新人教版八年级语文上册《六单元阅读23周亚夫军细柳》公开课教案4

1、于想象中立体感觉人物风范细柳营教课方案教课目的：多种方法，以“文”带“言”，打破文言外壳，理解课文粗心。频频朗诵，想象补白，形象品读立体感觉人物风范。发现对照、衬托，侧面描绘等表现人物形象的方法。教课要点：立体感觉本文人物风范。发现本文刻画人物形象的方法。教课难点：调换学生参加、思虑、研究、体验的兴趣。唤起学生对周亚夫品行的认可感。教课方法：概要钩玄阅读法课时分派：1课时设计思路：周亚夫军细柳一文节选自史记绛侯周勃世家。被收录在部编语文八年级上册第六单元，本单元同时收录的还有孟子的荣华不可以淫和生于忧患，死于安乐，列子中的愚公移山，陶渊明的喝酒，杜甫的春望，李贺的雁门太守行，杜牧的赤壁，李清照

2、的渔家傲。这些篇目环绕着“人应当有如何的品行和志趣？”这一问题，从不一样角度做了回答：它们或以睿智雄辩阐述人生理想与担当，或以奇异想象寄寓非凡的追求，或以生动事迹彰显人物件行，或以诗意的语言抒写人生感悟与思虑这些篇目中表现出的固守时令一直忧患、知其不行为而为之、恪尽责责公正不阿、洁身自爱超然物外、盼望和平杀敌卫国、渴求知遇发挥志向等品行和志趣，无不显示着先人的智慧与胸怀。所以，解读本文宜将周亚夫的品行提到优异传统品行的高度来进行解读。本文是文言文，假如不可以很好地帮助学生打破“言”这一外壳，那么学生就没法理解古人究竟说了些什么；假如我们过多地关注文言的文字和句法，那么文言所承载的文学和文化我们

3、就没法深入地赏识与理解，这无异于买椟还珠。同时，新的部编教材也反对过于机械的翻译和照本宣科，过多过早地解说虚词、句式等语法知识。第一，我打算采纳以“文”带“言”，“言”“文”互通的方式来达成学生对对文本的整体感知：第一学生高声朗读课文，以后联合课下讲解和工具书，整体感知课文内容粗心；其次让学生阅读课本剧，找出此中与课文内容有矛盾的地方，进而解决对文中难懂句子的理解；再次，以“本文讲了一个什么样的故事”“文帝在劳军时碰到了哪些曲折？”两个问题为依托，让学生复述故事情节，这样，在复述情节的过程中，也带动了对课词句子的理解；最后让学生谈谈对周亚夫这一人物形象的印象。其次，我打算采纳想象补白这一环节达

4、成文本的局部研读。周亚夫是一个光彩照人的英雄形象，一旦被标签成“治军谨慎”“公正不阿”就会失掉其本来的感人力量。所以我打算尽可能将周亚夫复原到当时的历史场景之中，经过让学生想象增补任事人，比方周亚夫的下属、周亚夫的同僚们的心理状态，周亚夫的上级皇帝眼中的形象，来立体感觉体验英豪的真实风范。这类想象与补白是对文本的复原，同时也是用现代人的意识来审察、评论、发现历史人物件行的价值，进而为我们后代供给络绎不绝的精神动力。最后，我打算经过推测剖析、形象品析，读写联合等环节达成文本的语言品尝。周亚夫1是一个英豪形象，不单表此刻在当事人眼中，还表此刻作者眼中，比方对周亚夫不一样的称呼上：亚夫和将军亚夫。解

5、读过历史语境之中当事人的理解后，自然会形成个人对周亚夫的理解和评论，而此时假如能唤起学生的代入感，那么将会加深对周亚夫这一形象的理解。这一环节能够设计成：请学生模拟皇帝的角度，为周亚夫一则颁奖词。在教课方案上，本文朗读的环节不行或缺。第一暖场齐读，除去紧张氛围，进入上课状态；其次默读，联合课下讲解理解文章粗心；最后品读周亚夫的台词，感觉人物风范。教课流程一、导入新课上课！（起立）同学们好！（老师您好！）请坐。大戏开场，万众瞩目，锣鼓喧天，谁为主角？今日我们就来赏识西汉名将周亚夫的历史首秀，看看在这场大戏中，袍笏登场的人物都各自饰演着什么样的角色吧。此刻请同学们取出资料一先来读一读这个故事。此刻

6、我要采访两个同学，请他们谈谈自己对周亚夫的理解。生1生2（老师：同学们博闻强识，都有自己的看法与看法，甚好。）二、整体感知此刻让我们看看这场戏的原貌。请同学们比较题板，在课文中标出这些字的注音。此刻请同学们高声齐读课文，能够吗？三、形象感知6.我们在第三单元学习列传的时候必定学过，列传不必定要像散文、小说那样对人物做仔细入微的描摹，记录典型语言和要点行动，常常就能达到所需要的表达成效。在漂亮的颜色中，作者对居里夫人的描绘其实不多，只撷取几个细节，略加点染，如“头发被风吹得飘起来”“轻轻地笑了笑”“身体前倾，热切地望着”等，就能表现出居里夫人从事科学工作的艰辛和独到的个性气质。此刻请同学们找出周

7、亚夫典型的语言和要点行动，看看达到了什么成效呢？介胄之士不拜，请以军礼见。持兵揖大家能很快找到直接的描绘，此刻既然大家有困难，那就请大家细读课文第二段。此次读的时候请大家注意停留和重读，读出感情和语气变化来。第二段一共15句话，我们来分小组读，每个小组读3句。上自劳军。（平）至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。（干脆叹息）已而之细柳军，军士吏被甲（不测）锐兵刃，彀弓弩（吃惊，快），持满（震撼）。天子前驱至，不得入。（沉静，蓄势）前驱曰：“天子且至！”（义正词严）军门都尉曰：“将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏（沉静、严肃、坚定等）。”居无何，上至，又（重读）不得入。（不测）于是上乃使使持节

8、诏将军：“吾欲入劳军。”（沉静）亚夫乃（重读）传言开壁门。壁门士吏谓附属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”（沉静、严肃、坚定等）于是天子乃按辔徐行。（叹息）至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”（铿锵有力，掷地有声）天子为动，改容式车（迟缓）。令人称谢：“皇帝敬劳将军。”（恭顺）成礼而去。（沉静）此刻请同学们说一说周亚夫的要点行动还有哪些吧？军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。2天子前驱至，不得入。军中闻将军令，不闻天子之诏。上至，又不得入。亚夫乃传言开壁门。将军约，军中不得驱驰。表现周亚夫治军谨慎、军纪严正、公正不阿。9.在读以前我请大家来共同研读一个句子的语气，方法就是：请在

9、以下句中划线处，增补一个表示态度的词语，试着读出来，并谈谈为何？壁门士吏_谓附属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”示例：仔细。表示即便是守营士兵，对军纪也是严格履行，因而可知周亚夫治下是如何的令行严禁了。此刻我们来看文帝慰问军队，在霸上、棘门军营的时候是这样地顺利、这样尊荣备至，到了细柳军营又是这样一波三折、这样忍气吞声，这样两者就形成了鲜亮的对照。那么作者采纳对照的目的是什么呢？二、整体感知，理解课文粗心，发现刻画人物的方法同学们，“前驱”在这里是什么意思呢？（先行指引的人员）和此刻的意思相同吗？不同，我们经常用来指在思想上和行为上走在前端的人。所以这类语言现象我们把它叫做古今异义。突出细柳

10、军营里面军纪严正、周亚夫治军谨慎、公正不阿。为何不是突出文帝的宽弘大批、英明仁爱呢？大家看文帝明显是贯串一直的线索人物啊？究竟谁是主角呢？本文的主角是周亚夫，不过借文帝的角度和反响，从侧面衬托周亚夫的形象罢了。哦，我向来很奇异，本文明显讲的是文帝劳军的故事，但是为何我们的课文题目倒是“周亚夫军细柳”呢？此刻同学们告诉我，本来这不过作者为了刻画周亚夫形象，而采纳的侧面描绘罢了。好的，我理解了，感谢同学们。孔子说“举一隅不以三隅反，则不复也”。那么贯通融会，此刻我们再回头看一看第一自然段的“备胡”这一情节，我可不可以够理解为：“备胡”这一情节也是侧面描绘，与其说是交代文帝劳军的原由，不如说是侧面描

11、绘周亚夫出场的社会背景。好的，相同的道理，请同学们告诉我第三自然段文帝“称善”这一情节，和周亚夫又有什么样的关系呢？也是侧面描绘，同时也是对照，突出周亚夫军纪严正、治军谨慎。9.同学们，此刻我们总结一下，本来作者刻画人物形象时候这么呕心沥血啊，采纳了这么多次的侧面描绘和对照衬托的方法。（板书）三、想象补白，立体感觉人物形象。经过方才的学习，我们对周亚夫有了大概的印象，以为他是一个治军谨慎、军纪严正、公正不阿的将军。假如我们想进一步认识周亚夫，我们该怎么办呢？俗语说“人以群分，物以类聚”，要认识一个人，察看他四周的人不失为一种好方法。那就让我们穿越历史时空看看周亚夫四周的人如何对待他的吧。第一，

12、周亚夫的部下。请在以下句中划线处，增补一个表示态度的词语，试着读出来，并谈谈为何？壁门士吏_谓附属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”示例：仔细。表示即便是守营士兵，对军纪也是严格履行，因而可知周亚夫治下是如何的令行严禁了。12.我们看完了周亚夫在他下属眼中的形象，接下来我们看一看他在同僚眼中会是什么形象。请写一写“既出军门，群臣皆惊”中某位大臣的心理活动。惊能够构成好多词语：震撼、惊3讶、欣喜、惊吓同学们会选哪一种呢？请写一写“既出军门，群臣皆惊”中某位大臣的心理活动。示例：周亚夫太让人震撼了。他居然敢忽视皇权专制，坚持军队管理的自主权，他知道这会为自己的未来招来什么样的祸害吗？最后让我们再看一看皇帝眼中的周亚夫是什么样的形象呢？请仔细推测文章结尾处文帝的话“至于亚夫，可得而犯邪！”包含的感情。此刻我们能够发现周亚夫的部下对其是“敬”，他的同僚对其是“惊”，而皇帝对其则是“重”，从他们的反响，大家对周亚夫这一形象的理解是否是更进一步了呢？周亚夫作为一代传怪杰物，第一次亮相就如出色醒目，让人印象深刻，更出色的情节还在后边，比方