛，而且还能唤 起学生 的创造性联想。例如：在基因指导蛋白质合成的教学中，对于 新课的引入教 师可以给学生播放恐龙归来的小段视频，然后提出问 题：“利用已灭绝的恐 龙的DNA真的可以使恐龙复活吗？”让学生 讨论。这样导入新课，可以诱发 学生的学习兴趣，为这节课赢得了一 个好的开始。利用错误案例创设问题情境 学生做练习或解答问题的过程中， 受到 原有知识经验或思维定势

11、的影响，对新问题“想当然”地进行分析， 从而导致错误结果的产生。 在教学中教师可有意识地设计依靠学生已有知识难以正 确完成的作 业，以这些错误为切入点创设问题情境， 使学生利用错误的观点 进行 错误的推论，最终得出自相矛盾的结果， 从而真正意识到自己的错误。 例如：学习植物光合作用内容时，可设问： “绿色植物进行光合作用 时，可 以吸收二氧化碳并释放氧气 ，可见大量的植物能改善环境气 候那么我们在房 间里摆上大量的植物盆景能否达到改善室内环境的 目的呢？”学生大都认为 答案是肯定的。而事实证明，绿色植物在晚 上或弱光条件下几乎不进行光合 作用， 而呼吸作用照常进行， 吸收氧 气并放出二氧化碳。

12、三、在生物新课标的要求下，如何结合生物课程理念进行教学？1、提高生物科学素养是实施课程标准的核心任务 新的课程理念使高中 教育中“公民教育”的色彩更为浓重。提高 学生生物科学素养的理念， 使得 生物学课程从着眼于生物科学工作者 的培养转变为提高全体高中学生的生物 科学素养， 反映时代的特点和 生物科学的进步，为学生的学业选择和职业选 择提供帮助。“提高生物科学素养” 理念下的生物课程对生物学教师具有新的 角色定 位，教师的任务不是讲授，而是运用新的教学策略，改变学生 的学习方式， 为学生的学习活动提供多方面的帮助。 提高生物科学素 养有着几下几点含 义： 形成科学的态度和科学的世界观， 正确掌

13、 握生物学基础知识和基 本技能，掌握科学探究的思维、技能和方法，正确理解科学、技术与 社会的联系（ STS。课程标准中的教学建议也强调了要落实科学、 技术、社会相互关 系的教育，培养学生成为具有科学素质的公民教师在教学中应强调 理解科学、技育，培养学生成为具有科学素质的公民教师在教学中应强调 理解科学、技术和社会三者的关系；重视科学、技术在社会生产、人 们生活中的应用； 重 视科学的价值取向， 指导学生在从事任何科学发 现、技术发明创造时，都要 考虑社会效果，并能为科技发展带来的不 良后果承担社会责任。 在教学建议 中， 也提到了注重生物科学史的学 习，这对科学素养的养成， 也是一个途 径和方

14、法。科学是一个发展的 过程。学习生物科学史能使学生沿着科学家探 索生物世界的道路 , 理 解科学的本质和科学研究的方法， 学习科学家献身 科学的精神。 这对 提高学生的科学素养是很有意义的。2、面向全体学生的教学面向全体学生有几下几个含义： 教师要尊重每一个学生，给 每一个学 生同等的学习机会， 使学生通过学习生物课程， 都能在原有 的水平上得到 提高，获得发展；课程的内容呈现应多样化，以满足不同层次学生的学习要求； 在教学上应因材施教， 以适应不同智力 水平、性格、兴趣、思维 方式的学生的需求；教师在学习资源的分 配上应公平对待每一个学生； 教师对待每一个学生的评价必须公正 公平。由此可见，

15、课程标准改变了过去 培养“精英”的教育模式，着 眼于提高所有学生的科学素养。在教学中， 要践行面向全体学生这一理念， 教师可以通过精心设 计问 题，让每个学生都有事做；同时，设置课堂提问及练习既要有针 对性，又要 有全面性， 既提高了学习能力优秀的学生的学习， 也照顾、 考虑到了学习 能力差的学生。 为了使每一位学生都能参与到教学活动 中来，教师也应该努 力改进教学方法，调动全体学生的积极主动性， 在课后布置给学生的作业需 要根据难易程度分级、 编组，编组的时候 要考虑组内异质、 组间同质等原 则， 确保每位学生都能在民主的氛围 中发挥自己的作用。3、营造良好的探究性学习氛围要倡导探究性学习， 首先要有值得探究的问题或研究任务。 这就 要求 教师可以用多种方式创设问题情境 , 鼓励学生从已有的经验出 发，提出自己 感兴趣的问题， 并选择其中最有探究价值的问题作为小 组或全班共同研究的 课题。 在探究学习的过程中， 教师具有新的角色 定位，不再以传授者为主 要角色，而是帮助者、指导者、鼓励者，同 时也是探究学习活动的参与者。 在具体活动的安排上， 教师应遵循由 易到难的原则，逐步加大探究力度。 最后，对学生探究性学习的评价， 应以形成性评价为主， 评价重点放在学生 在探究过程中表现出来的对 探究过程和方法的理解和对探究本质的把握上。虽然课程标准的理念倡