学前儿童游戏读后感

1、学前少儿游戏读后感想学前少儿游戏读后感想（一）近来在线阅读了学前少儿游戏第四章第三节自主性游戏，系统地认识了幼儿园自主性游戏的看法与含义、特点与关系，深有感想。我们经常说的，幼儿园以游戏为基本活动，就是什么时间段的活动都是以自由游戏活动为主。难免有老师会思疑这样的问题：难道连幼儿上洗手间、吃饭、睡觉也要以游戏来进行吗？若是是这样的话，那幼儿园可能就是一个绝对自由的地方，想干什么就干什么，没有了最少的行为规则和要求，培养出来的人也许会不适应小学的正规学习。而我们的这本书中提到自主有两个尺度：一是有关于客观状况、生活环境等外面强迫和外面控制的独立、自由、自决和自主支配活动的权益与可能；二是有关于客

2、观现实的能够合理利用自己的选择权益，有明确的目标，刚毅不拔和有进步心。从这个看法的定义中我们能够看出部分教师对自主性游戏理解的几大误区，比方给任何活动都冠以游戏的名称，追求游戏活动的喧杂场面，以单一的游戏形式贯穿一日活动，这也是我自己经常会走的误区。其实这样是与理论相违犯的，由于从自主性游戏的特点来说，它又拥有游戏计划的生成性；游戏环境的多样性；教师角色的多重性；游戏机遇的均等性。而实践中很多教师以为：自主性游戏教师是不能够指导的，当少儿有了问题教师不敢去介入，惟恐别人斥责又在“导演”，1无法掌握教师指导的“度”，这样必然就会减少游戏的教育作用。对于我们心中的好多迷惑，在这一章节中也有明确的解

3、说，在自主游戏的几对关系中指出，在游戏中，少儿是游戏的主人，教师是指导游戏的主人。好多研究表示：有教师指导的游戏更能促使少儿游戏水平的提升和少儿能力的发展。少儿由于身心发展的特点，对周围事物的认识和理解都有必然的限制性，在游戏中经常会出现各样各样的问题，需要教师的帮助。教师在激励少儿自主研究、试一试的前提下，给少儿以合适的帮助是特别重要的，这样不但能促使游戏连续延伸下去，而且能让孩子在试一试的过程中获得成功感和胜任感。最后我想用书中的一段话来总结我的感想：幼儿是游戏的主人，幼儿对游戏活动能自主地选择、支配，在游戏中充分享受游戏的兴趣性、娱乐性、自主性。教师在游戏中的作用在于怎样激发幼儿的积极性

4、和主动性，为幼儿创立优异的游戏环境，为幼儿自觉、自觉的活动供应条件，同时也将教育目标、要求浸透进去，以促使幼儿的发展。孩子是今天的花朵，更是明天的太阳，作为我们来说，为了他们，我们做什么都值得，诚然这条路很漫长又诱惑，还看不到边，但是我相信我们每一位幼教工作者都愿意这样前行，这就是我们的专业，我们的责任。学前少儿游戏读后感想（二）这几天，我阅读了学前游戏论中的“学前少儿游戏教育推行中的谈论”这一节。对怎样在幼儿游戏中进行谈论有了进一步的感觉和认识。学前少儿游戏的谈论在学前少儿教育推行工作中拥有重要意2义。一方面它是学前教育推行游戏的教育管理工作的重要内容，为检验、谈论教师指导组织游戏的能力和收

5、效、以致全部教育活动的质量，供应科学依据，另一方面，它能够推动学前教育中游戏的科学推行和张开。只有在谈论认识少儿的身心发展及游戏发展的特点和水平的状况下，学前少儿游戏的谈论对少儿的教育和游戏的推行及教师指导才更加拥有针对性和科学性。在过去老师组织游戏谈论，经常是以老师为主体的游戏谈论，是将幼儿强行的拉入老师的思想中来，老师经过对游戏目标的掌握、对游戏过程的指导去抓住吻合教育目标的游戏内容或突发事件来张开游戏谈论。而这些可能是孩子对游戏兴趣之外的东西了。实质上老师也知道：游戏的主体是幼儿，游戏谈论的内容也能够交给幼儿来完成。但在以幼儿为主体的游戏谈论中，老师经常会由于缺乏方法在谈论中遭到瓶颈：分

6、享快乐和经验一般总是围绕玩了什么，怎么玩的，有什么快乐或成功的事，解决了什么矛盾等问题来张开。长此过去，这种游戏谈论也会失去魅力，幼儿也会对这样的游戏谈论不以为意。谈论也就失去了它的真切价值和意义。我联系自己的角色游戏授课经验，总结了几种不一样种类的谈论方法，和大家一起分享学习。、斩钉截铁型：在游戏后的讲评中直接点题。当老师在游戏中发现了有价值的内容时在游戏中先和幼儿产生互动，以游戏者的身份丰富该游戏中幼儿的经验，这样在介绍时幼儿就会显得不紧张，也会愿意分享介绍。尔后在谈论时直接点题，采用“衬着”的方式开头：3“今天呀，XX和平时不一样样了，你们看，XX多了些什么呢？”从而惹起幼儿的关注并急于

7、聆听不一样样的地方。、感情宣泄型：让孩子表达自己在游戏中的感觉，惹起经验交流。当大家都热衷于自己的游戏情节时，能够用：“今天你有什么事想告诉大家呀？”在这样的过程中能够帮助幼儿进行游戏的回忆，无论是快乐事和不快乐的事情，在聆听幼儿的介绍中，及时捕捉到“闪光点”，经过和孩子的互动，让幼儿发现问题，自主谈论，自主得出结果。、经验回放型：让孩子回忆平时的生活经验，解决游戏中的问题。在谈论某一个游戏情节时，帮助幼儿对已有经验进行回顾，惹起幼儿产生认知矛盾，从而让幼儿自想法识到某一游戏该怎样正确进行。比方：针对小吃店服务员服务不周的状况，在谈论时，抛出一个问题：“你们去饭店吃饭就是站着的么？”针对小吃点

8、没有点菜单的状况，谈论时又会以“你们平时去饭店吃饭，爸爸妈妈是怎么样点菜的呢”，从而让幼儿乐于说、急于说，在诉说中进行自主创立。4、及时干预型：在游戏的过程中，直接用语言引导与儿的游戏。当发现孩子游戏中的问题时，老师直接用语言进行针对性的指导。如：看到商场的物品未放整齐时，老师会说：“今天的商场怎么这样乱呀？”帮助幼儿回忆参观商场的状况，将已有的经验运用到游戏中。又如：当警察在随意奔跑时，老师会问：“警察叔叔，你在忙什么呀？”经过咨询帮助孩子审查自己的行为，回归游戏的思想。、情境再现法：对幼儿的游戏情境再现，共同总结经验。4让孩子关于游戏的情节进行再表演，能够经过录像的方式，让幼儿在详尽形象的

9、视觉感知中，自己去欣赏伙伴的模拟过程，()自己做出判断，经过相互的交流发现问题，解决问题，共同积累游戏的经验，从而增强对游戏的兴趣。不一样的谈论方法，帮助老师以合适的身份谈论游戏，有更多的时间和耐心去关注幼儿的游戏，聆听孩子的需求，这样就让孩子获得了更多的自主空间，在这样的空间中，推动游戏发展的进度，孩子能够更多地满足自己游戏的需要，玩得更快乐。当老师改变了游戏的谈论方法，让孩子投入到谈论中来时，他们已经成为了游戏主人，此时他们的角色游戏是幼儿最最喜欢的游戏，孩子也就是在这样的快乐游戏中前进着，同时推动着游戏发展的进度。学前少儿游戏读后感想（三）一、对幼儿自主性游戏的解读着名的教育学家福禄贝尔

10、曾说过：“游戏时人在少儿阶段最贞洁最神圣的活动。”关于幼儿来说，游戏其实不是是成人眼里的随意玩耍，而是一件“严肃的工作”。幼儿园游戏活动张开得可否好，重点要看孩子可否表现了自主性，可否成为游戏的主人并享碰到了其中的乐趣，而不是看一日生活时间表上是怎样安排的。从20世纪90年代开始，关于少儿游戏越来越碰到广大幼教工作者重视，纷纷张开研究，商议游戏的有关问题。针对幼儿园游戏严重存在“导演式”（幼儿在游戏中可是被动的适应者）的教师“游戏少儿”的现象，北京、上海、广州、南京等地在研究的基础上先后提5出了“自选游戏”、“本体性游戏”、“自由游戏”、“自主性游戏”等看法，并渐渐在幼教界扩大影响。自主性游戏

11、包括了全部的游戏，它是有关于幼儿园游戏不自主的现状提出的。以前一度有很多幼儿园教师误以为自主性游戏，只在创立性游戏中特别是角色游戏适用，而其他游戏还是抓在教师手里。其实，游戏关于幼儿来说，并无分类，我们不能能让他们感觉到玩角色游戏就可以为非作恶，而其他游戏则是教师教的游戏。这样必然会影响游戏教育作用的发挥。二、我眼中的幼儿自主性游戏（一）自主与规则有人以为在自主性游戏中少儿是绝对自由的，他们能够为非作恶、逍遥自在、想干什么就干什么，这样以致的结果是少儿没有一点规矩，缺乏行为规范，教师面对任凭自流的孩子，惊慌失措、迷惑多多。让少儿在游戏中发展自主性，其实不是不要规则，若是没有规则，少儿就不能能学

12、会控制自我激动，形成优异的行为习惯。自由和规则自己就是相对峙而存在的。这与“没有红灯的拘束，就没有绿灯的通行”是相同的道理，重点要看规则的提出可否吻合少儿的需要和接受能力，若是少儿以为规则是能够理解和接受的，他们会学会遵守，而若是规则的提出不被少儿所理解，那他们可能很难接受或拒决接受，自主与规则是同步的，不一样年龄班“自主”与“规则”的培养重点是不一样的。（二）自主与指导6以前我总是以为：自主性游戏教师是不能够指导的，当少儿有了问题教师不敢去介入，惟恐别人斥责又在“导演”，无法掌握教师指导的“度”，这样必然就会减少游戏的教育作用。在游戏中，少儿是游戏的主人，教师是指导游戏的主人。好多研究表示：

13、有教师指导的游戏更能促使少儿游戏水平的提升和少儿能力的发展。教师在激励少儿自主研究、试一试的前提下，给少儿以合适的帮助是特别重要的，这样不但能促使游戏连续延伸下去，而且能让孩子在试一试的过程中获得成功感和胜任感。（三）欢喜与教育关于游戏价值问题，我以为游戏就是少儿的主要活动，少儿在游戏中既体验快乐，又获得发展。少儿就是在游戏成长的，游戏最吻合少儿身心特点及发展的需要，少儿经过游戏获得快乐，在游戏中增添知识和经验，也在游戏中获得各样能力的发展。因此，游戏的欢喜和教育的关系其实不是矛盾的，二者是相辅相成的。（四）资料供应与少儿的需要满足在自主性游戏中经常会给教师带来这样的迷惑：要让少儿在游戏中能自

14、主地选择游戏的资料，就给少儿供应尽可能多的资料，让少儿为非作恶地想拿什么就拿什么，其结果是资料选了一大堆，少儿却表现出碌碌无为不能够顺利地玩游戏。其实自主性游戏资料的供应其实不是越多越好，资料太多会使少儿愉悦并分别少儿的注意力，少儿更倾向于玩独自的或平行的游戏，使伙伴交往的机遇减少。少儿的需若是不断增添的，我们不能够毫无目的地去满足少儿的全部需要，当少儿出现了7追求新资料的动机时，合时地供应资料有助于满足少儿连续游戏的梦想；当少儿有了新的游戏主题时，合适地供应资料能够激发少儿再次游戏的梦想，参加促使游戏主题的深入；当我们希望少儿能在与伙伴的交往中试一试解决瓜葛时，合适减少资料，促使少儿去面对挫

15、折和失败，学会社会交往的技术及控制自我激动。因此，能够将教师的教育妄图浸透在环境的创立和资料的供应上，让少儿在与环境和资料的相互作用中，学会发现问题并试一试自己解决问题。三、我的一点试一试建构区游戏在幼儿教育中有不能取代的作用，它操作性强，拥有广阔的想象空间和可创立性，有利于幼儿积极着手动脑，是促使幼儿解决实责问题能力，提升幼儿创立潜能充分开发的有效路子与手段。关于幼儿来说：幼儿每天能实质接触和感觉到的教育莫过于生活，将建构游戏和平时生活联系起来，并形成相应的项目主题，系统地应用于建构游戏，便于幼儿接受，能促使幼儿主动建构的行为，并在与同伴合作、交流中提升创立力。关于教师来说：加入生活化的主题

16、内容，对老师是一种挑战，需要老师系统地学习和理解，并拟定相应的计划和措施，预设合适大班幼儿的生活化内容，以适应孩子的发展，以推进游戏的进度。在建构区游戏中张开生活化项目主题，对已有建构游戏进行再创立和再成立，不但能使幼儿在游戏中获得全方向的系统调整和采纳，在不断积累建构经验的同时也促使了教师的预设和指导能力，实现双向推动。我的一些措施8随兴趣点而创立幼儿关于自主生成、自主研究的游戏感兴趣，愿意调动全部的智慧去研究、去研究、去发现、去试一试。我们要追随幼儿，敏锐地觉察和捕捉幼儿的兴趣点和即时需要，生成有潜藏价值的建筑主题，掌握教育契机。随研究点而创立经过问题情境的创立，在充分理解幼儿的基础上，在瞬时万变的活动过程中提取适应幼儿发展需要的研